文/俞鳳嬌

引言

在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果有了明顯提升，但仍存在一些不利的教學(xué)因素。例如，部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中仍比較注重自身的講解與分析，忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力，而問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用可以解決此問(wèn)題。問(wèn)題教學(xué)法就是圍繞教師或?qū)W生提出的問(wèn)題進(jìn)行探究與解答，幫助學(xué)生理解和掌握閱讀材料，在這一過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力會(huì)得到不斷提升。由此可見(jiàn)，問(wèn)題教學(xué)法非常契合小學(xué)生的綜合性發(fā)展，探究問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用意義重大。

一、問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值

（一）契合新課程改革的教學(xué)要求

新課程改革要求小學(xué)語(yǔ)文教師以提高學(xué)生的主體地位、發(fā)展學(xué)生的能力為目標(biāo)。很顯然，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)理念已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求，將問(wèn)題教學(xué)法與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，能夠使教師突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，主動(dòng)樹(shù)立以生為本的教學(xué)理念，并對(duì)創(chuàng)新的問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行不斷探索與應(yīng)用，這樣就完美契合了新課程改革的教學(xué)要求，為學(xué)生更好的發(fā)展奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)[1]。

（二）提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力

培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，是現(xiàn)階段各學(xué)科教育者都需要深入研究的課題。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于教師比較注重自身的講解和分析，學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的思維越來(lái)越固化。將問(wèn)題教學(xué)法與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，能夠讓學(xué)生始終處于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的良性循環(huán)中，有利于學(xué)生思維的發(fā)散與拓展，既能夠提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有效性，又能促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

二、問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）提出問(wèn)題

1.圍繞課文題目提出問(wèn)題

課文的題目通常是文章的“題眼”。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果能夠圍繞所教課文的“題眼”設(shè)計(jì)問(wèn)題，就能夠讓學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和思考，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入的解讀[3]。

例如，《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》這篇文章用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言和文字展現(xiàn)了故鄉(xiāng)楊梅的魅力，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。在圍繞“題眼”進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以向?qū)W生提出如下問(wèn)題：“你從課文題目中讀到了什么信息？”“作者描述的楊梅有什么特點(diǎn)？”學(xué)生在圍繞問(wèn)題閱讀文章的過(guò)程中，會(huì)對(duì)文章內(nèi)容有整體的把握，能夠?yàn)榻酉聛?lái)的深層次理解和感悟奠定良好的基礎(chǔ)。又如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》一文時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“文章為什么要強(qiáng)調(diào)只有一個(gè)地球？”讓學(xué)生的閱讀更有針對(duì)性，更快速地理解課文描述的內(nèi)容。

2.圍繞課文脈絡(luò)提出問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文教材中有大量?jī)?yōu)秀的文章，這些文章都有清晰的寫(xiě)作思路，這個(gè)寫(xiě)作思路就是我們所說(shuō)的文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)[4]。教師如果能夠圍繞文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)提出問(wèn)題，就能夠?qū)W(xué)生帶入對(duì)課文內(nèi)在邏輯的分析中，這對(duì)于學(xué)生理解課文十分有幫助。

例如，在《貓》這篇文章中，作者先對(duì)貓性格的古怪進(jìn)行了描述，又對(duì)小貓的可愛(ài)進(jìn)行了描述，表達(dá)了作者對(duì)貓的喜愛(ài)。根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，教師就可以向?qū)W生提問(wèn)：“作者運(yùn)用了怎樣的寫(xiě)作順序，為什么如此安排？”學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題思考，很快就理解和掌握了記敘文的寫(xiě)作方法，這對(duì)學(xué)生后續(xù)閱讀水平和寫(xiě)作能力的提高十分有利。

3.圍繞關(guān)鍵詞提出問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文教材的大部分課文會(huì)有一些重要的詞語(yǔ)或句子，如果對(duì)這些詞語(yǔ)或者句子的含義進(jìn)行深入分析，學(xué)生就很容易領(lǐng)悟到作者想要表達(dá)的情感。

仍以《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一課為例，文章中的“我的故鄉(xiāng)在江南，我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅?！边@句話(huà)有總領(lǐng)全文的作用，教師可以圍繞這個(gè)句子提問(wèn)：“讀完這句話(huà)，你對(duì)作者有哪些了解？”學(xué)生通過(guò)分析這句話(huà)，能夠了解作者想要表達(dá)的思想情感。

4.圍繞中心思想提出問(wèn)題

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師由于過(guò)分看重問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，使學(xué)生的思維越來(lái)越固化，也使語(yǔ)文課堂越來(lái)越枯燥乏味，影響了閱讀教學(xué)的效果。因此，在利用問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中，教師可以圍繞中心思想提出開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生的思維更加靈活和發(fā)散。

例如，在教學(xué)《天窗》一課時(shí)，教師可以圍繞天窗給孩子帶來(lái)的無(wú)窮想象和快樂(lè)提問(wèn)，如“作者為什么要借天窗來(lái)對(duì)孩子的想象力進(jìn)行描述？”在這一開(kāi)放性問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維就會(huì)朝著縱深方向發(fā)展，對(duì)課文有深入的理解。

（二）分析問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，提出問(wèn)題是十分重要的，分析問(wèn)題也必不可少，因?yàn)閱?wèn)題可以幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境。因此，在引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題的過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)探究的問(wèn)題并對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。

例如，在教學(xué)老舍先生的《貓》和《母雞》兩篇課文時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)分析這兩篇課文異同點(diǎn)的探究任務(wù)，為了讓學(xué)生找到分析方向，教師可以提出幾個(gè)問(wèn)題，以增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題的深度和效果。如①作者在寫(xiě)作時(shí)都有特定的寫(xiě)作邏輯，這兩篇文章的寫(xiě)作邏輯分別是什么？②這兩篇課文運(yùn)用了怎樣的寫(xiě)作手法？③這兩篇課文的語(yǔ)言風(fēng)格是什么？④在這兩篇課文中作者表達(dá)了怎樣的情感？教學(xué)實(shí)踐證明，教師以多個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和提示，能讓學(xué)生的分析活動(dòng)順利進(jìn)行，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

（三）解決問(wèn)題

經(jīng)過(guò)教師提出問(wèn)題和學(xué)生分析問(wèn)題兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生基本已經(jīng)能夠知道問(wèn)題的答案，但這并不表示學(xué)生解決了問(wèn)題。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在提問(wèn)之后會(huì)向?qū)W生公布正確的答案，只要學(xué)生的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不同，就會(huì)認(rèn)為他們的答案不對(duì)，這樣就局限了學(xué)生的思維發(fā)展。因此，教師要明確問(wèn)題答案的多樣化，只要學(xué)生的答案在論證之后正確，教師就要進(jìn)行肯定。在解決問(wèn)題環(huán)節(jié)，教師需要給予學(xué)生充分的展示答案與論證答案的機(jī)會(huì)，并要以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)敘述與探究，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平及整體學(xué)習(xí)水平[5]。

（四）發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生成功解決了預(yù)設(shè)問(wèn)題，并不表明問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用就結(jié)束了，教師還需要利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行梳理，也就是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，這樣學(xué)生既能夠掌握分析與解決問(wèn)題的方法，又能歸納出新的問(wèn)題。因此，在預(yù)設(shè)問(wèn)題解決后，教師可以增加一些表演類(lèi)、書(shū)面表達(dá)類(lèi)活動(dòng)，將學(xué)生順利帶入對(duì)學(xué)習(xí)成果的反思或者對(duì)自己成果的展示之中。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，不能滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，沉迷于現(xiàn)實(shí)，而要有批判意識(shí)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題后，由學(xué)生按照已掌握的分析和解決問(wèn)題的方法，繼續(xù)對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，有效提升學(xué)生的閱讀水平。

（五）強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力

學(xué)生的閱讀理解能力是通過(guò)不間斷的閱讀學(xué)習(xí)逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考。學(xué)生需要做的不僅僅是了解文章的字面意思，分析其中的表達(dá)技巧，更要把握文章的主題情感。如果教師只是通過(guò)按部就班的形式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，那么學(xué)生所達(dá)到的學(xué)習(xí)深度就可能始終不夠。在課堂上，閱讀要經(jīng)過(guò)泛讀和精讀兩個(gè)基本的環(huán)節(jié)。教師可以通過(guò)問(wèn)題的形式來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀理解能力。課后練習(xí)是鍛煉學(xué)生思維的一種有效途徑，教師要盡量讓學(xué)生在獨(dú)立思考的情況下解決問(wèn)題。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀《納米技術(shù)就在我們身邊》這篇課文時(shí)，就可以借助問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生對(duì)納米技術(shù)進(jìn)行深入思考，如“讓我們一起閱讀課文尋找我們身邊的納米技術(shù)吧！”“為什么納米技術(shù)能夠在我們身邊得到應(yīng)用？”讓學(xué)生帶著興趣和問(wèn)題對(duì)文本進(jìn)行閱讀和分析。在學(xué)生閱讀完以后，教師再繼續(xù)提問(wèn)：“納米技術(shù)是如何從我們生活中被發(fā)現(xiàn)的？”讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行回顧和思考，進(jìn)而加深學(xué)習(xí)印象。

（六）設(shè)置情景聯(lián)想式問(wèn)題導(dǎo)入

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)情景聯(lián)想來(lái)導(dǎo)入問(wèn)題，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)特定的情境，讓學(xué)生享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。結(jié)合情境進(jìn)行學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)有效途徑，有利于學(xué)生更加深入地了解文章的主題，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果遇到學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，教師可帶領(lǐng)他們進(jìn)入特定的情境中，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷進(jìn)行思考。如果遇到一些比較陌生的內(nèi)容，教師可以先進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)化，使學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系自己比較熟悉的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上將各個(gè)內(nèi)容建立聯(lián)系。

例如，教師在教學(xué)《荷花》這篇文章時(shí)，可以提出聯(lián)想式問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，教師在課堂開(kāi)始時(shí)提出“現(xiàn)實(shí)中的荷花你們見(jiàn)過(guò)嗎？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)想生活中的荷花，對(duì)即將學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容有基本的認(rèn)識(shí)。在課文閱讀的過(guò)程中，教師提問(wèn)：“荷花是生長(zhǎng)在哪里？課本中是否有介紹？”讓學(xué)生思考荷花生長(zhǎng)在什么地方，并帶著問(wèn)題繼續(xù)閱讀文章，使學(xué)生從課文中尋找到答案。教師通過(guò)情景聯(lián)想式問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去尋求答案，這能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也便于學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。

（七）以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)

不少學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，他們認(rèn)為即使自己付出了很多努力，在成績(jī)上依然不見(jiàn)成效。語(yǔ)文學(xué)科主要是考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和理解能力、表達(dá)能力。學(xué)生不僅要通過(guò)課堂學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到這樣的要求，也要在日常生活中不斷積累。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以借助問(wèn)題的引導(dǎo)作用，引發(fā)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，激起學(xué)生的探究熱情，使他們深刻理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想情感。

以《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)為例，教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)開(kāi)展實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)“鄉(xiāng)下人家”迷人景致的喜愛(ài)之情。教師可依據(jù)課文中幾幅鄉(xiāng)下人家的圖畫(huà)美景提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)透徹的閱讀、實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，了解文中對(duì)“鄉(xiāng)下人家”獨(dú)特情感體驗(yàn)經(jīng)歷的描寫(xiě)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)實(shí)踐體驗(yàn)，把握文章中情感的表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的情感體驗(yàn)?zāi)芰?、?wèn)題思考能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中提出問(wèn)題，增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高閱讀學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的運(yùn)用意義重大，教師要對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的內(nèi)涵進(jìn)行理解，將問(wèn)題教學(xué)法貫穿于問(wèn)題的提出、分析、解決全過(guò)程，讓學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都伴隨著積極的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀水平和綜合素養(yǎng)。除此之外，教師也要通過(guò)問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到實(shí)踐活動(dòng)中，滿(mǎn)足學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求。