☉湯伊磊

閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的兩項(xiàng)重要內(nèi)容，也是考察學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要指標(biāo)［1］。事實(shí)上，“讀”與“寫”之間存在緊密聯(lián)系，任何一個(gè)作家都是通過(guò)閱讀完成語(yǔ)言積累，最終才能將自己關(guān)于某人某事產(chǎn)生的思考形成文章。由此可見(jiàn)，整合閱讀與寫作，培養(yǎng)學(xué)生形成相應(yīng)的習(xí)慣，是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要思路。

一、在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作整合習(xí)慣的必要性

結(jié)合新課標(biāo)的具體要求，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生準(zhǔn)確描述文章意思，同時(shí)針對(duì)作品中的各種生動(dòng)描述和優(yōu)美語(yǔ)言形成自身感受，在學(xué)生對(duì)閱讀素材的關(guān)注中，引導(dǎo)其互相交流感想。寫作教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)自主觀察周圍事物變化，不斷擴(kuò)展自身知識(shí)視野，在得到個(gè)性化感受的同時(shí)，加強(qiáng)寫作素材和基礎(chǔ)知識(shí)的積累。《傷仲永》一文描繪了一名少年天才從“高高在上”到“泯然于眾人”的過(guò)程，導(dǎo)致此種現(xiàn)象的根源在于，方仲永缺乏后天積累過(guò)程，當(dāng)先天資源被耗光之后，“神奇”自然不存。絕大多數(shù)小學(xué)生并不具備方仲永那樣的天賦，故在后天必須更加刻苦地完成知識(shí)積累，才能提高自身的知識(shí)水平。以小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為例，教師首先應(yīng)該告知學(xué)生：閱讀與寫作實(shí)際上是一個(gè)整體，是針對(duì)同一個(gè)事物進(jìn)行理解的“一體雙面”。例如教師要求學(xué)生撰寫日記時(shí)，學(xué)生會(huì)有抵觸情緒，認(rèn)為寫日記是一件非常麻煩的事，對(duì)于如何寫日記更加頭痛不已。造成此種現(xiàn)象的原因是：小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量不夠，心中缺乏“所想”，下筆不知“寫什么”。如果學(xué)生對(duì)某一天發(fā)生的某一件事已經(jīng)形成了看法，在寫日記時(shí)便“有很多話要說(shuō)”，無(wú)需教師和家長(zhǎng)的督促，就會(huì)在短時(shí)間內(nèi)“奮筆疾書(shū)”，日記篇幅會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)日常平均水平。由此可見(jiàn)，讀與寫是一個(gè)整體，學(xué)生閱讀的過(guò)程便是在積累寫作素材，當(dāng)積累量達(dá)到一定程度之后，寫作自然水到渠成。詩(shī)圣杜甫的名句“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”也揭示了這一道理。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該將閱讀與寫作進(jìn)行整合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的素材積累與良好表達(dá)習(xí)慣。特別是在低年級(jí)段的教學(xué)中，如果學(xué)生從小便接受正向引導(dǎo)，在未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯就會(huì)獲得較大的益處：知識(shí)儲(chǔ)備量豐富、知識(shí)面廣、寫作及表達(dá)能力強(qiáng)。

二、在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作整合習(xí)慣的教學(xué)方案簡(jiǎn)述

（一）在大量閱讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生仿寫或“用自己的話復(fù)述”

從某種程度上來(lái)看，學(xué)習(xí)并積累知識(shí)的過(guò)程是將“別人的”變成“自己的”。與生活中的其他“有主之物”不同，如果主人不給、不賣，任何基于其他方式的獲得行為都會(huì)觸犯法律。只有知識(shí)例外，其共享性賦予了每一個(gè)人求知的機(jī)會(huì)?；诖?，在小學(xué)低年級(jí)段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生首先進(jìn)行大量的閱讀，通過(guò)背誦等記憶方式完成知識(shí)的積累；之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)記憶并在一定程度上有所理解的話進(jìn)行仿寫，或是保持語(yǔ)句的意思不變，用自己的話進(jìn)行表達(dá)，能夠有效幫助學(xué)生整合閱讀與寫作。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教材《我是什么》課文中，教材編寫人員以第一人稱“我”的口吻，描述了一些自然現(xiàn)象。如“云”的描述片段：“我會(huì)變。太陽(yáng)一曬，我就變成汽。升到天空，我又變成無(wú)數(shù)極小的點(diǎn)兒，連成一片，在空中飄浮。有時(shí)候我穿著白衣服，有時(shí)候我穿著黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。人們管我叫‘云’［2］?！痹谖撮喿x上述片段時(shí)，很少有學(xué)生會(huì)想到通過(guò)此種方式描寫一種自然景象；而在通讀課文后，學(xué)生會(huì)有豁然開(kāi)朗之感。此時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行仿寫和用自己的話寫。1．仿寫。將主體“云”變成“小草”，可按照課文中描繪“云”的句式直接帶入“草”的特點(diǎn)，無(wú)需額外思考。例如：“我會(huì)變，當(dāng)我在土壤中時(shí)，我只是一粒種子，受到水的滋潤(rùn)，便會(huì)從土壤中鉆出；太陽(yáng)一曬，我就會(huì)迅速長(zhǎng)大，變成綠色的樣子。繼續(xù)與水接觸，我會(huì)綻放出花朵，有紫色的牽?；ǎ屑t色的玫瑰花，還有白色的牡丹花；最后，我還會(huì)結(jié)出味道甜美的果實(shí)。人們管我叫‘種子’。”在此種方式中，學(xué)生對(duì)照閱讀材料的句式，完成對(duì)另一種物品的描寫，可有效提升詞匯及句式的積累。2．用自己的話（想法）寫。保持“云”這個(gè)主體不變，但改變課文中的描述方式，增加自己的想象部分。例如：“我會(huì)變，在晴朗的天氣中，我可以變成各種圖案。我的顏色受太陽(yáng)的影響，在平時(shí)是白色，在早晨和傍晚會(huì)披上紅袍，人們管我叫‘云朵’。”通過(guò)上述兩種方式，學(xué)生既可以多次閱讀課文原文，又可以原文作為參照，在仿寫和改寫的過(guò)程中提升自己的寫作能力，可謂一舉兩得。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生“閱讀（解析）”指定圖畫(huà)，“說(shuō)（寫）出”其中蘊(yùn)含的內(nèi)容

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫作要求相對(duì)簡(jiǎn)單，教師普遍針對(duì)寫作任務(wù)的布置都是看圖說(shuō)話為主。由學(xué)生自主觀察相應(yīng)的圖片，隨后按照?qǐng)D片內(nèi)容，整合自身想象思考實(shí)施寫作活動(dòng)。學(xué)生的習(xí)作相對(duì)較短，通常僅有幾句話。由此可以發(fā)現(xiàn)，閱讀作為寫作的基礎(chǔ)條件，學(xué)生在閱讀給定圖畫(huà)后才能展開(kāi)寫作，在沒(méi)有閱讀圖畫(huà)的情況下直接創(chuàng)作一定會(huì)偏離教師主題要求。為此教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生形成正確閱讀習(xí)慣。而看圖說(shuō)話作為閱讀活動(dòng)重要方式，是教師通過(guò)圖畫(huà)的形式表達(dá)出相關(guān)寫作要求和寫作主題。學(xué)生在開(kāi)始寫作前需要將圖畫(huà)徹底讀懂，為此需要具備基礎(chǔ)閱讀理解能力。學(xué)生初步讀懂圖畫(huà)之后，要繼續(xù)按照要求寫作。學(xué)生在接觸圖畫(huà)后進(jìn)行思考，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的閱讀角度存在不同，所以形成了學(xué)生的寫作差異，閱讀是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)條件，寫作則是學(xué)生閱讀的結(jié)果。

“閱讀”的對(duì)象除了文字之外，還有圖畫(huà)。事實(shí)上，看圖寫作是小學(xué)語(yǔ)文考試中的常見(jiàn)模式，如果學(xué)生缺乏對(duì)圖畫(huà)的閱讀能力，便說(shuō)明學(xué)生的想象力與邏輯思維能力有所欠缺，由此造成的后果是，學(xué)生的分析能力較差，無(wú)法在腦海中針對(duì)一道題、一件事物迅速形成良好的判斷，不利于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。因此，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生“閱讀（解析）”指定的圖畫(huà)，說(shuō)出（寫出）其中蘊(yùn)含的內(nèi)容，提高識(shí)圖能力。例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文課文《王二小》中，課文講述的故事很好理解，是少年英雄王二小帶領(lǐng)日本侵略者進(jìn)入八路軍包圍圈，以犧牲自己換取勝利的故事。相較于文字內(nèi)容，筆者認(rèn)為課文配圖更值得探究。教師可按照如下角度，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)圖畫(huà)進(jìn)行分析：第一，王二小雖然年紀(jì)小，但臉上卻毫無(wú)畏懼之情，雖然頭前傾，但背脊卻保持“挺直”狀態(tài)，體現(xiàn)了“不屈”之心。第二，日本侵略者的面部表情虛偽、狡詐，目的在于騙取王二小的信任，帶領(lǐng)他們找到八路軍部隊(duì)。第三，王二小只有孤身一人（和一只牛），兇殘的敵人卻有很多，在數(shù)量嚴(yán)重不匹配的情況下，王二小毅然決然地做出了犧牲自己的決定。通過(guò)對(duì)插圖的理解，配合課文中的文字，學(xué)生能夠感受到躍然紙上的少年英雄形象。不僅如此，通過(guò)對(duì)圖畫(huà)中各個(gè)人物的分析，學(xué)生也會(huì)更好地掌握此種讀圖方法，進(jìn)而在后續(xù)的看圖寫作中取得更好的成績(jī)［3］。

（三）強(qiáng)調(diào)撰寫讀書(shū)筆記的重要性，完成詞匯量及句式的原始積累

1．明確詞句歸類整理方法

不管學(xué)習(xí)哪一門課程，最為重要的是堅(jiān)持，避免三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)。語(yǔ)言積累的重要目標(biāo)便是合理應(yīng)用，教師應(yīng)幫助學(xué)生在閱讀中積累語(yǔ)言素材，并進(jìn)行靈活應(yīng)用，促進(jìn)積累和應(yīng)用的全面融合。為此，教師可以教授學(xué)生怎樣對(duì)各種閱讀材料進(jìn)行有效整理，簡(jiǎn)潔、高效地記錄閱讀筆記或摘抄文章中的好詞好句。例如可以把文章中的好詞好句細(xì)分成抒情、景物、人物等幾種描寫類型，隨后進(jìn)行分類摘抄，對(duì)同類詞語(yǔ)進(jìn)行有效歸類整理，像小心翼翼、千里迢迢等ABCC 形式的詞語(yǔ)可以劃分到同一類型當(dāng)中，默默無(wú)聞、熠熠生輝等AABC 形式的詞語(yǔ)可以劃分到一類，一心一意、自由自在等ABAC 詞語(yǔ)可以劃分到一類，雞同鴨講、狐假虎威等存在動(dòng)物意義的詞語(yǔ)可以劃分到同一類型當(dāng)中，適當(dāng)補(bǔ)充課內(nèi)外所學(xué)其他詞語(yǔ)，進(jìn)行統(tǒng)一整合分類。通過(guò)對(duì)各種語(yǔ)言材料進(jìn)行有效整理，能夠幫助學(xué)生總結(jié)同類詞語(yǔ)和具體內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生語(yǔ)言系統(tǒng)，為寫作和閱讀搭建良好溝通橋梁。對(duì)教材中的各種零散知識(shí)進(jìn)行有效梳理，就像是搜索引擎一樣，不但有助于記憶理解，同時(shí)還能夠方便查詢檢索。

在文本學(xué)習(xí)中，一旦發(fā)現(xiàn)各種好詞好句，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫作練習(xí)，例如通過(guò)某個(gè)詞寫出幾句話，或相關(guān)好詞好句應(yīng)該應(yīng)用于哪些語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，除此之外，學(xué)生寫作中，應(yīng)該積極借鑒相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和語(yǔ)句。例如在學(xué)習(xí)《找春天》這篇文章的過(guò)程中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生尋找文章中描寫春天萬(wàn)物成長(zhǎng)的狀態(tài)詞句之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生在“讀一讀”文本當(dāng)中尋找其他的植物。學(xué)生自主觀察家中或生活中常見(jiàn)植物，參考文章寫作手法，寫出一段話。這種文本學(xué)習(xí)和寫作實(shí)踐相融合的方法，不但能夠幫助學(xué)生將閱讀過(guò)程中所學(xué)表達(dá)技巧和表達(dá)方法靈活應(yīng)用到寫作過(guò)程當(dāng)中，同時(shí)還可以幫助學(xué)生從小養(yǎng)成動(dòng)筆的好習(xí)慣。

2．了解讀書(shū)筆記操作流程

俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，隨著對(duì)同一作品反復(fù)閱讀次數(shù)的增加，學(xué)生對(duì)該作品的理解也會(huì)不斷加深。在最初閱讀時(shí)，學(xué)生只會(huì)將一些生僻的詞匯作為“引用”，即在自己寫作文時(shí)，加入一些看上去“高大上”的詞匯（或句式），但很可能出現(xiàn)誤用情況。為了避免出現(xiàn)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)撰寫讀書(shū)筆記的重要性，完成對(duì)詞匯量及句式的原始積累。具體而言：第一，要求學(xué)生從最簡(jiǎn)單的兒童讀本開(kāi)始閱讀，將讀本中一些自認(rèn)為重要的詞匯謄寫到筆記本中，并通過(guò)查閱字詞典的方式，對(duì)詞匯的真實(shí)含義進(jìn)行了解（予以備注）；第二，將一些優(yōu)美的句式進(jìn)行摘錄，并在句式后寫出自己對(duì)該句式的理解，以及讀到該句式時(shí)自己內(nèi)心的真實(shí)想法。

閱讀是幫助學(xué)生積累的有效方法，寫作離不開(kāi)基礎(chǔ)積累。為此，教師需要把握低年級(jí)小學(xué)生寫作的內(nèi)涵，適當(dāng)調(diào)整寫作要求，著重訓(xùn)練學(xué)生的寫作意識(shí)。在閱讀教學(xué)中，教師需要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，通過(guò)一定方式激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)積累的欲望和閱讀興趣。為此，教師需要合理構(gòu)建寫作和閱讀之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累。例如在針對(duì)《秋天的雨》這一課文內(nèi)容講授中，教師可以額外設(shè)計(jì)作文寫作的作業(yè)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)《秋天的雨》這篇文章后能夠深刻體會(huì)直覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等六感，并將這六種感受通過(guò)作文表達(dá)出來(lái)，缺一不可。因?yàn)閷W(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中初步存儲(chǔ)了相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)，因而能夠自主對(duì)寫作進(jìn)行合理修改，拉近和作文內(nèi)容之間的距離。如把文章原本內(nèi)容進(jìn)一步劃分成三種段落，促進(jìn)上下句順暢連接，優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)，提升文章完美性。學(xué)生在二次創(chuàng)作中，借助詞語(yǔ)和句子積累，能夠?qū)⒆约喝粘Ｋ吹降?、接觸到的和感受到的內(nèi)容合理表達(dá)出來(lái)，形成完整的內(nèi)容，提升了文章的具體化和規(guī)范化，聯(lián)系日常實(shí)際進(jìn)行合理創(chuàng)作，滿足了教師提出的寫作要求。

綜上所述，按照本文所述的方式，促進(jìn)寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)的全面融合，能夠進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。久而久之，小學(xué)生的閱讀與寫作會(huì)在不知不覺(jué)間完成“整合”，真正形成“讀寫一體”，有助于提高學(xué)生的閱讀寫作能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。