文 /陳素靜

引 言

閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)、高效地閱讀，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的有效手段。結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)各個(gè)學(xué)段的閱讀要求，筆者的教學(xué)主張是“小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)組群閱讀”，即小學(xué)低學(xué)段快樂(lè)閱讀—中學(xué)段組文閱讀—高學(xué)段群文閱讀，由易到難、由淺到深、由少到多地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，不斷增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀水平。

一、低學(xué)段快樂(lè)閱讀

低學(xué)段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，助力閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，使他們形成初步的閱讀能力。低學(xué)段(1～2年級(jí))的學(xué)生正處于積極的語(yǔ)言輸出時(shí)期，因此，這個(gè)階段的閱讀教學(xué)要注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡上閱讀，從閱讀中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師在教學(xué)過(guò)程中要利用好低學(xué)段教材中體裁多樣性、具有趣味性、可讀性和感染性強(qiáng)的選文與閱讀資料，運(yùn)用多種閱讀策略和形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[1]。

在新時(shí)代背景下，教師在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，給學(xué)生提供更多參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們真正成為課堂教學(xué)的主體，成為教學(xué)資源的主要構(gòu)成。同時(shí)，在低學(xué)段開(kāi)展快樂(lè)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師與學(xué)生應(yīng)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松、互動(dòng)、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極、主動(dòng)、快樂(lè)地參與活動(dòng)。這樣學(xué)生就能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的主體性，快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

閱讀是學(xué)生的一種個(gè)性化行為，教師要做學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)上的引路人，激發(fā)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和積極性。教師應(yīng)當(dāng)從閱讀方法方面給予指導(dǎo)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生享受閱讀的快樂(lè)，同時(shí)提高閱讀能力，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?？鞓?lè)閱讀教學(xué)需要教師注意教學(xué)的全過(guò)程，細(xì)化學(xué)生每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要落實(shí)得扎實(shí)、有效，讓每位學(xué)生都朝著預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)發(fā)展。這樣，學(xué)生才能掌握正確的閱讀方法，盡快實(shí)現(xiàn)快樂(lè)閱讀。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地閱讀課文，可以培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。但教師在指導(dǎo)過(guò)程中要邊“帶”邊“放”，逐漸學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生嘗試自主閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)力，使他們?cè)谧灾鏖喿x的過(guò)程中獲得初步的情感體驗(yàn)，樹(shù)立起閱讀信心。

為了提高學(xué)生的閱讀能力，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材在內(nèi)容編排上設(shè)置了整合教讀、自主閱讀和課外閱讀三項(xiàng)內(nèi)容，低學(xué)段小學(xué)語(yǔ)文教材中新增設(shè)了“和大人一起讀”“我愛(ài)閱讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”版塊，目的是讓學(xué)生“多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本書(shū)”。教師要組織學(xué)生開(kāi)展綜合性閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)他們掌握更多的閱讀方法和閱讀技巧，并加強(qiáng)課外閱讀，鼓勵(lì)他們嘗試自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。此外，教師也可以為低學(xué)段學(xué)生推薦一些適合他們自主閱讀的內(nèi)容，如淺顯易懂、篇幅不長(zhǎng)的寓言、童話、小故事等課外讀物，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后要樂(lè)于與他人交流自己在閱讀中的感受和想法。開(kāi)展綜合性閱讀活動(dòng)可以增加低學(xué)段學(xué)生的課外閱讀渠道，拓寬他們的閱讀視野，進(jìn)而增加他們的閱讀量和課外知識(shí)儲(chǔ)備量，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。

快樂(lè)閱讀能使學(xué)生更主動(dòng)地感知世界，更主動(dòng)地獲取信息，讓學(xué)生的眼界更加開(kāi)闊，因此快樂(lè)閱讀要從低學(xué)段開(kāi)始。教師要通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓低學(xué)段的學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，在閱讀的過(guò)程中感受快樂(lè)，進(jìn)而真正喜歡上閱讀，成為快樂(lè)閱讀的小主人[2]。

二、中學(xué)段組文閱讀

如果教師只是按教材編排的內(nèi)容按部就班地開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生只是完成了語(yǔ)文課本上的學(xué)習(xí)任務(wù)而已，他們的閱讀量是達(dá)不到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求的。要想真正將課外閱讀納入教學(xué)范圍中來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要打破傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式，將語(yǔ)文教材中的課文和單元整合起來(lái)，開(kāi)展組文教學(xué)。

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材更加關(guān)注人文素養(yǎng)與語(yǔ)文要素的整合，實(shí)現(xiàn)了兩者的統(tǒng)一，展示了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性。教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主探究和閱讀的空間，有助于學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和語(yǔ)文綜合能力的提高[3]。從三年級(jí)開(kāi)始，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)是采用“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線來(lái)組織各單元的內(nèi)容，每個(gè)單元“人文主題”和“語(yǔ)文要素”的具體的內(nèi)容安排在本單元的篇章頁(yè)，對(duì)這個(gè)單元的內(nèi)容起到總結(jié)概括的作用。一個(gè)人文主題貫穿整個(gè)單元的幾篇課文。語(yǔ)文要素的設(shè)置依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，以一種螺旋上升的方式把各種語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣落實(shí)到每一冊(cè)語(yǔ)文教材的每個(gè)單元、每篇課文的教學(xué)中。這樣的編排特點(diǎn)為中學(xué)段組文閱讀指明了方向。

在“大語(yǔ)文教育”背景下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師首先要對(duì)語(yǔ)文教材有整體的認(rèn)識(shí)和全面的解讀。

語(yǔ)文教材的每個(gè)單元都會(huì)圍繞某一個(gè)“人文主題”編排不同時(shí)代、不同背景、不同題材、不同體裁的選文，以及相關(guān)的閱讀鏈接，每個(gè)單元安排的課文和閱讀資料都能很好地體現(xiàn)本單元的人文主題。教師對(duì)教材進(jìn)行了整體的認(rèn)識(shí)和全面的解讀后，對(duì)每個(gè)單元的人文主題的教學(xué)方向和教學(xué)的內(nèi)容就會(huì)心中有數(shù)。在此基礎(chǔ)上，教師就能更深入地分析某個(gè)單元中的精讀課文、略讀課文，以及語(yǔ)文園地中各個(gè)版塊是怎樣體現(xiàn)本單元“人文主題”的，同時(shí)還能把握好每個(gè)單元閱讀教學(xué)的寬度、深度、廣度，以及與單元同一“人文主題”的課外閱讀的延伸度。如此，教師在備課時(shí)，就能以單元為視角，利用單元的各組成部分備課，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整合教學(xué)。例如，教師可以將某個(gè)單元的精讀課文與語(yǔ)文園地的板塊(交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用、日積月累)整合起來(lái)教學(xué)；將精讀課文與略讀課文組合起來(lái)教學(xué)；將精讀課文、略讀課文和課外閱讀進(jìn)行組合式教學(xué)。這樣大膽創(chuàng)新的組合教學(xué)方法，使教師對(duì)整本教材的知識(shí)體系有了更加系統(tǒng)和全面的認(rèn)識(shí)，知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)更清晰，教學(xué)目標(biāo)更具梯度性，進(jìn)而能更加扎實(shí)有效地進(jìn)行單元整體教學(xué)。此外，教師們還學(xué)會(huì)了認(rèn)真進(jìn)行學(xué)情分析，通過(guò)把握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，對(duì)教材資源進(jìn)行有效整合，如對(duì)閱讀內(nèi)容大膽取舍，使其更具整體性、連貫性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率和閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀能力。

閱讀是一種策略，是一種過(guò)程。教課文就是教閱讀，教內(nèi)容就是教方法[4]。小學(xué)中學(xué)段(3～4年級(jí))閱讀要關(guān)注從詞語(yǔ)到句子，從句子到段落，從段落再到篇章的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的閱讀策略或閱讀方法，具備一定的自主閱讀能力，讓學(xué)生無(wú)論是面對(duì)一篇文章、一組文章的閱讀，還是面對(duì)課內(nèi)閱讀、課外閱讀，都能夠自如應(yīng)對(duì)，真正提高學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)的認(rèn)讀能力、理解能力、欣賞能力、創(chuàng)造能力。所以，在進(jìn)行閱讀教學(xué)或?qū)W(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師不僅要教給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，還要傳授給他們一些閱讀方法和技巧，使學(xué)生在閱讀時(shí)學(xué)會(huì)品味文本中優(yōu)美、耐人尋味的語(yǔ)言，感受到文本表達(dá)的思想感情，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的鑒賞能力。

此外，語(yǔ)文教師還要圍繞各單元的“人文主題”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課外閱讀，如向?qū)W生推薦適合的閱讀素材，或讓學(xué)生收集與單元人文主題有關(guān)的資料。這些課外內(nèi)容的閱讀可以靈活安排，既可以安排在課內(nèi)，與教材中的課文進(jìn)行整合式教學(xué)，也可以安排在課外，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀。課內(nèi)主題課文與課外組文相結(jié)合的閱讀教學(xué)方式，給學(xué)生從課內(nèi)向課外延伸的閱讀學(xué)習(xí)指明了方向。學(xué)生在閱讀了人文主題相似、內(nèi)容豐富的一組文章后，不僅對(duì)各單元的人文主題有了更深入的理解，還能豐富自己的知識(shí)積累，逐漸提高閱讀能力，拓寬閱讀視野。

三、高學(xué)段群文閱讀

小學(xué)高學(xué)段(5～6年級(jí))的閱讀教學(xué)要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞句的表達(dá)形式和表達(dá)效果，使學(xué)生領(lǐng)悟文本的表達(dá)方法，揣摩作品的表達(dá)順序，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，掌握各種文體的閱讀方法。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、合作探究、創(chuàng)新發(fā)展等多種學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，通過(guò)不同方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在自主閱讀、合作學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步掌握理解并品讀詞、句、段的意思，概括文章主要內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息，查閱和搜集相關(guān)資料等閱讀方法，提高感受、理解、欣賞、評(píng)鑒等閱讀能力[5]。

同時(shí)，小學(xué)高學(xué)段閱讀教學(xué)要逐漸增加學(xué)生的閱讀量?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)高學(xué)段學(xué)生的課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。這就要求小學(xué)高學(xué)段學(xué)生除了學(xué)會(huì)進(jìn)行整本書(shū)閱讀外，還要將教材提供的閱讀材料，以及教師篩選的與“人文主題”“語(yǔ)文要素”相關(guān)的文本組合起來(lái)，開(kāi)展群文閱讀，以增加閱讀量，同時(shí)對(duì)“人文主題”“語(yǔ)文要素”等要有更加深入和全面的認(rèn)知。

群文閱讀教學(xué)指多文本的閱讀教學(xué)方式。群文閱讀打破了傳統(tǒng)教學(xué)中一篇一篇地講解課文的模式，改變了勻速前進(jìn)的閱讀教學(xué)狀態(tài)，將多篇文本或課外的文章同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生閱讀。這既能發(fā)揮文本組合閱讀的優(yōu)勢(shì)，又能加快學(xué)生的閱讀速度，增加學(xué)生閱讀的厚度，讓學(xué)生在閱讀多篇文本時(shí)通過(guò)對(duì)比、分析進(jìn)行“求同與求異”的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生從不同的文本中提取和聚合各種學(xué)習(xí)資源，以發(fā)展、聯(lián)系的視角關(guān)注多篇文本的共性和不同點(diǎn)，強(qiáng)化他們對(duì)文本內(nèi)容的整體性梳理和內(nèi)在意蘊(yùn)的構(gòu)建，為學(xué)生的自主閱讀奠定基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠習(xí)得更多的知識(shí)，掌握更多的方法，提高閱讀理解能力和梳理整合能力。

小學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后，逐漸向以理性經(jīng)驗(yàn)為主的抽象邏輯思維發(fā)展。在高學(xué)段的群文閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地設(shè)置一些需要學(xué)生進(jìn)行辯證思考的議題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維，進(jìn)而提高他們的閱讀能力[6]。

小學(xué)語(yǔ)文教師要利用好高學(xué)段語(yǔ)文教材中提供的各篇課文和閱讀資料、閱讀提示、閱讀鏈接等，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練時(shí)，要讓學(xué)生的閱讀不只局限在教材中的課文內(nèi)容，還要給學(xué)生提供不同文體的閱讀素材。教師要讓學(xué)生通過(guò)閱讀“一群”文章，實(shí)現(xiàn)對(duì)整本書(shū)或更多文本內(nèi)容的理解，將在課內(nèi)閱讀時(shí)習(xí)得的閱讀方法和技巧遷移到“一類(lèi)”“一組”“一群”文章的閱讀中，讓學(xué)生的閱讀能力得到更好的鍛煉和提高。

高年級(jí)的群文閱讀可以選擇體裁豐富的文章，也可以選擇經(jīng)典的文學(xué)作品。這樣有利于學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言文字材料，提高閱讀理解能力。例如，小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文教材中安排了中外小說(shuō)的節(jié)選內(nèi)容，教師就可以由課文閱讀帶動(dòng)學(xué)生的課外閱讀，使課內(nèi)和課外閱讀形成一條完整的閱讀鏈，培養(yǎng)學(xué)生的整本書(shū)閱讀和群文閱讀能力。具體來(lái)說(shuō)，教師可以推薦學(xué)生閱讀中國(guó)四大名著、外國(guó)文學(xué)名著等，讓學(xué)生多角度、多層次地閱讀。這樣的閱讀不僅能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生的閱讀量，還能有效提高學(xué)生的閱讀能力。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀需要形成一個(gè)系統(tǒng)的整體，以幫助學(xué)生逐步提高閱讀能力。因此，筆者的教學(xué)主張是“小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)組群閱讀”，即在小學(xué)低學(xué)段讓學(xué)生快樂(lè)閱讀，在小學(xué)中學(xué)段組織學(xué)生進(jìn)行組文閱讀，在小學(xué)高學(xué)段指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀。由易到難、由淺到深、由少到多的循序漸進(jìn)的閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生提高閱讀興趣，增加閱讀量，積累閱讀素材，逐步提高閱讀水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。