孫丹驊

(江蘇省高郵市車邏鎮(zhèn)小學(xué) 江蘇 高郵 225600)

將當(dāng)前正在進(jìn)行的教學(xué)方法與最新的信息技術(shù)系統(tǒng)相結(jié)合的一種新型教學(xué)方法可以成為是微課。在小學(xué)信息教學(xué)過程中，教師通過微學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的方式更加直觀、動(dòng)態(tài)地為學(xué)生呈現(xiàn)信息教育內(nèi)容，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更輕松，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為豐富了教師的教育的內(nèi)容和形式，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)達(dá)到教育的目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，為了進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教育的有效發(fā)展，教師應(yīng)在日常課程中合理使用微學(xué)習(xí)，以提高教師教學(xué)水平質(zhì)量，讓微學(xué)習(xí)更快的融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。

1.微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的作用

1.1 豐富教學(xué)形式，提高信息技術(shù)教學(xué)效果。在小學(xué)階段教師講授信息技術(shù)課程時(shí)，首先由教師來講解和示范操作過程，學(xué)生看到老師主電腦上的運(yùn)用過程的同時(shí)聽老師的講述學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式[1]。老師講解完操作后老師會(huì)建議學(xué)生自己使用電腦，但過程中不會(huì)有老師的指導(dǎo)，以上這種以教師的教為主的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂上缺乏活力，難以聚集專注力，無法達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。然而通過將微學(xué)習(xí)融入到傳統(tǒng)教育模式中，教師可以在微學(xué)習(xí)課堂中運(yùn)用豐富的教學(xué)方法，使信息技術(shù)知識(shí)的內(nèi)容更加靈活有趣從而促進(jìn)學(xué)生在課堂中的參與性和學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效進(jìn)行。

1.2 促進(jìn)教師成長(zhǎng)，提高教師的教學(xué)能力。微課是利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容從而創(chuàng)造的一種教育視頻資源，它的教學(xué)活動(dòng)手段獨(dú)特有趣。教師若要有效地實(shí)施微學(xué)習(xí)，就必須學(xué)會(huì)如何規(guī)劃和創(chuàng)造微學(xué)習(xí)，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括資源整合、視頻錄制和編輯。所以，如果教師在小學(xué)信息技術(shù)教育中應(yīng)用微學(xué)習(xí)，應(yīng)努力培養(yǎng)研究微課設(shè)計(jì)和創(chuàng)作的能力從而提高教學(xué)技能[1]。另外，所有教師都可以參加在線微型會(huì)議，通過互聯(lián)網(wǎng)教師可以借鑒別人創(chuàng)建和學(xué)習(xí)微課堂的方法從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，增加自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀

2.1 微課內(nèi)容過于枯燥乏味。即便微學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方法已被信息技術(shù)教育工作者廣泛接受，但許多教師在使用微學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)無法正在擺脫舊的教學(xué)模式，微學(xué)習(xí)課堂教學(xué)活動(dòng)中依舊需要從原本的教育目標(biāo)發(fā)向?qū)W生教授課程內(nèi)容知識(shí)。這樣的教育體系無法更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，信息技術(shù)也就沒有辦法完成學(xué)生積極學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)。

2.2 未注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。直觀的圖像顯示是微學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中一個(gè)重要的優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，很多教師會(huì)利用微學(xué)習(xí)的直觀性這一特點(diǎn)詳細(xì)講解和分析教學(xué)活動(dòng)過程中的信息技術(shù)知識(shí)，讓學(xué)生高質(zhì)量、高效率的學(xué)習(xí)的微學(xué)習(xí)知識(shí)。雖然這種學(xué)習(xí)方式可以克服信息技術(shù)教育的問題，幫助學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量、高科技的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但這種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生來說并不難，甚至沒有辦法激發(fā)學(xué)生思考教學(xué)活動(dòng)過程中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變得松散，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在未來對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生消極影響。

2.3 沒有考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異。不同的學(xué)生之間的學(xué)習(xí)技巧和思維能力是有差異的，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解也不同。大多數(shù)教師在使用微學(xué)習(xí)來教授信息技術(shù)時(shí)沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，認(rèn)為這種教學(xué)模式適合所有的學(xué)生，這種微學(xué)習(xí)就顯得非常片面，僅僅能滿足一個(gè)班級(jí)部分學(xué)生的需要，這種這種教學(xué)方式讓微學(xué)習(xí)的教育價(jià)值顯著下降。

2.4 缺乏對(duì)微課介入時(shí)機(jī)的把控。微學(xué)習(xí)在課堂活動(dòng)中最顯著的作用和比喻教學(xué)類似于，都是對(duì)教材中的具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了仔細(xì)的講解，并嘗試從不同的角度和方法讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解知識(shí)點(diǎn)，但教學(xué)方式中有細(xì)微的差別。在微課學(xué)習(xí)中，由于演示方式主要以短視頻的形式進(jìn)行，因此需要在功能和應(yīng)用方法的層面去評(píng)判微課，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有一定的幫助，從而有助于提高學(xué)生對(duì)教材基本知識(shí)的理解。然而，由于課堂時(shí)間有限，微學(xué)習(xí)的導(dǎo)入的時(shí)間和過程不僅直接影響在課堂教學(xué)的使用效果，而且影響到程序整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。隨著教師對(duì)微學(xué)習(xí)技術(shù)的依賴性增強(qiáng)，無法掌握其介入的時(shí)間以及無法有效利用這種教學(xué)方式，同時(shí)在教師教授知識(shí)的過程中微學(xué)習(xí)的使用占較長(zhǎng)的時(shí)間，從而減慢了學(xué)習(xí)進(jìn)程，然而部分教師進(jìn)行微學(xué)習(xí)的次數(shù)比較少，很難達(dá)到微學(xué)習(xí)的效果。

3.微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 微課融入課前預(yù)習(xí)，奠定學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。小學(xué)生往往自學(xué)能力較低，由于沒有老師的幫助無法針對(duì)性的提前學(xué)習(xí)課程知識(shí)，正應(yīng)如此，老師在課堂所教授的知識(shí)與微學(xué)習(xí)結(jié)合在一起從而幫助學(xué)生有效地提前學(xué)習(xí)課程知識(shí)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量。每一節(jié)課前，老師都要在貼合課程知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)通過微課的形式進(jìn)行講解，以便于突出學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)在觀看新穎有趣的相關(guān)視頻時(shí)吸引他們的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這種微學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了提前學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，為接下來的課堂教學(xué)活動(dòng)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[2]。例如，在“運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理文字”這堂課中，主要的教學(xué)目的就是讓學(xué)生熟悉如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理文字問題。為了提高學(xué)生課前學(xué)習(xí)的有效性，作者把課程中所教授的過程轉(zhuǎn)化為微學(xué)習(xí)的方式，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)前了解這部分知識(shí)，這為下一步的課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

3.2 重視并強(qiáng)化微課教學(xué)中的互動(dòng)性。盡管微學(xué)習(xí)演示的過程大多通過視頻的方式進(jìn)行，但學(xué)生在觀看視頻時(shí)學(xué)習(xí)交流互動(dòng)的次數(shù)大大減少，教師很難掌握學(xué)生的想法和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。為了減少這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師應(yīng)該在微學(xué)習(xí)過程用加強(qiáng)學(xué)生和師生之前的互動(dòng)。以下方面可以是微學(xué)習(xí)活動(dòng)中互動(dòng)的建議：首先，教師可以在教學(xué)活動(dòng)過程中停止觀看視頻，不必讓學(xué)生從頭到尾觀看整個(gè)視頻。如果沒有老師的指導(dǎo)，學(xué)生將無法通過觀看視頻本身來完全理解視頻的內(nèi)容，他們的思維可能會(huì)偏離正確的路徑。在此期間，教師應(yīng)發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。您可以暫停視頻并提出問題了解學(xué)生的所觀看的感受，然后解釋視頻內(nèi)容，將視頻內(nèi)容與材料聯(lián)系起來、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并舉出類似的例子。例如，在“了解鍵盤”這堂微學(xué)習(xí)過程中，教師可以利用視頻來諒解如何使用空格鍵、換擋鍵和退格鍵，在教學(xué)過程中教師可以中止視頻，講解這三個(gè)功能并給學(xué)生充分的時(shí)間去思考問題和組織答案。學(xué)生回答空格鍵的相對(duì)比較長(zhǎng)并且缺少字母字符，用于輸入空格；換擋鍵有朝上的箭頭，用于輸入大寫字母的；退格鍵有一個(gè)左箭頭，用于過濾光標(biāo)之前的字符，相當(dāng)于刪除拼寫錯(cuò)誤的單詞。其次，學(xué)生在觀看視頻時(shí)肯定會(huì)有問題，教師可以將視頻材料分成幾個(gè)部分。當(dāng)播放到某一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以詢問學(xué)生他們從該視頻中學(xué)到了什么？有什么疑惑的問題沒？老師將學(xué)生的問題系統(tǒng)化分類后，讓知道答案的學(xué)生來進(jìn)行回答，最后老師會(huì)給出正確的答案。

3.3 融入分層教學(xué)理念。這種教學(xué)模式為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)信息技能的機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生不斷的進(jìn)步發(fā)展。例如，如果教師教授“適時(shí)預(yù)防和控制病毒”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為確保微學(xué)習(xí)能滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，那么教師在講解這一知識(shí)前應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的測(cè)試或提問。掌握學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)病毒這一知識(shí)已有的了解。例如，對(duì)計(jì)算機(jī)病毒知識(shí)了解較少的學(xué)生，教師可以在微課中著重講解計(jì)算機(jī)病毒的含義、性質(zhì)和威脅，從而讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)病毒走有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，讓他們對(duì)電腦病毒有一定的防御意識(shí)；對(duì)于計(jì)算機(jī)病毒知識(shí)處于中級(jí)水平的學(xué)生，教師可以重點(diǎn)幫助學(xué)生講解計(jì)算機(jī)病毒感染的來源是什么以及如何處理電腦病毒，培養(yǎng)他們正確規(guī)范的使用電腦；對(duì)計(jì)算機(jī)病毒知識(shí)了解比較多的同學(xué)，老師可以在微課中重點(diǎn)教他們?nèi)绾问褂脷⒍拒浖员闾岣咚麄冞\(yùn)用技能。結(jié)合分層學(xué)習(xí)的理念，為學(xué)生打造有針對(duì)性的教學(xué)課件，進(jìn)一步縮小學(xué)生在這門課程中的差距，從而實(shí)現(xiàn)了提高課堂教學(xué)整體質(zhì)量的教育目標(biāo)，加快了小學(xué)信息化教學(xué)功能的高質(zhì)量完成。

3.4 微課融入課堂教學(xué)，讓課堂學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。

3.4.1 應(yīng)用微課營(yíng)造教學(xué)情境，趣味化導(dǎo)入新課。課堂引入是課堂教學(xué)的第一步，高質(zhì)量的課堂引入活動(dòng)有助于確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。能不能引出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是成功融入課堂的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的語言介紹方法是枯燥的，無法引起學(xué)生的好奇心和探究欲。反過來，教師可以使用微學(xué)習(xí)將相關(guān)材料添加到課程中，創(chuàng)建與以往不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，使課堂環(huán)境變得活躍有趣，并讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠積極參與理論學(xué)習(xí)。

3.4.2 應(yīng)用微課輔助教學(xué)展示。小學(xué)信息技術(shù)的課程教學(xué)活動(dòng)過程中主要分為兩部分，一是知識(shí)的理論講解，二是學(xué)生的獨(dú)立自由實(shí)踐。在理論講解中，由于經(jīng)費(fèi)和設(shè)施有限，教師往往無法呈現(xiàn)教科書中的內(nèi)容，諒解過程繁瑣乏味，課堂環(huán)境不夠輕松自由，難以引起學(xué)生的注，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率太低。此外，有些理論知識(shí)需要教學(xué)演示，如通過視頻、動(dòng)畫和照片等方式呈現(xiàn)才使學(xué)生更容易理解，然而一些具有較多理論知識(shí)的信息技術(shù)理論知識(shí)教師可能會(huì)覺得難以解釋清楚。這時(shí)，通過以視頻動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)所早解釋得內(nèi)容，并通過清晰、具體和簡(jiǎn)單的操作過程來降低理論知識(shí)復(fù)雜性。能夠。主要的操作過程是教師通過微課視頻模擬演示整個(gè)操作過程，這種指導(dǎo)性的教學(xué)教學(xué)方式比簡(jiǎn)單的口頭解釋更生動(dòng)、更豐富，更能抓住學(xué)生的注意力。例如，在教授“電腦內(nèi)存”中，作者使用了微課視頻來模擬這一內(nèi)容[3]。正在編輯文檔時(shí)電腦突然關(guān)機(jī)，啟用電腦并打開文檔后，注意到剛剛編寫的未保存文檔的內(nèi)容已經(jīng)消失。教師可以通過微學(xué)習(xí)視頻來演示解決方式，以幫助進(jìn)行理論解釋。微學(xué)習(xí)視頻幫助學(xué)生查看內(nèi)存中存儲(chǔ)的信息是否因突然斷電而丟失，更好地了解內(nèi)存的基本功能。

3.5 基于微課開展信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法與微學(xué)習(xí)相結(jié)合，這鼓勵(lì)學(xué)生在完成教師所分配的學(xué)習(xí)任務(wù)后提出自己所無法解決的問題和在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)所產(chǎn)想法。這種方式主要適用于課程內(nèi)容多，以單元化為主的教學(xué)內(nèi)容，主要步驟分以下幾步，教學(xué)活動(dòng)的提前引入、主動(dòng)準(zhǔn)備、自主研究、信息解決和討論分析，以促進(jìn)學(xué)生的綜合解決方案的發(fā)展。例如，在“練習(xí)稿件”的學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的基本操作能力將班級(jí)中的學(xué)生分組，并分配相應(yīng)的任務(wù)要求。學(xué)生通過熟知相關(guān)的微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，微學(xué)習(xí)視頻中的相關(guān)任務(wù)并以小組的形式在小組內(nèi)提問并回答在實(shí)踐過程中所產(chǎn)生的疑問，通過小組內(nèi)部和不同小組之間的相互幫助解決問題，基于此，小組隨機(jī)選擇一個(gè)的主題，并在給定的時(shí)間完成一個(gè)真正有意義的稿件，教師在檢查和糾正的過程中用微學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生根據(jù)老師的建議進(jìn)行調(diào)整和修改，完成教師的教學(xué)期望，幫助學(xué)生提高操作水平。

3.6 構(gòu)建精美的教學(xué)課件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。微學(xué)習(xí)是在智慧課堂的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，通過多媒體信息技術(shù)更直觀地呈現(xiàn)小學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，有效加深學(xué)生知識(shí)的直觀理解從而幫助學(xué)生解疑答難，提高學(xué)生理解和應(yīng)用知識(shí)的能力。利用微學(xué)習(xí)教學(xué)信息技術(shù)，學(xué)生可以預(yù)習(xí)課本，找出自己不理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在課堂上向老師請(qǐng)教所遇見的問題。通過這種方式學(xué)生不再是被動(dòng)的接受狀態(tài)，而是成為老師和學(xué)生雙向交流互動(dòng)的過程。教師通過回答學(xué)生問題或?yàn)閷で髱椭膶W(xué)生解決問題、給予建議來增加和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，有效地提高了課堂教學(xué)的有效性。除了以上這種方法外還有一種運(yùn)用普遍的教學(xué)方式，教師錄制教學(xué)視頻，準(zhǔn)備這個(gè)有趣新穎的教學(xué)文案，通過直接播放錄制的素材，一起和學(xué)生在觀看的過程中進(jìn)行及時(shí)的交流討論，這樣就可以跳過不必要的記錄環(huán)節(jié)，比如在黑板上寫字或抄寫。這種方式增加了學(xué)生自發(fā)思考的機(jī)會(huì)，通過協(xié)作或小組研究來學(xué)習(xí)，加深他們的理解和對(duì)知識(shí)的記憶。即使在微課堂學(xué)習(xí)視頻后，教師也可以將與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的測(cè)試材料發(fā)送到學(xué)生的手機(jī)中，作為一次作業(yè)，學(xué)生在截止日期前完成任務(wù)。微課教學(xué)使教學(xué)活動(dòng)手段更加豐富，也不將學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于課堂中，學(xué)生在課后能夠有意識(shí)地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和反思，學(xué)會(huì)總結(jié)和歸類這些知識(shí)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

3.7 注重在微課教學(xué)視頻中留疑。在深入實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展提出了很高的要求。在日常的課堂教學(xué)中，教師要在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)教學(xué)，領(lǐng)悟正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性的發(fā)展。微學(xué)習(xí)在為小學(xué)提供高質(zhì)量的信息技術(shù)教育環(huán)境的同時(shí)教師在教學(xué)中要避免學(xué)生被動(dòng)和松散的學(xué)習(xí)，要經(jīng)常向?qū)W生提問，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不思考，不反省。有必要時(shí)需要通過微學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，為學(xué)生學(xué)習(xí)奠定好扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如，老師在教“演示材料的編輯”時(shí)，如果老師鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的技術(shù)，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，那么在教學(xué)活動(dòng)過程中老師可以向?qū)W生提供不同類型的課件作品，然后學(xué)生在觀看時(shí)通過獨(dú)立反思來了解幻燈片的各種屬性和所涉及的技術(shù)，有效強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考、分析、創(chuàng)新能力，為學(xué)生將來學(xué)習(xí)信息技術(shù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.8 完善微課教學(xué)體系拓展微課應(yīng)用空間。微學(xué)習(xí)教育體系應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教育目標(biāo)進(jìn)行。學(xué)生之間的個(gè)體差異問題是許多教育過程中被忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，微學(xué)習(xí)教育系統(tǒng)的設(shè)計(jì)也需要通過因材施教的角度做出決策，包括微學(xué)習(xí)視頻的選擇和使用要從學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際出發(fā)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)習(xí)者，應(yīng)簡(jiǎn)化微學(xué)習(xí)內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平。對(duì)于理解水平較高的學(xué)習(xí)者，微學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)擴(kuò)大復(fù)雜性和范圍，以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。例如，學(xué)習(xí)“創(chuàng)建表格”，可以讓老師根據(jù)學(xué)生的情況加入常用的公式。與其他學(xué)科相比，初級(jí)階段的信息技術(shù)的課程內(nèi)容不多，課程間隔更長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者很容易忘記過去的知識(shí)，從而對(duì)后面的知識(shí)的學(xué)習(xí)是不益的。針對(duì)這一問題，教師可以創(chuàng)建一個(gè)微學(xué)習(xí)評(píng)估系統(tǒng)，縮小學(xué)習(xí)的范圍，將即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與已有的知識(shí)聯(lián)系起來。壓縮微課，優(yōu)化微課內(nèi)容，綜合重點(diǎn)和簡(jiǎn)化難點(diǎn)，改進(jìn)授課體系做到讓學(xué)生從多學(xué)多知到高效率學(xué)習(xí)。讓學(xué)生消化知識(shí)點(diǎn)，減少?gòu)?fù)習(xí)時(shí)間。

3.9 微課融入課后復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。對(duì)于年齡較小的學(xué)生來說，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)撿了芝麻丟了西瓜”的情況，在掌握了新知識(shí)后，舊知識(shí)往往會(huì)被遺忘，所以課后鞏固顯得非常重要。學(xué)生課后鞏固時(shí)，學(xué)生往往因記憶力差而不知如何鞏固，成績(jī)就得不到明顯的提升。將微學(xué)習(xí)包含在課后的鞏固環(huán)節(jié)中。教師使用微學(xué)習(xí)將所有課程內(nèi)容中的重難點(diǎn)制作4分鐘左右的簡(jiǎn)短視頻，讓學(xué)生復(fù)習(xí)信息技術(shù)課程中重要的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在課后使用計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)和其他設(shè)備輕松查看視頻。當(dāng)他們不理解某個(gè)內(nèi)容時(shí)，他們可以多次觀看。即使沒有老師的幫助，學(xué)生也可以使用微學(xué)習(xí)來提高他們的學(xué)習(xí)效率并鞏固他們以前學(xué)到的東西。例如，在“創(chuàng)作藝術(shù)字”這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，作者通過微視頻記錄了創(chuàng)作藝術(shù)字的過程，并用適當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行解釋，然后通過互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái)和其他渠道給學(xué)生分享微視頻記錄[4]。學(xué)生在鞏固的過程中可以使用視頻微課，避免了不知如何復(fù)習(xí)的情況，提高了教學(xué)效果。

4.結(jié)語

信息技術(shù)的進(jìn)步對(duì)我們的教育、生活方式及其工作方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。為了適應(yīng)這個(gè)瞬息萬變的社會(huì)，必須掌握必要的信息技術(shù)并結(jié)合實(shí)踐加以使用，才可能成長(zhǎng)并適應(yīng)社會(huì)生活。因此，要不斷加強(qiáng)信息技術(shù)與教育的深度融合，利用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效率，以便于提升小學(xué)教育質(zhì)量，加快推進(jìn)教育更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。