文/孟 麗

引言

提起“戲劇教育活動”這一話題，教師的第一反應是講解戲劇知識、發(fā)起戲劇練習活動。教學流程雖然稱得上是“有條不紊”，但教學質量并不能得到保障。對毫無戲劇學習經(jīng)驗的幼兒開展戲劇教學活動，相關教學工作無異于天方夜譚。面對難度高、理論復雜的戲劇類別，如何在教學環(huán)節(jié)中幫助幼兒掌握戲劇知識、完成戲劇練習任務就成了教師需要解決的首要難題。

一、閱讀繪本，激發(fā)戲劇學習興趣

閱讀繪本可以讓幼兒產(chǎn)生學習興趣，使其在學習的過程中激發(fā)戲劇表演熱情，為后續(xù)的學習、互動提供經(jīng)驗。教師可在開展戲劇教育活動之前為幼兒選擇繪本材料，并結合繪本材料幫助幼兒掌握關于戲劇的一般知識。

以中國京劇中“臉譜”的有關教學為例，教師可以為幼兒提供帶有不同臉譜的教學素材，讓幼兒在閱讀繪本的過程中感受顏色、線條上的差異，并選擇自己印象最深的面具材料進行交流。在交流的過程中，幼兒會對繪本形象的特點形成更深刻的認識。教師可以結合教學內(nèi)容提問：“在繪本中，你已經(jīng)看見了臉譜，那么，相關臉譜應該和什么樣的服飾、動作進行搭配？這些臉譜代表著什么角色？”從戲劇教學中，幼兒了解了更多的知識，夯實了文化理論基礎。對于其他種類的戲劇，如話劇、舞臺劇、小短劇等，教師也可嘗試從專業(yè)知識入手，先幫助幼兒掌握戲劇的概念等基本知識，隨后讓幼兒參與活動，在活動中達到教育幼兒的目的。

二、走進繪本，設計戲劇表演情節(jié)

幼兒對繪本并不陌生。通過閱讀活動，他們已經(jīng)將繪本中的故事、角色記錄了下來。如果教師能夠利用戲劇將繪本中的素材重新表現(xiàn)出來，幼兒必然會對繪本、對戲劇知識產(chǎn)生新的理解。教師可嘗試以繪本為藍本，利用繪本設計戲劇情節(jié)，讓幼兒對故事進行再加工，在加工故事的同時理解故事的走向和故事中的相關角色，確定未來的教學方向[1]。

以經(jīng)典繪本材料《溫妮去太空》為例，繪本內(nèi)容為：女巫溫妮乘坐火箭去往了太空，在太空中遇到了金屬兔子，溫妮的火箭被金屬兔子吃光了，溫妮應該如何回到自己的家鄉(xiāng)？教師可以圍繞故事，讓幼兒獨立設計戲劇的情節(jié)。一部分幼兒認為，溫妮是一個“女巫”，而“女巫”是無所不能的，所以她可以變出一個新的火箭重新回到家鄉(xiāng)；另一部分幼兒認為，溫妮與太空兔子交上了朋友，兔子們?yōu)闇啬葜谱髁诵碌幕鸺?，讓溫妮回到了地球。在交流的過程中，幼兒結合自己的想象創(chuàng)編出了不同的故事情節(jié)，梳理了戲劇的基本思路，并為相關角色設計了不同的對白，對劇情和場景進行了“優(yōu)化”。需要注意的是，幼兒園階段的“戲劇教育”活動不能有過高的要求，不能要求幼兒一板一眼地表演“戲劇”，只要培養(yǎng)幼兒對戲劇表演的興趣，使其能大膽表現(xiàn)角色即可。

三、篩選繪本，導入專業(yè)戲劇知識

專業(yè)理論知識的融入能夠進一步開發(fā)繪本教育活動的育人價值，教師應該強調(diào)繪本的專業(yè)性與教育價值，優(yōu)先選擇素材豐富、專業(yè)知識扎實的教學素材開展對幼兒的指導工作，以此來建立完善的幼兒戲劇教育活動指導機制。教師應該對戲劇教育活動環(huán)節(jié)所使用的繪本材料進行解讀和分析，合理選擇繪本、應用繪本，讓繪本在教育活動中發(fā)揮出價值，成為引導幼兒表達并應用專業(yè)理論知識的材料。

以兒童繪本《貓頭鷹哦哦呼》為例，繪本描述了貓頭鷹向小雞學啄米、向鴨子學游泳的故事，其中涉及的角色較為豐富。在圍繞繪本開展教學活動的過程中，教師可嘗試結合“情景劇”“舞臺劇”等專業(yè)的戲劇知識對幼兒開展教學。在教學活動中，教師只向幼兒展示故事情節(jié)，有關角色的活動、對白完全交由幼兒進行討論與設計。針對貓頭鷹“四處拜師”和“學啥啥不會”兩個主線，幼兒可以對貓頭鷹的“拜師過程”進行想象，并為貓頭鷹設計對白。在后續(xù)的活動中，貓頭鷹對自己的批評、其他小動物對貓頭鷹的鼓勵可以出現(xiàn)。教師可將有關繪本設計為情景劇的劇本，分為四個情景帶領幼兒開展活動：貓頭鷹拜師，貓頭鷹一事無成，貓頭鷹捉老鼠，小動物們聚會。在各個場景中，教師可以要求幼兒圍繞繪本設計故事情節(jié)，理清故事思路。在繪本的推動下，教師可以結合故事向幼兒講解專業(yè)的戲劇知識，從而打開戲劇教育活動的新思路。

四、理解繪本，感受戲劇表現(xiàn)手法

從繪本的創(chuàng)作內(nèi)容和結構來看，其與戲劇中的腳本即劇本有很大的不同，但是其中包含的故事情節(jié)和表現(xiàn)手法是相似的。教師結合繪本引導幼兒了解戲劇的種類，如話劇、歌劇、舞劇、音樂劇、木偶戲等，可以幫助幼兒感受戲劇的諸多表現(xiàn)手法，如戲劇沖突、語言的表現(xiàn)技巧、舞臺的設置、人物形象的表現(xiàn)等[2]。教師結合繪本教學引導幼兒感受戲劇的表現(xiàn)手法，可以在很大程度上誘發(fā)并豐富幼兒的想象，提高幼兒對情感的感受能力和表達能力。由于繪本教學和戲劇教學都具有很強的文學性特征，對幼兒的邏輯表達大有裨益，所以文學語言的熏陶和訓練，可以有效增強幼兒對戲劇知識的理解和感受。不同的繪本閱讀內(nèi)容涵蓋的知識不同，涉及的物象和故事情節(jié)不同，不同的戲劇蘊含的中心思想也不同。教師通過分析繪本的描寫和邏輯，梳理其中涉及的誘發(fā)幼兒想象和聯(lián)想行為的物象，幫助幼兒豐富聯(lián)想經(jīng)驗，理解戲劇多樣的表現(xiàn)手法。

幼兒對自然世界的探索欲望較為強烈。教師在選擇繪本類型時可以從幼兒的興趣偏好出發(fā)，選擇如《熱熱鬧鬧的大自然》《動物大書》《動物是怎樣保護自己》《抱抱我的小小鴨》《我的野生動物朋友》《小恩的秘密花園》《花婆婆》《多多老板和森林婆婆》《森林報故事》等繪本，使幼兒結合繪本圖畫，在輕松、有趣的故事情節(jié)中豐富自然知識，了解諸多物象，并跟隨故事情節(jié)建立物象之間豐富的客觀邏輯和情感邏輯。在幼兒結合教材內(nèi)容閱讀繪本時，教師可以在繪本分析的過程中將其中出現(xiàn)的物象通過提煉關鍵詞的方式展示出來，然后梳理關鍵情節(jié)，并帶領幼兒扮演不同的角色。在初步閱讀繪本之后，教師可以帶領幼兒根據(jù)逐步出現(xiàn)的關鍵詞，或者繪本的某頁經(jīng)典畫面，重新組織語言，將故事復述出來。在關鍵情節(jié)處，教師可以引導幼兒思考這個角色為什么說這樣的一句話，重點分析對話和動作描寫中包含的情感，幫助幼兒理解戲劇表現(xiàn)手法，最后邀請幼兒結合自己對繪本故事中情感和邏輯的理解來進行角色表演。

五、分析繪本，培養(yǎng)戲劇情節(jié)聯(lián)想

幼兒的思維邏輯性不強，而戲劇作品中不僅包含豐富的情感因素，還包含清晰的故事發(fā)展線索，即敘事邏輯。戲劇教育非一日之功，幼兒教師在結合繪本故事開展戲劇教育活動時，需要考量繪本故事的情節(jié)是否合適。幼兒對故事發(fā)展情節(jié)的聯(lián)想能力體現(xiàn)在兩個方面：一是根據(jù)特定事物建立故事邏輯；二是自身生活經(jīng)歷的累積。繪本通過顏色鮮艷的圖畫，符合幼兒敘事習慣的語言，可以使幼兒理解事件的先后發(fā)展，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的敘事邏輯。特別是傳統(tǒng)文化內(nèi)容的繪本內(nèi)容，可以通過新鮮的圖畫、趣味性的內(nèi)容及曲折的故事情節(jié)，引導幼兒理解戲劇情節(jié)，并自主進行聯(lián)想和合理化。

此外，幼兒的生活經(jīng)驗不足，而繪本中與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的情節(jié)或者故事可以使幼兒在閱讀理解的過程中豐富生活經(jīng)驗，模擬繪本圖畫和文本之間的對應關系，并形成自己的邏輯，從而提高幼兒對戲劇的聯(lián)想能力。對于一些有理解難度的繪本，教師可以結合繪本故事，引導幼兒扮演角色來理清其中的邏輯，幫助幼兒建立故事情節(jié)及角色之間的聯(lián)系，培養(yǎng)幼兒的戲劇情節(jié)聯(lián)想能力。

例如，《繪本中國故事》系列、《中國神話故事繪本》系列、《給孩子講的中國故事》系列、《中國古代成語故事連環(huán)畫》系列等繪本故事，包含了許多我國古代的神話故事和真實發(fā)生過的故事，有豐富、曲折的故事情節(jié)和強烈的戲劇沖突，同時繪畫語言和行為邏輯很符合幼兒的習慣。教師可以結合上述繪本內(nèi)容，帶領幼兒對故事情節(jié)進行梳理，由不同的幼兒扮演不同故事中的主人公，進而培養(yǎng)幼兒對戲劇情節(jié)的聯(lián)想能力。以《中國古代成語故事連環(huán)畫》中的《程門立雪》為例，教師可以引導幼兒扮演學生和名師，幫助幼兒理清其中的邏輯。又如，在教學《共工觸山》的神話故事時，教師可以結合繪本圖片引導幼兒理解故事情節(jié)，理解其中戲劇沖突的合理性。

六、分享繪本，豐富教學活動內(nèi)涵

部分幼兒的表現(xiàn)能力較強，在學習和分析繪本的過程中已經(jīng)在腦海中完成了“故事重現(xiàn)”。教師可以讓幼兒將繪本材料分享出來，在開展教學活動之前激發(fā)幼兒的學習欲望，這樣課堂教學效率將得到進一步的提高。在教學中，教師可嘗試引導幼兒圍繞繪本開展討論，要求幼兒在討論的過程中分享自己的理解，以戲劇的形式演繹繪本中的故事。

以繪本《寶葫蘆的秘密》為例，在閱讀繪本的過程中，幼兒會產(chǎn)生疑問：“寶葫蘆中有哪些秘密？《寶葫蘆的秘密》講述了一個怎樣的故事？”教師可以借助幼兒的疑問，引導他們對故事中的角色、主要情節(jié)和大概內(nèi)容有初步的了解，確定后續(xù)的活動方向。在幼兒通過討論交流，對相關問題有所了解后，教師可要求幼兒將繪本《寶葫蘆的秘密》中的故事分享出來，讓幼兒在交流中理解故事中角色的關系，以便為后續(xù)的戲劇教育活動的開展提供參考。在這一過程中，幼兒成為活動的主人。他們對繪本《寶葫蘆的秘密》的故事進行重新演繹，并運用“戲劇”的表現(xiàn)手段，通過肢體、聲音等元素表達對故事的理解。在條件允許的情況下，教師可帶領幼兒對繪本故事進行改編，以戲劇為主要表現(xiàn)形式，開發(fā)戲劇教學活動的新模式，如《寶葫蘆的秘密》講述了寶葫蘆的“全知全能”，但其對主人公的要求的理解是錯誤的，導致了主人公的痛苦。教師讓幼兒在不同的環(huán)境中理解并應用戲劇知識，可以為戲劇教育活動的開展帶來更多靈感。

七、整理繪本，反思戲劇教學不足

繪本具有直觀性、趣味性特點，教師可以將這些特點融入幼兒園戲劇教育活動中，嘗試對教學環(huán)節(jié)所使用的繪本材料進行總結，思考繪本與戲劇教學活動之間的聯(lián)系，建立完善的、以繪本為核心的教學指導模式，從根本上提高繪本的教育功能與教學感染力。

以繪本素材《小馬過河》的使用為例，該繪本內(nèi)容簡單，說理方法生動。教師可嘗試結合繪本內(nèi)容重新規(guī)劃教學活動，讓幼兒在繪本中挖掘素材與知識，從角色扮演、故事情節(jié)設計等角度重新梳理繪本素材的使用思路，確定繪本教學的新方向。又如，繪本《最漂亮的巨人》描述了巨人幫助小動物并得到小動物的回報的故事。在針對繪本設計戲劇教學方案的過程中，教師應注意以下幾點。首先，必須保留故事情節(jié)的完整性，強調(diào)“巨人幫了哪些人”，突出“小動物們?nèi)绾位貓缶奕恕?，在問答的同時理清故事情節(jié)，確定故事的基本思路。其次，允許幼兒自由發(fā)揮，如將繪本故事中“巨人”的形象設計成“壞人”。在繪本中，巨人將自己的新衣服交給了小動物，為小動物們排憂解難。在戲劇教育活動中，教師可圍繞“壞巨人”這一形象設計劇本，內(nèi)容為“為了打敗城市里的壞巨人，小動物們將自己的東西捐獻出來，制作武器，向巨人發(fā)起挑戰(zhàn)。”在利用繪本進行戲劇教學活動的過程中，教師必須不斷創(chuàng)新、積極調(diào)整，打開戲劇教學的新思路。

結語

總之，戲劇教育活動能幫助幼兒掌握基本的戲劇知識。在發(fā)揮相關教學活動的育人價值的同時，教師應站在專業(yè)知識、趣味活動兩個角度整合教學要求，對幼兒發(fā)起能力上、思維上的訓練。作為幼兒的引導者，教師應該建立科學的戲劇教育指導機制，以繪本為媒介，圍繞故事情節(jié)確定活動計劃，激發(fā)幼兒的活動熱情，讓戲劇更有效地發(fā)揮其教育功能。