文/莊艷麗

引言

英語作為小學教學的重要內容之一，其教學質量影響著小學教學的整體水平。在小學英語教學的過程中，教師應該將語言景觀融入其中，這樣不僅有助于學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，還可以激發(fā)學生對學習英語的興趣，進而提高學生的綜合素質，促進學生的全面發(fā)展。

一、小學英語教學中存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學模式單一

傳統(tǒng)的教學方式已經無法滿足當代小學英語教學的需求。在小學英語教學過程中，部分教師采用傳統(tǒng)的教學方式，缺乏生動性與幽默性，無法激發(fā)學生的學習興趣。此外，教師一味地進行生詞解釋、語法講解、一詞多用等方面的教學，并沒有與學生進行有效的溝通與交流，課堂氣氛沉悶，導致學生參與實踐活動的積極性逐漸降低。

（二）過于注重理論教學

受傳統(tǒng)觀念的影響，大部分教師過于注重理論教學，忽視了對學生實踐能力的鍛煉。在小學英語教學過程中，學生占據學習的主體地位，教師則應扮演引導者的角色。通過創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，教師要引導學生自主構建認知體系，將教學理念與實際操作能力相結合，有效地調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。從現實角度來說，課堂上以教師口頭敘述為主的講解無法讓學生掌握所有的知識點，難以讓學生加深對英語的理解與認識；教師授課方式過于形式化，沒有讓學生廣泛參與語言實踐活動，這些都會導致學生的學習興趣下降。

（三）學生的英語基礎相對薄弱

在小學英語教學的過程中，大部分學生的英語基礎相對較弱，對于詞匯以及語句掌握得不夠扎實，導致在學習英語的過程中對教材中的知識點理解得不透徹，在一定程度上對新的英語課程的學習造成了影響。學生對英語的興趣程度不在同一水平線上，知識理解能力和對關鍵知識點的掌握與預期目標存在一定差距，教師無法對學生進行統(tǒng)一教學，不能在有限的時間內將知識點傳授給所有的學生，導致教學進度有所延緩，降低了課堂的效率與質量。

（四）學生注意力不集中

從小學英語課堂教學來看，學生學習的黃金期僅有15～20 分鐘，在面對和漢語思維邏輯有較大差異的英語學習時，學生若是沒有找到適用于自身的學習方法，他們就很難全身心投入到課堂環(huán)節(jié)。在學習英語的過程中，學生單詞儲備量不足，英語邏輯思維不強，部分學生無法跟上教師的步伐，久而久之對英語學習就會產生抵觸心理，這也給教師的教學增加了難度。

（五）學生與教師互動不強，難以發(fā)揮教師的引導作用

從小學英語課堂教學來看，學生的性格特點各有不同，部分學生與教師的互動不強，他們只是按照教師要求記憶相關英語知識，在實際運用及深層次理解等方面還有諸多不足。教師在活躍課堂氛圍過程中無法全面調動學生的積極性。教師要想進一步了解學生的整體情況，需要涉及的領域較多，這也給教學工作帶來了新的挑戰(zhàn)。在英語教學過程中，教師無法全面了解每一位學生的實際情況，導致其引導作用難以全面發(fā)揮。

（六）學生英語能力差異較大，對英語學習興趣不高

從小學英語課堂教學來看，因為學生英語能力存在差異，教師很難用全英文式教學方法展開教學，而按照單詞領讀、課文講解等傳統(tǒng)模式來進行教學，雖然可以幫助學生不斷鞏固理論基礎，但是缺少相應的英語學習情境，學生在英語應用上的能力普遍不高。部分學生在面對全新的英語知識時，沒有過多的學習興趣，對于教師進行的教學活動參與度不強，而個別學生找不到英語學習的有效方法，也沒有及時將個人的想法與教師和家長溝通，使得他們投入了很大的精力卻沒有多少收獲，大大降低了學生的學習積極性。教師也沒有充分了解每一位學生的實際學習情況，很難根據學生的學習特點來制訂相應的教學設計方案，面對繁重的教學任務時，只能依照教學進度來傳授英語知識。

二、語言景觀融入小學英語教學的策略

（一）開展校內場域語言景觀

曾經有位名人說過，兒童通過周圍的環(huán)境逐漸與外界進行聯系，從而不斷發(fā)展自身的認知結構。因此，小學應該注重語言景觀的建設，在校園內多建立一些中英文雙語標牌，例如樓梯臺階標語、走廊告示牌、校園公告牌以及班級牌等。在小學英語教學的過程中，教師可以將學生分為幾個小組分別進行校內調研，將學校的英文語言景觀通過拍照的方式進行收集，活動結束之后，讓學生回到班級進行交流與探討，使學生能夠積極主動地講出內心的真實想法，看看哪些地方需要改善，讓學校的語言景觀建設更上一層樓[1]。教師還可以鼓勵學生發(fā)揮自己的想象去設計與定制雙語語言標牌，標牌的內容可以是名人名言、禮貌用語或者是一些警示與指示等方面的內容。建設校園語言景觀，教師需要結合學生的英語水平或者學校的實際情況，給不同的學生安排不同的任務，與學生一起合作，努力打造更加完美的校園。校園內的語言景觀建設，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習英語的積極性，鍛煉學生獨立思考的能力與積極探索的能力。此外，校園語言景觀的建設不僅體現了學生在學習中的主體地位，還提升了學校的國際化水平，為學生學習英語創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

（二）調研旅游景區(qū)語言景觀

隨著我國文化軟實力不斷增強，社會經濟不斷發(fā)展，旅游景區(qū)在國家形象與城市塑造方面具有十分重要的促進作用。雙語語言景觀融入旅游景區(qū)已經成為一個上升趨勢，我國5A 級與4A 級的旅游景區(qū)都會設立中英文雙語景觀指示標牌，景區(qū)內的導覽圖、警示語的英文語言景觀都可以成為教師的教學資源與有效的教學工具。在開展語言景觀建設工作的過程中，教師可以通過實踐課或者春游的方式，帶領學生參觀一些著名的旅游景區(qū)內的語言景觀，使其成為學生學習英語的第二課堂[2]。不同年級的學生可以對不同的語言景觀進行探索：低年級學生的目標主要是在教學實踐活動中培養(yǎng)語言意識，進一步提高學生學習語言的興趣，一起為找到的英文標識語進行簡單的解釋，使學生做到“可理解輸入”；而高年級學生可以結合自身的實際情況以及語言水平在一定程度上提高對自己的要求，將英語教材內容融入其中，并進行研究與探討。

（三）構建家庭場域語言景觀

家庭作為學生學習的重要場所之一，為構建英語語言景觀提供了一個良好的學習資源補充，有利于營造一個輕松愉悅的家庭學習氛圍。在小學英語教學的過程中，教師可以為學生布置一個“特殊的作業(yè)”，就是讓學生與家長共同制作雙語詞匯標牌，融入豐富的圖片和色彩以幫助理解。家庭場域語言景觀的建設有助于提高學生的語言意識與自主學習能力?！白鳂I(yè)”完成之后，學生可將其放在家里相對醒目的位置，隨時隨地關注自己的作品，同時提醒自己學習英語。從現實角度來說，制作各種名言警句等內容的雙語標語，使家庭成為一個充滿文化氣息與學習氛圍的場所，有助于實現語言景觀教學。

（四）探究社會場域語言景觀

學校教育、家庭教育與社會教育作為教育的“鐵三角”，有助于促進學生的全面發(fā)展。社會公共與私人空間中的指路牌、廣告標識、商場導購圖以及商店牌匾就是社會場域景觀。某名人曾經指出，兒童在社會文化環(huán)境中進行學習實踐活動，在無形之中所接觸的語言景觀對學習語言與知識具有十分重要的促進作用。例如，在閩教版五年級第五單元“Winter Vacation”的教學中，教師要求學生利用教材中旅游景點中的語言景觀進行制作，將其融入豐富的色彩，配上精美的圖片，運用學過的詞匯和句型與自己的作品進行結合，與教師、同學進行分享交流。學生還可以在博物館或者圖書館等其他地方接觸到不同的英漢雙語語言景觀，教師要鼓勵學生更加關注社會各個場所的語言景觀，充分發(fā)揮主觀能動性，提高語言意識和公民意識。

（五）構建平等的師生關系，營造良好學習氛圍

在語言景觀教育背景下，小學英語課堂創(chuàng)新應當積極構建平等的師生關系，教師要為學生營造一個良好的學習氛圍，讓他們能夠找到英語學習的樂趣，主動參與到課堂教學當中?？陀^來說，師生關系的主導者是教師，教師在課堂教學中的態(tài)度直接影響著學生的學習心理，所以要想進一步提升學生的參與度，教師就應當讓他們感受到來自教師的關心和鼓勵。教師要讓學生充分釋放天性，增加對教師的信任，如此才有利于教師了解學生的實際情況，從而有效激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力。

舉例來說，在“Homework”這一課的教學過程中，教師教學目的是讓學生能聽懂以及實際運用“do、homework、book”等詞匯，并理解“in the evening”等短語及相關的句型結構。教師在開展教學規(guī)劃時，應當讓學生理解作業(yè)的實質目的是幫助他們鞏固英語基礎知識，而不是用繁重的課業(yè)給他們增加壓力。教師要積極引導學生，幫助他們樹立正確的英語學習觀念。在課堂環(huán)節(jié)，教師要抽出時間讓學生進行對話交流，了解他們對動詞短語的應用程度，并及時加以引導，在提升學生口語表達能力的同時培養(yǎng)他們的邏輯思維。

（六）突出學生課堂主體地位，發(fā)揮教師引導作用

在語言景觀教育背景下，小學英語課堂創(chuàng)新應當在課堂中充分突出學生的主體地位，教師要做學生學習知識的引導者而不是灌輸者，教師不能只讓學生進行傳統(tǒng)記憶，而是要將理論應用到實踐當中。教師要立足于英語教材，結合網絡中有價值的資源，豐富學生的英語知識，拓寬學生的視野。在這個過程中，教師應當深層次激發(fā)學生的語言能力，以英語讀物、英語兒歌等內容來為學生構建一個語言環(huán)境。

在課下時間，教師也要積極組建英語學習天地，讓學生將個人感興趣的事物分享給師生，培養(yǎng)他們的學習習慣，幫助學生明確英語學習目的。教師在課堂當中，增加學生的參與度，讓他們的黃金學習期得以有效利用，從而幫助他們快速成長。

（七）培養(yǎng)學生英語思維，激發(fā)學生英語學習興趣

在語言景觀教育背景下創(chuàng)新小學英語課堂教學，教師應當培養(yǎng)學生的英語邏輯思維，激發(fā)學生的英語學習興趣。興趣是學生開展學習任務的關鍵點，所以教師要通過課堂教學和線上授課來了解學生的興趣愛好，讓學生帶著興趣展開學習，例如為他們選擇一個合適的英文名字，在互動中以英文的方式進行交流等，幫助學生養(yǎng)成良好的英語應用習慣。教師也要結合學生的不同性格特點，以激勵或批評的方式來提升他們的英語關注度，對于學生的反饋要及時進行回應，并將重點內容通過群消息、微視頻等及時傳送給學生。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師要借助現代化的教育手段來激發(fā)學生學習興趣，將重點難點內容通過英語短視頻等形式，讓學生直觀了解。

舉例來說，在“Days of the week”這一課的教學中，教師的教學目的是讓學生掌握關于星期的七個單詞，通過觀察單詞的特征來加深記憶和了解，掌握中西方文化差異。教師可以通過單詞記憶卡、多媒體音頻等形式來幫助學生鞏固復習，也可以讓學生創(chuàng)編對話，將以往的問候語、天氣等學習內容融入其中，圍繞“What day is it?”讓學生展開對話練習。

結語

通過本文的研究和分析得知，基于語言景觀的小學英語教學探索是推動我國小學素質教育的有效途徑，同時也是促進學生全面發(fā)展的必然要求。在開展小學英語教學的過程中，教師應該注重對小學生的語言景觀教學，這樣才可以更好地提升學生的綜合素質，這對新時期小學教育教學的改革與創(chuàng)新具有重要的意義。此外，教師還應該結合小學生的學習情況及性格特點，設計合理的、趣味性強的教學方案，提高學生學習英語的興趣，為學生今后的發(fā)展奠定良好的基礎。