李 敏

[廣東省深圳市南山外國語學(xué)校(集團(tuán))文華學(xué)校 廣東 深圳 518057]

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出在課程改革過程中，小學(xué)語文課程要進(jìn)行重新定位，遵循“統(tǒng)一”的思路，對(duì)課程目標(biāo)、組織實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行重新整合，利用語文學(xué)科特點(diǎn)來打造以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高效課堂，通過“自主、探究、合作”的示方式，使學(xué)生獲得語文知識(shí)和語文核心素養(yǎng)，影響學(xué)生的心靈和品德，充分發(fā)揮出小學(xué)語文最大化的育人效果，為學(xué)生的未來發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1什么是高效課堂

高效課堂又被稱之為高效性課堂，顧名思義是指能夠在有限的課堂時(shí)間完成高效率高質(zhì)量的教學(xué)課堂，簡(jiǎn)言之就是效率最大化、效益最優(yōu)化。效率最大化是指在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量，主要體現(xiàn)在課堂的容量以及學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)情況。效益最優(yōu)化是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中積極程度，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)、品德素養(yǎng)等方面。只有二者都最大化才能算是高效課堂，簡(jiǎn)言之就是輕負(fù)擔(dān)、低消耗、全維度、高質(zhì)量。高效課堂通常以最小的投入達(dá)到最大學(xué)習(xí)效益，其基本特征是自主建構(gòu)、互相激發(fā)、高效生成，愉悅共享，在高效課堂中師生雙方能夠共同經(jīng)歷一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程，而學(xué)生從知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面得到積極的提升。

2.小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備的能夠滿足個(gè)人未來發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格。小學(xué)語文作為一門語言類學(xué)科，聽說讀寫是基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，語文核心素養(yǎng)涉及到知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，主要包含了語文能力、語文積累、語文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、認(rèn)知能力、人文素養(yǎng)幾方面內(nèi)容，需要小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有必要的語文知識(shí)，如字、詞、句、段、篇的基本知識(shí)，寫作方法、閱讀方法等，具備良好的語言知識(shí)基礎(chǔ)；擁有豐富的語言積累，比如掌握常用漢字以及書面詞匯，背誦一定數(shù)量的語段、詩文，閱讀一定數(shù)量的書籍，這些都是語文素養(yǎng)的形成基礎(chǔ)；掌握熟練的語言技能，如朗讀、聆聽、口語交際、作文等基本技能，能夠?qū)⒆约旱乃妓脒M(jìn)行條理清晰的表達(dá)，形成良好的語感；擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣、書寫整潔的習(xí)慣等等；擁有深厚的文化素養(yǎng)，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中受到高尚思想的熏陶和心靈的啟迪，形成良好的審美能力和科學(xué)態(tài)度，尊重多元文化形成良好的文化素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)的核心是語文能力，需要老師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展課堂教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在高效的語文課堂教學(xué)中輕松完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)。[1]

3.傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

3.1 教學(xué)模式單一、守舊在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中由于受應(yīng)試教育思想影響，很多老師將關(guān)注的重點(diǎn)放在了知識(shí)教學(xué)上，務(wù)求為學(xué)生在有限的課堂時(shí)間中講解更多的知識(shí)內(nèi)容，于是通常老師占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，以單向灌輸?shù)男问絹黹_展課堂教學(xué)。原本應(yīng)該靈活多變的教學(xué)方法變得單一化、流程化，使課堂氛圍變得沉悶，加重了語文理論性知識(shí)的枯燥性。

3.2 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)學(xué)興趣在傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)中老師忽略了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，只根據(jù)語文課本進(jìn)行照本宣科的講解，學(xué)生語文課堂完全處于被動(dòng)，只能機(jī)械的進(jìn)行記憶，很多知識(shí)內(nèi)容知其然而不知所以然。學(xué)習(xí)的過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，但是傳統(tǒng)教學(xué)中師生間缺乏互動(dòng)交流的空間和時(shí)間，長(zhǎng)此以往雖然老師講的熱鬧，但是學(xué)生卻學(xué)習(xí)效率低質(zhì)量差，同時(shí)也使語文學(xué)科給學(xué)生留下了枯燥乏味的印象，難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，阻礙了學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的提升。

3.3 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性學(xué)習(xí)過程是學(xué)生接納和認(rèn)知未知事物的過程，學(xué)習(xí)離不開學(xué)生自主性的發(fā)揮，需要學(xué)生積極的發(fā)散思維展開思考和探究。但是在現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中老師忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生并不能擁有獨(dú)立思考的空間，也無法將自己的想法和觀點(diǎn)與老師和同學(xué)進(jìn)行交流討論，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的自主性，阻礙了小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

4.小學(xué)語文打造高效課堂要遵循的原則

4.1 主體性。核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課堂首先老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的師本教育理念轉(zhuǎn)化為生本教育理念，在教學(xué)過程中貫徹落實(shí)學(xué)生為本教育思想，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和年齡心理特征角度出發(fā)開展教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，真正成為課堂的主人，能夠積極主動(dòng)地跟隨老師的引導(dǎo)展開思考和探究。

4.2 互動(dòng)性。在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)中，老師要利用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等多元互動(dòng)形式來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在互動(dòng)中加深知識(shí)理解、提升綜合能力和素養(yǎng)，從而提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

4.3 差異性。學(xué)生由于能力水平、知識(shí)儲(chǔ)備等方面的差異，相同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法往往會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果，常常能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)很快理解，能力差的學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困境，能力強(qiáng)的“吃不飽”，能力差的“吃不下”，整體課堂教學(xué)的有效性大打折扣。因此結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行因材施教，采取差異化教學(xué)尤為重要，這樣既能夠夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠有針對(duì)性的完成能力培養(yǎng)，從而是整體教學(xué)效率和質(zhì)量得到全面提高。

4.4 多樣性。小學(xué)生年齡小，注意力持續(xù)時(shí)間短，雖然很容易受周邊環(huán)境的影響也具有很強(qiáng)的好奇心，但是學(xué)習(xí)興趣會(huì)隨著時(shí)間而逐漸下降，興趣就成為了促使學(xué)生持續(xù)保持高度注意力的重要因素，需要老師積極的探索新穎、高效、多元的教學(xué)方法，滿足小學(xué)生的心理需求，從而推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，構(gòu)建起高效的語文課堂。[2]

5.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建意義

5.1 強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師在核心素養(yǎng)理念下構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，首先有利于幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)語文知識(shí)自主探索的積極性，使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)過程中更具有目的，也具有針對(duì)性的去掌握語文知識(shí)，以此促進(jìn)學(xué)生語文思維完善的同時(shí)，也能令學(xué)生了解到一個(gè)人知識(shí)和生活之間的密切聯(lián)系。這就幫助學(xué)生強(qiáng)化了參與語文學(xué)習(xí)的意識(shí)，也使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)過程中，能產(chǎn)生事半功倍的效果。除此之外，核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容詮釋著學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最高水準(zhǔn)。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，也能在生活中去探究語文知識(shí)，運(yùn)用語文知識(shí)，并且在語文學(xué)習(xí)中也會(huì)去思考生活，這就促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠建構(gòu)屬于自己的學(xué)習(xí)體系，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠增強(qiáng)自身的語文綜合學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是，教師就調(diào)整了自身的教學(xué)策略，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并且構(gòu)建高效課堂時(shí)，就運(yùn)用了信息化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過微課的觀看，掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既能感受到語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)于自己語文學(xué)習(xí)發(fā)展帶來的重要意義，同時(shí)也了解到語文學(xué)習(xí)不如只應(yīng)當(dāng)局限于課堂以及教材，于是也養(yǎng)成了在課堂之外對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行自主探究的良好習(xí)慣。并且在學(xué)習(xí)課堂之外自主觀看名著《三國演義》，這既響應(yīng)了陶行知先生所提出的教學(xué)做合一，又使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)的綜合效果，延伸教學(xué)效益。

5.2 創(chuàng)立學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，改變了傳統(tǒng)的教育方式，在教育課堂中貫徹以生為本的教育理念，達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，還能初步了解生活與語文之間的關(guān)系，這就幫助學(xué)生改變應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)思想，認(rèn)識(shí)到語文知識(shí)和綜合學(xué)習(xí)之間的密切聯(lián)系，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，感受到語文學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力。除此之外，教師在語文高效課堂的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，還能使學(xué)生生自己的思維改善學(xué)習(xí)方法，并且在生活中運(yùn)用語文知識(shí)的時(shí)候更加熟練。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能正確地認(rèn)識(shí)并感受語文學(xué)習(xí)的獨(dú)特精髓內(nèi)容，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，能夠經(jīng)過教師的正確引導(dǎo)，對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生正確的感知，并且豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)過程中，能夠產(chǎn)生極為深刻的學(xué)習(xí)印象。

例如：在學(xué)習(xí)《慈母情深》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師改變自身的教學(xué)策略，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手中，自身則發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到了困難，就是也是以提醒的方式促使學(xué)生掌握語文知識(shí)，在這過程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)就會(huì)得到鍛煉并培養(yǎng)，并且使學(xué)生能感受到這篇文章與自己生活之間的關(guān)系，所以在日常生活中與父母對(duì)話時(shí)，學(xué)生也會(huì)進(jìn)行留意，并且將有趣的事件記錄下來，然后分享給教師以及同學(xué)，而教師則會(huì)給予學(xué)生相應(yīng)的建議，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此促進(jìn)學(xué)生我先素養(yǎng)的培養(yǎng)。在經(jīng)過本節(jié)課學(xué)習(xí)過后，大多數(shù)學(xué)生都找到了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以在接下來的學(xué)習(xí)過程中會(huì)制定目標(biāo)，并且完成后，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

5.3 提高學(xué)生的語文水平。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的教育目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力和技巧，閱讀內(nèi)容的理解和情感體驗(yàn)，寫作基礎(chǔ)以及構(gòu)建寫作框架，融入自己的風(fēng)格這三點(diǎn)主要內(nèi)容。但是大多數(shù)學(xué)生就錯(cuò)誤的理解教師在語文課堂的構(gòu)建過程中，采用講授法以及提醒的形式，引導(dǎo)并督促今天想學(xué)習(xí)，是為了提高自己的文化成績(jī)，在學(xué)習(xí)過程中，難免會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)認(rèn)知。而在實(shí)在構(gòu)建語文高效課堂的過程中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)有效教育內(nèi)容，構(gòu)建真正的高效課堂，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確認(rèn)知語文知識(shí)，并且了解到語文學(xué)習(xí)能夠提高自己的綜合水平，而且為自己接下來進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)的語文學(xué)習(xí)，成為符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)合型人才，都能奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，以此增強(qiáng)學(xué)生的語文知識(shí)的探究意識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)《猴王出世》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師先是圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)展開培養(yǎng)，讓學(xué)生先去了解我國文化底蘊(yùn)之一《西游記》，然后讓學(xué)生探討自己喜歡的人物之后，就可以為學(xué)生解析《猴王出世》一篇的內(nèi)容，先是讓學(xué)生了解本節(jié)課中所不認(rèn)識(shí)的漢字，然后讓其對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行閱讀并理解發(fā)現(xiàn)其中寫作的框架，然后根據(jù)自己的想象力寫讀書自己所預(yù)想的《猴王出世》，在這過程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到鍛煉，而且經(jīng)過教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的語文綜合水平提高，這就幫助學(xué)生提升了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，延伸了教學(xué)的綜合效益，也從使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)過程中，能夠兩成利用多種形式探究語文知識(shí)，并且將其將隨內(nèi)容反哺到自身語文思維的完善中，以此延伸了教學(xué)的綜合效益。

6.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略

6.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)中，老師可以結(jié)合小學(xué)生活潑愛玩的天性，用具有生動(dòng)性和趣味性的教學(xué)情境來活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而為構(gòu)建高效的語文課堂奠定基礎(chǔ)。比如學(xué)習(xí)《小馬過河》這篇課文時(shí)，老師結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，為學(xué)生生動(dòng)、直觀的呈現(xiàn)在出生活中有哪些事大人輕松能做到而孩子卻不能，引發(fā)學(xué)生對(duì)身高差異的關(guān)注，進(jìn)而帶著強(qiáng)烈的好奇心投入到本課閱讀教學(xué)中，將自己代入到故事中，發(fā)現(xiàn)了小馬與其他小動(dòng)物之間的身高差異，感知到閱讀的樂趣，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生想象力、分析能力的發(fā)展。

6.2 設(shè)計(jì)趣味問題，激活學(xué)生思維。學(xué)起于思，而思則源于疑，在小學(xué)語文教學(xué)中老師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)問題導(dǎo)學(xué)，通過帶有引導(dǎo)性和啟發(fā)性的趣味問題來激活學(xué)生思維，使學(xué)生圍繞問題展開課文閱讀，并積極的從課文中探索問題的答案，使學(xué)生在無形中從表面閱讀走向深度閱讀，促進(jìn)了學(xué)生思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和閱讀能力的發(fā)展，同時(shí)也大大提升了語文課堂教學(xué)的有效性。以《祖父的園子》這課教學(xué)為例，老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味問題：童年生活是美好的、難忘的，有哪些童年的場(chǎng)景讓你念念不忘呢？這篇課文有講述了什么樣的童年生活呢？作者筆下描述了一個(gè)怎樣的園子呢？哪些句子能使人感受到祖父園子的美麗與升級(jí)呢？老師精心設(shè)計(jì)的問題開啟了學(xué)生思維的大門，使學(xué)生思維變得活躍起來，積極主動(dòng)的發(fā)散思維，對(duì)課文內(nèi)容展開深入探究。問題導(dǎo)學(xué)既能夠誘導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，增強(qiáng)了閱讀教學(xué)的趣味性，同時(shí)也促使學(xué)生將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和情感融入課文理解中，使學(xué)生與文章作者產(chǎn)生思想和情感的共鳴，從而大大提升了學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量，打造出高效的語文課堂。[3]

6.3 采用微課教學(xué)，提升審美情趣。在小學(xué)語文教材中收錄了許多經(jīng)典文學(xué)作品，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到豐富的語文知識(shí)，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生帶來美的享受。老師可以利用微課生動(dòng)、直觀、立體、動(dòng)態(tài)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)來重現(xiàn)課文中場(chǎng)景，使學(xué)生深刻的體會(huì)到課文中的語言美、意境美、自然美、情感美，在潛移默化中提升了學(xué)生的審美情趣和審美能力，體會(huì)到閱讀的價(jià)值和魅力。以《飲湖上初晴后雨》這首古詩教學(xué)為例，老師利用微課為學(xué)生重現(xiàn)西湖雨后的美麗景色，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩境中去感知西湖的美，體會(huì)詩人的感情，使學(xué)生品味到詩中的自然美、語言美，激發(fā)起學(xué)生對(duì)祖國秀美河山的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生形成了良好的審美情趣，在構(gòu)建高效課堂的同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力的提升。

6.4 開展小組合作，品味思想內(nèi)涵。由于小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、思維能力、認(rèn)知水平等方面的差異，老師可以將學(xué)生劃分層次然后按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則劃分為不同的互助學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式來共同開展語文學(xué)習(xí)。小組合作模式能夠縮小學(xué)生之間能力差異帶來的影響，學(xué)生在組內(nèi)互動(dòng)交流、互助合作，通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和取長(zhǎng)補(bǔ)短來輕松高效的完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能夠使學(xué)生在自主合作探究中加深知識(shí)理解，解讀了知識(shí)內(nèi)涵，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生形成了良好的合作意識(shí)和探究能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語文知識(shí)積累與核心素養(yǎng)能力的協(xié)同發(fā)展。以《落花生》這課教學(xué)為例，老師鼓勵(lì)學(xué)生以組為單位開展自主探究性學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，親自去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、在課文中去探索問題、解答問題，在組內(nèi)的互動(dòng)交流中進(jìn)行思維碰撞，加深對(duì)課文的理解，學(xué)習(xí)作者以物喻人、詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ǎI(lǐng)悟到課文中蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)，做個(gè)有用的人的人生道理。

6.5 給予學(xué)生評(píng)價(jià)，幫其建立信心。當(dāng)前，隨著時(shí)代的發(fā)展學(xué)生接收信息的渠道更加便捷，所以逐漸產(chǎn)生了自己的想法，而且這些想法也越來越渴望得到教師和家長(zhǎng)的認(rèn)可，在學(xué)習(xí)中更是如此。學(xué)生渴望教師，家長(zhǎng)和其他同學(xué)認(rèn)可自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)綜合成績(jī)。所以教師在培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建語文高效課堂的過程中，要重視這一特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的心理需求，完善相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度，使學(xué)生能夠客觀認(rèn)知自己在語文學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，并且能通過教師和其他同學(xué)的正確建議，改正自己的教學(xué)模式，以及通過家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，建立積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，為接下來的語文學(xué)習(xí)做好鋪墊。

例如：教師在講解完知識(shí)過后，就可以基于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，以及對(duì)所講解知識(shí)的認(rèn)知和其中所蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)的理解程度較高的學(xué)生，教師就可以給予學(xué)生鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)，并且能建立信心，維持努力學(xué)習(xí)的決心，然后教師就可以讓此名學(xué)生在講臺(tái)上去分享自己在課堂中所遇到的事件，以及學(xué)習(xí)上的困惑，自己是如何解決的，以此讓學(xué)生能夠更加有決心地講出自己在語文學(xué)習(xí)中的探究能力以及探究意識(shí)，供其他學(xué)生借鑒和吸收。而其他學(xué)生也能建立正確的情感體驗(yàn)，將此名學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)借鑒并完善到自身的語文學(xué)習(xí)中。在這過程中，此名學(xué)生的語言建構(gòu)和與他人溝通的能力都會(huì)得到鍛煉，這就增強(qiáng)了語文教學(xué)的基本效能，并且使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)幫助他人，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也使學(xué)生更加全面的了解語文知識(shí)以及學(xué)習(xí)語文的意義。

而對(duì)表現(xiàn)有所欠缺的學(xué)生，教師也不要急于批評(píng)，要是應(yīng)當(dāng)選擇學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異之處，給予學(xué)生客觀合理地表揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此讓學(xué)生樹立自主探究語文的自信，然后教師就可以與學(xué)生展開探討從根本出了解，學(xué)生在核心素養(yǎng)的養(yǎng)成中所遇到的問題之后，教師就應(yīng)當(dāng)選擇合適的時(shí)機(jī)，與學(xué)生共同商討下來的學(xué)習(xí)策略，然后引導(dǎo)學(xué)生將策略運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)中。在這過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)心態(tài)有所改變后，教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)地給予學(xué)生表揚(yáng)，并且根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)效果制定新的學(xué)習(xí)方案，并且讓學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)過程中，也能與他人共同進(jìn)行學(xué)習(xí)，這拉近了師生之間的關(guān)系，使學(xué)生也愿意將自己在語文學(xué)習(xí)中所遇到的困惑主動(dòng)反饋給教師，而教師就可以調(diào)整自身的教學(xué)策略，使其在學(xué)習(xí)過程中更加具有針對(duì)性。

總結(jié)

在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)中，老師要秉承學(xué)生為本的教學(xué)理念，從學(xué)生的角度開展教學(xué)設(shè)計(jì)，用新穎的、多元的教學(xué)方法來促使學(xué)生主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)中，積極的發(fā)揮出自身的主體作用，使學(xué)生在掌握語文知識(shí)的同時(shí)核心素養(yǎng)也得到同步提升，從而打造出高效的語文課堂。