任 璐

(陜西省榆林市定邊縣定邊職教中心 陜西 定邊 718600)

隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，立德樹人成為了教育的根本任務，而課程思政是落實立德樹人的有效途徑。在中職數(shù)學教學過程中，積極反思傳統(tǒng)教學模式中的不足之處，將思想政治教育工作貫穿與各個教學環(huán)節(jié)之中，實現(xiàn)全過程育人、全方位育人，促使學生在學習基本數(shù)學知識的過程中，逐漸形成優(yōu)秀的思想品質和健全的人格，這不僅對學生未來的發(fā)展有著積極意義，而且還可以為中國社會主義偉大事業(yè)之中國夢的實現(xiàn)奠定扎實基礎。因此，在中職數(shù)學教學過程中，教師必須要重視對教育活動的優(yōu)化和創(chuàng)新，為中職數(shù)學教學融入各種思政教育元素，以更好地塑造學生健全人格，提升學生的思想素質和道德品質，將學生培養(yǎng)成社會發(fā)展所需要的優(yōu)秀人才。

1.中職思政教育的現(xiàn)狀

1.1 思政課程內(nèi)容單調。從目前中職學校的思政教育情況來看，理論化的教育內(nèi)容和教學形式非常普遍，在教育活動的實際開展過程中，教育工作者通常采用“說教式”的方式，為學生“灌輸”各種枯燥乏味的理論內(nèi)容。這種教學方式難以調動學生的學習熱情，而且不利于學生對相關知識的有效吸收，無法達到預期的教育目標。此外，在思政課程內(nèi)容的選擇上不夠靈活，教師往往按照教材內(nèi)容照本宣科，亦或者根據(jù)相關的教育要求對知識內(nèi)容進行講解，沒有立足于學生的實際生活，更沒有結合時事熱點新聞。[1]學生在學習這些知識的過程中，理解難度比較大，而且難以準確把握其中的精神思想，不能充分體現(xiàn)出思政教育的育人價值?？傊?，教育方式的單一和教育內(nèi)容的單調，致使中職思政教育課程變得枯燥、沉悶，對學生的教育效果不理想。

1.2 不夠重視思政教育。思想政治教育強調學生在實踐中感受和體會，但由于部分中職學校對思想政治教育的重視程度較低，只是將其作為學校培養(yǎng)計劃中的一項教學任務來完成，沒有為學生提供實踐的平臺，學生無法將理論知識成功內(nèi)化為優(yōu)秀的品質。除了學校對思想政治教育的重視不足，部分教師對思想政治教育也缺少正確的認知，在一些教師看來，對學生開展思想政治教育是政治老師的任務，自己并不需要過多地進行干涉，只需要完成本學科教學任務即可。殊不知，思想政治教育應當滲透于學生學習、生活的方方面面，各學科中都蘊含著豐富的思政元素，通過這些內(nèi)容的挖掘和運用，使之滲透于學生日常學習和生活之中，才能收獲更好的教育效果。總之，由于學校和教師對思想政治教育認識不足，忽視了思政教育對中職學生成長和發(fā)展的重要作用，使得中職思想教育的開展陷入瓶頸。

1.3 教師自身素質欠缺。在中職院校中開展思想政治教育，不僅要求教師具備相應的知識水平，而且還需要教師有較高的職業(yè)素質，這樣才能確保思想政治教育有效、高效地開展。然而從實際的中職思想教育來看，部分教師對思政教育知識的掌握不足，在教學中無法根據(jù)學生的實際情況設計出針對性的教育活動，很難對學生進行有效地教育引導，導致思政教育的開展效果不佳。另外，由于教師對課程的重視不夠，再加上教育教學會水平偏低，教學活動的設計無法與學生形成良性互動，更不能營造出適宜的教育環(huán)境，學生的學習熱情較低，這使得學生對思政課程產(chǎn)生了“上不上都行”的錯誤認知，影響了學生思想素質和道德品質的形成和發(fā)展?？傊?，中職院校思想政治教育的開展，對教師職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平有較高的要求，否則很難收獲良好的教育效果。[2]

1.4 學生自身認識不足。中職學生在文化知識儲備上相對普通教育學校的學生要低一些，而且很多中職學生在思想認知和行為習慣上存在一些問題，再加上社會上存在的一些偏見，認為中職學生的未來發(fā)展空間較小，所以很多導致很多中職學生產(chǎn)生了“破罐子破摔”的想法。此外，中職學生正處于青春叛逆期，年齡比較小且是非辨別能力較弱，暫未形成正確的人生規(guī)劃，在思想政治教育中的積極性不高，影響了中職思政課程開展質量。根據(jù)學生的發(fā)展規(guī)律，中職學生的自我意識不斷增強，以自我為中心的表現(xiàn)變多，但自我約束能力和組織紀律性卻比較差，如果教師不能結合學生實際對其進行思想政治教育，則很難收獲良好的教育效果，進而對學生的成長和發(fā)展造成阻礙。

2.課程思政在中職數(shù)學中的應用意義

2.1 提升中職教育水平。中職院校主要是為國家培養(yǎng)和輸送應用技能型人才，而應用技能型人才是國家現(xiàn)代化建設和發(fā)展中不可或缺的主力軍，中職院校培養(yǎng)出來的學生的綜合素質，會直接影響到國家現(xiàn)代化建設的進程。在中職數(shù)學教學中積極融入課程思政理念，挖掘各種思想政治元素并將其滲透與各個教學環(huán)節(jié)之中，引導學生在學習數(shù)學理論知識的過程中，逐漸形成各種優(yōu)秀的思想素質和道德品質，可有效提升中職院校的教育水平。此外，通過課程思政在中職數(shù)學教學中的應用，有助于學生優(yōu)秀思想意識和良好行為習慣的形成，為學生未來的知識技能學習打下良好基礎，并使學生可以更好地步入社會、走進相應的工作崗位上，發(fā)揮出自身的優(yōu)勢。因此，課程思政在中職院校的數(shù)學教學中的應用有著積極意義，可以不斷提升中職教育水平。

2.2 優(yōu)化數(shù)學教育結構。在中職教育中，數(shù)學是一門公共基礎課程，面對的是所有專業(yè)的學生，涉及面非常廣。在學習數(shù)學知識的時候，學生需要具有嚴謹?shù)膽B(tài)度和創(chuàng)造性的思維，扎實地掌握數(shù)學知識并將其運用于實踐當中。在傳統(tǒng)的中職數(shù)學教學中，教學內(nèi)容往往只局限于書本內(nèi)容，學生學習到的知識比較少，對知識的理解不夠透徹，遇到生活中的一些真實問題很容易出現(xiàn)無從下手的情況。鑒于這種情況，將課程思政理念應用于中職數(shù)學教學中，可以有效拓展數(shù)學教育的深度和廣度，為學生講解更多的數(shù)學知識，不斷發(fā)展學生的數(shù)學思維。[3]另外，思想政治教育內(nèi)容在中職數(shù)學教學中的融入，能夠讓數(shù)學課堂變得更加豐富和生動，達到優(yōu)化數(shù)學結語結構的目的，提高學生對數(shù)學知識的學習效率和學習質量。

2.3 促進學生全面發(fā)展。隨著時代的發(fā)展和進步，對人才的要求越來越高，尤其是對技能型人才的要求不再單純地重視專業(yè)技能的水平，而開始關注綜合素質及全面能力。傳統(tǒng)教育模式下的中職院校培養(yǎng)出來的學生，通常在專業(yè)技能方面有比較高的水平，但在思想素質和綜合能力方面卻相對較差。在中職教育中，依托于數(shù)學教學活動對學生進行思想政治教育，可幫助學生樹立起正確的價值觀念，逐漸形成健全的人格和優(yōu)秀的品質，這對學生未來的發(fā)展有著積極意義。而且當學生形成了優(yōu)秀的思想觀念，可以進一步促使學生在專業(yè)學習、知識學習中發(fā)揮自身主觀能動性，進而實現(xiàn)對學生專業(yè)技能和文化水平的有效培養(yǎng)。由此可見，中職數(shù)學教學和思想政治教育的有機結合，對學生的健康全面發(fā)展有著積極意義。

2.4 加速教育體制改革。在新時期背景下，中職院校的思想政治工作要堅實將立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，確保思想政治教育工作貫穿于教學的全過程，實現(xiàn)全程育人和全方位育人，進而開創(chuàng)出我國教育事業(yè)發(fā)展的新局面。近年來各種教育理念的提出，推動了我國教育體制的改革，我國教育逐漸由注重數(shù)量向注重質量轉變，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為了教育的重要目標。中職教育作為教育體系中的重要內(nèi)容，其教育改革效果對整體教育體制的改革進程有著直接的影響，將思想政治教育融入到中職數(shù)學教學中，可有效拓寬思想政治教育的途徑，推動思想政治教育工作的整體進步，不斷加速我國教育體制的改革。因此，如何將思政教育融入到中職數(shù)學課堂中，值得廣大教育工作者的探索和實踐。

3.課程思政在中職數(shù)學中的應用策略

3.1 革新教育教學理念，明確教學素養(yǎng)目標。在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，大多數(shù)教師都會將注意力放在學生的學習成績上，認為知識講解和習題練習能夠促進學生快速成長。但事實上，學生的成長不僅在于文化成績，更在于思想品德和行為習慣。新課程改革強調了學生在學習中的主體地位，并提出了核心素養(yǎng)教育理念在教學中的實施價值，這需要廣大教師對現(xiàn)有的教學模式進行反思，并運用各種新穎的教育理念和手段進行創(chuàng)新。因此，中職數(shù)學教師必須要革新教育教學的理念，明確數(shù)學教學的素養(yǎng)目標，在日常教學活動中滲透各種思政元素，幫助學生在學習數(shù)學知識的同時，思想品德也能得到有效發(fā)展。[4]例如，在學習“集合的概念”部分知識時，教師要根據(jù)學生的實際情況設計出合適的教育目標，并結合學生的興趣愛好和學習規(guī)律精心設計教學活動。班級中男同學較多，教師則創(chuàng)設出籃球比賽的教學情境，讓學生在相應的情境中將兩支籃球隊伍視為一個集體，促使學生對集合的概念形成更清晰地理解。另外，教師引入“屬于”關系的意義，強化學生對數(shù)學知識理解的同時，提升了學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。隨著學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展，學生逐漸形成了優(yōu)秀的思維邏輯和創(chuàng)新能力，讓學生在觀察事物、分析事物時可以更全面、更系統(tǒng)，有效推動了學生綜合素質的發(fā)展。

3.2 滲透數(shù)學歷史文化，增強學生數(shù)學修養(yǎng)。數(shù)學知識是前人智慧的結晶，這些知識都是經(jīng)過艱辛的探索才得出來的，但在此前的中職數(shù)學教學中，教師往往只重視對理論知識的講解，導致很多學生并不了解數(shù)學知識的源頭和生成過程，限制了學生數(shù)學修養(yǎng)的發(fā)展。針對這種情況，數(shù)學教師可以在教學中適當滲透一些數(shù)學歷史問題，促使學生了解數(shù)學文化和歷史的過程，這不僅可以讓學生感受到數(shù)學的魅力，調動學生的數(shù)學學習積極性，而且還能強化對學生的思想教育，讓學生受到數(shù)學家優(yōu)秀思想的熏陶，完成對學生的思想政治教育。例如，在學習《函數(shù)的概念》時，教師提前搜集了關于函數(shù)由來和發(fā)展的視頻內(nèi)容，將其通過多媒體展示出來，促使學生對函數(shù)的歷史文化形成初步了解，激發(fā)學生的探究學習熱情。其中，教師介紹了中國清朝數(shù)學家李善蘭的著作《代數(shù)學》，讓學生明白了數(shù)學書上使用的“函數(shù)”一詞是轉譯詞，并介紹了李善蘭給出的定義：“凡式中含天，為天之函數(shù)”。此外，教師還介紹了我國數(shù)學家在函數(shù)方面的研究成就，以此調動了學生對函數(shù)的探究欲望。通過這種方式不僅拓寬了數(shù)學教學的厚度與廣度，幫助學生更好地學習了數(shù)學知識，而且還增強了學生的數(shù)學修養(yǎng)，激發(fā)了學生的民族自豪感，使學生形成了優(yōu)秀的思想品質。

3.3 開展小組合作探究，強化學生主體地位。合作探究式數(shù)學教學中常用的學習方式，結合學生的實際情況對其進行小組劃分，為學生安排相關的探究任務，使之積極參與到對數(shù)學知識的思考、分析、總結當中，可有效強化學生的主體地位，提升學生的數(shù)學學習效率。另外，在小組合作探究學習中，學生的團隊意識得到了培養(yǎng)，口頭表達能力得到提高，學習自信心逐漸增強，育人的作用不言而喻。[5]因此，中職數(shù)學教師要對班級學生的學習情況進行全面分析和準確把握，結合教學內(nèi)容開展多種形式的合作學習活動，在此過程中提升學生的學習效率，引導學生樹立起正確的價值觀念。例如，在教學《不等式應用舉例》的時候，教師緊密聯(lián)系學生熟悉的生產(chǎn)和生活實際，針對性地選擇了幾個可以用一元一次不等式組解決的問題，讓學生以小組為單位進行探究學習，鞏固一元一次不等式的解法。學生在合作學習過程中，一開始由于沒有注意到實際問題中未知數(shù)的取值范圍，所以遇到了各種困難，但經(jīng)過合作交流，學生發(fā)現(xiàn)該問題并成功解決，使學生的思維更加周密。通過合作學習活動的開展，教師進行延伸教育，讓學生意識到了合作的重要性，并由此引出團結一心，愛黨、愛國、愛人民的理念，引導學生樹立起正確的價值觀念。

3.4 教學聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)優(yōu)秀數(shù)學思維。數(shù)學源自于生活并服務于生活，學習數(shù)學知識不僅為了在考試測驗中取得好成績，更重要的是運用學到的數(shù)學知識解決生活中的實際問題。在中職數(shù)學教學活動中，教師要注重知識和實際生活的聯(lián)系，以此拓寬數(shù)學教學范圍，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的數(shù)學思維。因此，數(shù)學教師可以將教學和時事熱點聯(lián)系在一起，挖掘時事事件中的思政元素，并由此培養(yǎng)的價值觀念和思想品德。例如，在學習“區(qū)間”部分內(nèi)容時，教師利用多媒體展示了江蘇無錫幾輛大卡車超重導致橋梁坍塌的視頻，通過震撼的視頻畫面，吸引了學生的注意力，并引起了學生的情感共鳴，讓學生意識到生命是偉大的，但同時也是脆弱無比的，引導學生樹立起正確的生命意識，并教育學生要遵守交通規(guī)則。另外，教師還為學生介紹了我國高速鐵路的速度區(qū)間，讓學生了解到我國高速鐵路的研究成果在世界范圍內(nèi)占據(jù)前列，讓學生為國家驕傲、為民族自豪，并激勵學生主動肩負起國家建設和發(fā)展的重任，努力學習回報國家、社會和人民。通過對數(shù)學教學和實際生活的聯(lián)系，幫助學生更好地學習了數(shù)學知識，培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維，并實現(xiàn)了對學生的愛國主義教育，激發(fā)了學生強烈的愛國情感，做好了中職數(shù)學思政育人工作。

3.5 構建科學評價體系，發(fā)展學生價值觀念。教學評價是課堂教學中的重要組成部分，對學生認識導自己在學習過程中的優(yōu)勢和不足有一定的指導作用。由于中職學生的文化基礎普遍較差，在學習數(shù)學知識的過程中會遇到各種困難，這很容易會打擊學生的學習自信心與積極性，進而影響整體教學效果和教學質量。因此，中職教師要構建起科學的評價體系，促使學生正確認識自我，并不斷增強學習的自信心，發(fā)展學生的價值觀念，促進思政教育在中職數(shù)學中的融入。[6]例如，在完成一個階段的學習之后，教師對學生進行階段性地評價，評價的內(nèi)容既要包括學習成績，又要綜合考慮學生的學習動態(tài)、學習態(tài)度及情感價值等方面，以此提升對學生評價的科學性與全面性。在評價方式上教師也要進行調整，除了有教師對學生的評價以外，還要讓學生進行自我反思評價和相互評價，讓學生逐漸形成客觀、公正的評價態(tài)度，這對學生正確價值觀念的形成有著積極作用。此外，教師還可以引導學生對教學活動進行評價，實事求是地給教師提出一些合理的建議，這樣來增加教師和學生之間互動，更準確地把握學生的學習情況。通過對科學評價體系的構建，增強了學生學習數(shù)學的自信心，并發(fā)展了學生的價值觀念，使學生可以在后續(xù)遇到問題之后做到實事求是和客觀公正，提高了學生的思想品質。

3.6 精心設計課后作業(yè)，提升學生綜合素養(yǎng)。課后作業(yè)對學生并不陌生，合理的作業(yè)設計能夠促進學生對知識的理解與吸收，提升學生的學習效果。在新時代教育背景下，教師要健全作業(yè)管理機制，充分體現(xiàn)出課后作業(yè)的素質教育導向，讓學生在主動完成作業(yè)的同時，數(shù)學素養(yǎng)和綜合能力得到發(fā)展。因此，教師可以設計一些實踐探究類的課后作業(yè)，為學生提供實踐的機會，在完成作業(yè)的過程中提升綜合素養(yǎng)。例如，在學習完“區(qū)間”知識以后，教師讓學生在日常生活中尋找區(qū)間的運用，這種開放性的課后作業(yè)強化了學生對區(qū)間基本概念的掌握，激發(fā)了學生的學習動機，并在無形之中讓學生了解到各種常識。學生經(jīng)過觀察思考，發(fā)現(xiàn)區(qū)間在生活中的運用非常廣泛，如列車的行進速度、高速公路上的限速標志、舉重比賽中對運動員的體重要求等。通過趣味性、開放性課后作業(yè)的設計，減輕了學生的作業(yè)負擔，提高了學生的學習效率，促進了學生綜合素養(yǎng)發(fā)展。除了這些好處以外，還啟發(fā)了學生的自主思考，完成了從直觀到抽象、從感性思維到理性思維的升華，為中職思政教育的開展打下良好基礎。

4.結語

總的來說，在中職數(shù)學教學中滲透思政教育，培養(yǎng)學生正確的核心價值觀念，增強學生端正的思想意識與能力，對其未來發(fā)展有著積極的意義。因此，中職數(shù)學教師必須要積極轉變教育觀念，重視對教學活動的優(yōu)化和創(chuàng)新，將思想政治教育元素滲透于數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)，使學生在文化水平不斷提高的基礎上，樹立起積極的價值觀和人生觀，使之最終成為優(yōu)秀的社會主義建設者和接班人。