羅元飛

(新疆博樂市教育教學(xué)研究中心 新疆 博樂 833400)

教育質(zhì)量是所有學(xué)科教學(xué)的首要目標，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升程度是最能直觀地反映教師教育效果的指標。由于初中物理的內(nèi)容比較抽象，課堂本身的教學(xué)理論可能讓學(xué)生對教師所傳授的知識不能理解，也沒辦法在課堂上激發(fā)學(xué)生對物理的興趣和潛在的科學(xué)探究能力。這個時候提出通過理論課教學(xué)來改變教育水平的新教育標準，就顯得尤為重要。初中物理要求提高學(xué)生的科研能力，那么初中物理教師就需要在傳統(tǒng)的教育觀念上發(fā)生轉(zhuǎn)變，比如說在向?qū)W生介紹物理教學(xué)中抽象而復(fù)雜的理論知識時，不能用“我教了，你記住就行”的硬塞式教學(xué)，而是要通過指導(dǎo)學(xué)生進行實驗研究、檢驗假設(shè)、評估結(jié)果、設(shè)計步驟、進行實驗和總結(jié)結(jié)果來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展科學(xué)研究能力。在這個過程中，我們可以采取鼓勵式教學(xué)讓學(xué)生慢慢來，這與中學(xué)物理教育自身主觀能動性的界定相對應(yīng)，為中學(xué)物理教育創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)。

1.初中物理提升學(xué)生科學(xué)探究能力的意義

在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，教師處于絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被迫按照教師發(fā)配的內(nèi)容來完成教師布置的足夠應(yīng)考的作業(yè)。教師在初中物理課上把課本中理論知識一股腦兒塞進學(xué)生的腦袋里，讓他們完成考試滿分的“完美答卷”。這種可謂殘暴地傳統(tǒng)模式是專門為應(yīng)對初中物理教學(xué)考試而誕生的，在這種模式下，老師上課的目的就是提高學(xué)生的考試成績，使學(xué)生們獲得膚淺的物理知識，而不是給他們物理研究能力。學(xué)生們獲得了知識，但物理科學(xué)研究能力的漲幅進展不大，可以說是沒有。而新的教學(xué)理念更加重視學(xué)生在課堂上的互動式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們能夠在日常生活中聯(lián)系到物理知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和科學(xué)研究能力。仔細想想，與傳統(tǒng)的初中物理教育理念相比，這種新的教育理念更適合學(xué)生物理科學(xué)研究能力的提高。盡管傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)理念被大多數(shù)學(xué)校和教師所理解，但是，鑒于物理科學(xué)研究能力培養(yǎng)的重要性，教師們在未來的物理教學(xué)中應(yīng)該始終關(guān)注學(xué)生的體育研究能力培養(yǎng)，總結(jié)和改進中學(xué)物理教育的短板。就以上來說，中學(xué)教育領(lǐng)域需要優(yōu)化物理教學(xué)的理念和模式。

2.初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生參與課堂活動的積極性不高。在物理課堂活動中仍有不少初中物理教師采用填空式教學(xué)法，強調(diào)教師的絕對主導(dǎo)權(quán)，忽視學(xué)生在教育教學(xué)過程中的優(yōu)先地位。教師不會在考慮學(xué)生情感體驗的情況下解釋課堂主題，這就沒有辦法幫助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教學(xué)方法比較簡單、學(xué)生對學(xué)習(xí)物理不滿意、學(xué)生思維能力不發(fā)達、教材沒有站在學(xué)生的角度設(shè)計等等問題都是學(xué)生在參與課堂活動時積極性不高的罪魁禍首。

2.2 課堂枯燥乏味，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。注意力是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最好的老師。而部分教師在物理教學(xué)過程中存在提高對學(xué)生問題和能力研究的認識就好了的思想，教師在其中并沒有意識到實踐性，只注重物理知識點的講解，僅僅拓展物理知識，物理課的黑板功課讓教師成為課程的重要組成部分，而學(xué)生仍然處于“農(nóng)民階級”。這從根本上影響了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣[1]。

2.3 參與式教學(xué)過于形式化。新課改以來，教師越來越鼓勵采用互動式教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂中來。然而，一些初中物理教師追求成功，過于在意教學(xué)成果，協(xié)作學(xué)習(xí)就成了一場空談。物理教學(xué)“走過場”讓教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿大大降低。

2.4 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有所欠缺。如今許多初中物理教師通過在學(xué)習(xí)過程中提出能夠啟發(fā)學(xué)生思考的問題，，但是卻使用建議的詞語快速為學(xué)生找到答案，讓學(xué)生沒有機會獨立學(xué)習(xí)和思考。學(xué)生的被動狀態(tài)無法讓學(xué)生獨立思考能力得到發(fā)展，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高沒有任何幫助。

2.5 理論化教育過多。理論訓(xùn)練的繁雜本就使課程單調(diào)乏味。在物理課上，很多物理知識比較抽象，對于沒有基礎(chǔ)的學(xué)生來說很難掌握。老師寫在白板上的簡短教義解釋可以讓他咬咬牙吞下，但他可能并不真正理解這些知識點的重要性或?qū)⑦@些知識應(yīng)用到生活和工作中。

2.6 教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性不夠。在傳統(tǒng)教學(xué)文化中的傳統(tǒng)教育學(xué)和教育理念的影響下，教材相對簡單，許多教師只會通過簡單地解釋課程和教科書來教育學(xué)生。教師們沒有增加他們的知識財富，只是一味地啃著老本行。而教師自身能力的提升對于擴展學(xué)生的知識非常重要，且由于教科書之間沒有足夠的一致性，許多教材都是獨立的，因此不可能在學(xué)生的頭腦中形成一個統(tǒng)一的知識體系，這時就需要教師來幫助學(xué)生了。

3.初中物理教學(xué)中學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)策略

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式。學(xué)生必須獲得系統(tǒng)全面的物理知識，獲得完整體系的物理知識，并注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力、研究能力、溝通能力等技能才可以成為偉大的人才。在教育中，教師首先需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，認識學(xué)生的個性，讓學(xué)生得到更廣泛的發(fā)展。第一，要改變傳統(tǒng)的教育觀念。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是“皇帝”，領(lǐng)導(dǎo)著所有的學(xué)習(xí)活動；學(xué)生作為“臣子”聽從老師的指示，在學(xué)習(xí)活動中保持被動，沒有主動性或?qū)W習(xí)熱情，在他們眼里看學(xué)習(xí)只是為了繼續(xù)學(xué)習(xí)。這個概念是錯誤的。教師要明白學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，教師作為解惑者要把課堂還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，積極探索問題，發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生解決問題。教師教學(xué)以人為本，要尊重學(xué)生的主觀能動性，致力于培養(yǎng)學(xué)生的各項物理技能，引導(dǎo)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。其次，我們需要改變教師的教學(xué)方式。在物理課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。物理的知識存在于我們生活的各個領(lǐng)域，它能夠幫助學(xué)生密切觀察生活中的物理事件，并養(yǎng)成使用思想和雙手更好地理解物理的優(yōu)秀習(xí)慣。

3.2 依托物理學(xué)科特點，激發(fā)學(xué)生探究意識。要學(xué)好物理這門課程，需要強烈的學(xué)習(xí)興趣。因此，物理教師應(yīng)該培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情和知識抱負。當(dāng)學(xué)生與課本互動時，就是他們準備好認真學(xué)習(xí)的時刻，這時的他們積極思考，主動參與，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。教師要做的就是鼓勵和引導(dǎo)他們科學(xué)研究能力。物理是以觀察和實驗為基礎(chǔ)的，物理實驗是通過物理教學(xué)來完成的，是課程的重要組成部分。學(xué)生可以通過觀察、感知、反思、研究等學(xué)習(xí)活動來喚醒他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授大氣壓這一內(nèi)容時，我們可以準備一瓶開蓋的可口可樂和另一瓶帶小孔的可口可樂，吸一根吸管，讓學(xué)生們來操作比比誰先得到蘇打水。學(xué)生們對實驗現(xiàn)象感興趣的是，汽水可以很容易地從開瓶中飲用，但汽水并沒有被吸收，所以學(xué)生學(xué)習(xí)物理的探究意識就建立起來了。擁有強烈的探索知識的欲望，才能讓學(xué)生們更加積極地參與學(xué)習(xí)物理的過程來。

3.3 激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情往往是基于對學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生熱愛物理并對其知識感興趣時，他們才有持續(xù)的動力繼續(xù)學(xué)習(xí)。于是，教師們形成了一種新的意識——要想讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)就要激發(fā)學(xué)生的研究興趣，那么可以嘗試以下方法：第一、精心進行一系列有效的實驗，讓學(xué)生從最初的單純興趣到單純的興趣，學(xué)生參與并理解反思，促進學(xué)生物理思維的激活。因此，教師善用各種教材進行物理實驗，使用具有清晰事件和清晰效果的實驗證據(jù)創(chuàng)建生動直觀的場景；而教師和學(xué)生一起工作和參與到其中又創(chuàng)建了另一個一個生動活潑的聊天場景。第二、鼓勵學(xué)生在課外做小型演講，做一些創(chuàng)造性的小作業(yè)，創(chuàng)造理論付諸實踐的階段。這個時候我們作為教師要鼓勵學(xué)生正確使用他們的物理知識，了解他們的基本情況，為他們提供指導(dǎo)。并在學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己物理天賦的過程中，多渠道拓展學(xué)生的視野，并不斷鼓勵他們有意識地將他們的科學(xué)研究能力視為物理科學(xué)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的動力。

3.4 凸顯物理學(xué)科的趣味性和科學(xué)性。物理是一門充滿知識的學(xué)科，其主要是學(xué)習(xí)和研究自然規(guī)律，探索人類未開發(fā)的領(lǐng)域。興趣對學(xué)習(xí)一門學(xué)科是很有幫助的，對物理感興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要工具之一。學(xué)校的物理課本直接而有趣地介紹了自然現(xiàn)象，同學(xué)們可以親自探索物理的奧秘。例如，當(dāng)你在學(xué)習(xí)電路連接時，你可以直接聯(lián)系到現(xiàn)實生活，在興趣和好奇心的驅(qū)使下，許多學(xué)生會嘗試連接不同的電路。這大大提高了學(xué)生的實踐與動手能力。在這個過程中，學(xué)生們的思維不斷的拓展，創(chuàng)新的能力逐漸增強。比如，說到“摩擦”，我在課前做了一個簡單的實驗：將大米裝進玻璃杯至杯子的三分之二，將筷子立在中間，用力按壓大米，然后將少許水倒入玻璃杯，將筷子提起，玻璃杯會隨之而起。這時，我很快就引起了同學(xué)們的注意，他們思維很活躍。接下來我請兩位同學(xué)上臺做這個實驗，結(jié)果很顯而易見。實驗引起了同學(xué)們的興趣，我便引入主題，為課堂營造良好的學(xué)習(xí)氛圍[2]。

3.5 重視物理與其他學(xué)科的聯(lián)系。物理學(xué)是一門領(lǐng)域涉及較廣的學(xué)科，涵蓋了實踐，理論等許多方面。它起源于自然，涵蓋生活的各個領(lǐng)域，它與生活密切相關(guān)，其研究領(lǐng)域包括工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科技發(fā)展、制糖、數(shù)學(xué)、化學(xué)、歷史、地理和生物等。在教學(xué)方法上，物理介于藝術(shù)與科學(xué)之間。許多學(xué)生認為，如果只是記住公式并根據(jù)需要進行推斷，那么學(xué)習(xí)物理就像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一樣。其實學(xué)習(xí)物理不但要有扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，還要有漢語知識的概括能力和思維發(fā)散的能力作為后盾。因此，教師在教授物理時，不僅要注重理論和實驗的學(xué)習(xí)，還要將高中物理與其他學(xué)科相結(jié)合，使學(xué)生掌握每門學(xué)科的基礎(chǔ)知識，將其應(yīng)運到物理學(xué)習(xí)中，提高綜合學(xué)習(xí)能力。例如，杠桿理論的學(xué)習(xí)要接觸歷史，因為此原理是很久以前由阿基米德和莫蒂提出的。為了進一步提高物理學(xué)，學(xué)生必須學(xué)會如何將物理學(xué)與其他學(xué)科相結(jié)合，并將理論知識應(yīng)用到生活中。在物理與其他學(xué)科相結(jié)合的過程中，教師和學(xué)生都應(yīng)該選擇最主要和最有用的知識進行學(xué)習(xí)，以促進自身的發(fā)展。

3.6 教學(xué)理論和實驗相結(jié)合。“科學(xué)是實驗的科學(xué)，實驗是科學(xué)的實驗?！盵2]這句話強調(diào)了實驗的重要性。科學(xué)實驗可以提高學(xué)生的實踐和觀察能力，做實驗可以提高學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的獨立思考及分析問題的能力，以及他們對理論認識的理解。通過實驗，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和短處，因材施教，激發(fā)學(xué)生對實驗研究的興趣，提高學(xué)生的科研能力。學(xué)習(xí)理論知識的目標是最大限度地發(fā)揮所學(xué)知識在實踐中的作用。如果教師只教授理論知識，不組織學(xué)生進行實驗，學(xué)生的知識水平不會提高，科研能力就會下降。因此，在物理學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)確保學(xué)生有更多的時間在實驗的舞臺上進行大膽的表演，尋找規(guī)律。例如，在討論浮力時，老師會與學(xué)生進行實驗以解釋其中的道理。如果將紙卷成一個球并放入水中，它可能會吸收水分并慢慢沉入水中。那么如何讓這張紙漂浮在水中呢？學(xué)生可以把這張紙折成紙船，但是為什么折成紙船它就會浮在水面上？學(xué)生可以相互討論并且提出問題來提高他們的實踐能力。

3.7 聯(lián)系生活,強化學(xué)生實踐探究。驗證科學(xué)結(jié)果的唯一標準基于科學(xué)事實，而科學(xué)事實的來源即實踐。無論您遇到什么問題，無論您想測試什么，假設(shè)什么，都需要實踐來證明它們。在初中的物理課程中，有很多物理實驗，其作用是在實踐中證明理論的正確性，另一方面，它們是學(xué)生科學(xué)研究的靈感源泉，并可能為將來的科學(xué)研究做出貢獻。然而，對于今天的初中生來說，教科書上的實驗較為常見，不足為奇，沒有挑戰(zhàn)性。鑒于物理知識與生活密切相關(guān)，作者與生活相聯(lián)系，利用生活材料和生活知識對科學(xué)進行研究，引導(dǎo)學(xué)生增強科研能力。例如，在從初中到小學(xué)的物理“科學(xué)之旅”的課程中，作者讓學(xué)生將課本中的知識行動化，用實踐來驗證和體驗科學(xué)旅行。例如，“雞蛋會漂浮在鹽水上”，你將雞蛋放入清水中它會下沉，當(dāng)你在水里加鹽它會浮起來。在“慣性”實驗中，你可以在現(xiàn)實生活中測試雞蛋的生與熟，你可以將雞蛋放在桌子上，可以轉(zhuǎn)起來的是熟的，不能轉(zhuǎn)就是生的。人在車內(nèi)，當(dāng)汽車剎車或傾斜時，身體會向前或側(cè)身傾倒。

3.8 鼓勵學(xué)生提出問題。從科學(xué)的角度來看，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。一般來說，解決問題是一個人能力的展示，而發(fā)現(xiàn)問題是人思維的一種變化，是一個人自己思維的創(chuàng)新，是科學(xué)探索的進步?？茖W(xué)研究的發(fā)展首先需要學(xué)生具有提出問題的能力、解決新問題的能力和對物理知識敞開心扉的能力。新課改還教導(dǎo)說，“如果在物理學(xué)習(xí)中遇到問題，教師首先要鼓勵學(xué)生提問?！狈催^來，作者創(chuàng)造了特殊的場景來聯(lián)系教科書，引導(dǎo)學(xué)生提問。例如，在研究“牛頓第三定律”時，作者考慮到“定律”的內(nèi)容，創(chuàng)造了以下場景，碰撞兩個物體可以形成作用力和反作用力，然后讓學(xué)生思考在這種情況下自己會想什么？可以展現(xiàn)具體情景，快速開啟學(xué)生思維，提出各種問題。例如，這兩個物體所產(chǎn)生的力之間的關(guān)系是什么？你會如何描述這些關(guān)系？它是如何控制的？如何評估反應(yīng)的強度？通過思考和鼓勵學(xué)生探索和提出問題，可以為科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。

3.9 組織學(xué)生探究，學(xué)會合作交流。實驗是學(xué)生體驗科學(xué)的過程。在這些研究中，我們要非常重視學(xué)習(xí)體驗。將其應(yīng)用在你的生活中。體驗讓知識不再只是屬于認知和理性的范疇，而是涉及情感、生理和人格等領(lǐng)域。這不僅是一個提高知識的過程，也是一個提高自身的過程，這也是一個身心健康發(fā)展的過程。在科學(xué)研究過程中，學(xué)生經(jīng)歷了設(shè)計實驗、進行實驗和收集證據(jù)、評估和執(zhí)行這三個階段。這三個階段的好壞反映了科研過程的成敗和科學(xué)實驗的合理性、提出了科研目的的明確性和研究過程的系統(tǒng)性以及實驗室設(shè)備的正確使用和研究是否有效。因此，這些聯(lián)系在教師培訓(xùn)中至關(guān)重要。比如初二年級的物理課程《研究：水力學(xué)》，由于需要用到U型壓強計，所以在規(guī)劃設(shè)計實驗之前，我們會先給大家介紹一下U型壓強計的使用方法，而正確使用設(shè)備是實驗持續(xù)下去的保證。本課程研究的關(guān)鍵是與液體內(nèi)部的壓力相關(guān)的因素，教師可以建立調(diào)查組，根據(jù)學(xué)生的實驗結(jié)果進行一到兩次預(yù)測，并將工作分配給每個組的學(xué)生，一個人操作，一個人記錄數(shù)據(jù)，一個人檢查。如果實驗結(jié)果是對的，就會有人對測試結(jié)果進行分析和報告。明確分工使每個學(xué)生都有事做。在交流時組織團體比賽，培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象和積極提問的能力。因此，探索和研究性的課程也是教授學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)和解決問題的有效途徑。想要科學(xué)研究能夠系統(tǒng)地進行，教師的組織、指導(dǎo)和激勵起著非常重要的作用。主要是：(1)向?qū)W生解釋科學(xué)研究的目的，并將工作分組。(2)確保學(xué)生進行協(xié)作和交流，以激發(fā)學(xué)生的思考[3]。

3.10 給予自由,促使學(xué)生假設(shè)猜測。假設(shè)分析是科學(xué)研究的重要組成部分。在過去的物理教學(xué)中，由于老師為學(xué)生思考，學(xué)生被動地接受了老師的固定思維，從而迷失了方向。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生思想上的自由，讓學(xué)生有勇氣反思和表達自己的想法。心理學(xué)研究表明，記憶的重組和加工是研究人類感知和物體所必需的。它屬于圖像和想法的范疇，具有一定的創(chuàng)造性。要創(chuàng)造它，你必須有一種悠閑和獨立的氛圍，比如“夢幻般的存在”。作者為學(xué)生提供了完全的學(xué)習(xí)自由，并鼓勵他們在了解物理知識之前做出假設(shè)和結(jié)論。例如，在分析教科書《物理狀態(tài)的變化》時，作者解釋說：“隨著溫度的升高，它們會從固態(tài)變成液態(tài)，從液態(tài)變成氣態(tài)。”然后我讓學(xué)生發(fā)言。講述他們的觀點和想法，并鼓勵他們提出不同的問題。學(xué)生結(jié)合他們自己對知識認知的經(jīng)驗和觀點，提出一系列假設(shè)。假設(shè)這個結(jié)論是正確的，木材在燃燒時應(yīng)該是液體，但它實際上是木炭。雞蛋本身是液體，加熱時會釋放氣體，但實際上會變成固體。學(xué)生在思維上無障礙的發(fā)揮激發(fā)了學(xué)生的想象和推理能力，賦予了他們預(yù)測和推理的勇氣，灌輸了科研意識。

4.結(jié)語

學(xué)校物理課程的新標準清楚地表明了培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新能力的發(fā)展的必要性。作為教師，我們要積極轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)的“全屋式”教學(xué)。充分應(yīng)運多媒體、實驗室等教具，豐富課堂的內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生積極探索，充分尊重他們的主角地位，讓他們大膽的去探索和學(xué)習(xí)。教師只需要起到引導(dǎo)作用，及時指導(dǎo)學(xué)生，達到“貫通融匯”的學(xué)習(xí)效果。只有這樣，才能激活學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣并提高學(xué)生的探索能力。