王榴妹

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 蘇州 215000)

隨著新課改的深入發(fā)展，教育事業(yè)也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化，出現(xiàn)了許多新型的教學(xué)方式，教智融合就是其中的代表，要求教師在課堂中運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教智融合背景下，需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念束縛，采取思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)課堂的難點(diǎn)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生梳理清數(shù)學(xué)知識內(nèi)在關(guān)系，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1.思維導(dǎo)圖的基本概述

思維導(dǎo)圖是一種全新的教學(xué)方式，適用于不同的學(xué)科，屬于思維教學(xué)工具。思維導(dǎo)圖也被稱為心智導(dǎo)圖，主要是采取圖文結(jié)合的方法，表達(dá)具體的發(fā)散思維，充分運(yùn)用了左右腦機(jī)能，有利于促進(jìn)左右腦發(fā)展，挖掘人類大腦的無限潛能[1]。在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，將自己理解的知識進(jìn)行簡單的繪制，用直觀的方式將抽象的內(nèi)容展現(xiàn)出來，可以幫助學(xué)生更好的掌握教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)效率的提升有積極的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)思維，并且能豐富數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。思維與具體的實(shí)物教學(xué)存在差距，思維有較強(qiáng)的發(fā)散性與拓展性，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，加深對數(shù)學(xué)知識的理解。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的原則

2.1 科學(xué)性原則。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要以新課標(biāo)的具體要求為基礎(chǔ)，結(jié)合教材內(nèi)容，分析課堂教學(xué)的重點(diǎn)，找到不同知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，科學(xué)的規(guī)劃課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，科學(xué)性原則還要求教師要遵循知識之間的內(nèi)在規(guī)律，參考學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的具體情況，完善并優(yōu)化思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，以此保證思維導(dǎo)圖教學(xué)的合理性[2]。另外，在實(shí)際教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖的形式比較多，教師要從簡單的形式開始，逐漸過渡到復(fù)雜的形式，使學(xué)生能夠快速接受思維導(dǎo)圖教學(xué)。

2.2 概括性原則。在教智融合背景下，運(yùn)用信息技術(shù)，能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，是一種可視化的教學(xué)工具。教師在實(shí)際運(yùn)用過程中，要遵循概括性原則，分析數(shù)學(xué)知識的相關(guān)概念，利用思維導(dǎo)圖將隱藏的每個(gè)知識點(diǎn)和細(xì)節(jié)銜接起來。同時(shí)，在初步構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將概括性的詞語總結(jié)出來，合理地利用這部分概念，能夠?yàn)閷W(xué)生后期學(xué)習(xí)奠定理論性基礎(chǔ)，使其學(xué)習(xí)變得更順利。

2.3 選擇性原則。思維導(dǎo)圖是梳理思維的工具，可以幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分類，使學(xué)生的思路更清晰、聯(lián)想更豐富。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，融合思維導(dǎo)圖，需要遵循選擇性原則，將思維導(dǎo)圖表達(dá)方式與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，利用圖像或圖形將內(nèi)容直觀地展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生加深對知識的理解與記憶[3]。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)比較復(fù)雜，不同的教學(xué)內(nèi)容，需要采取合適的教學(xué)方式。針對知識點(diǎn)比較多，并且難以理解的單元，不適合使用思維導(dǎo)圖，而復(fù)習(xí)課中則比較適合思維導(dǎo)圖，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要有選擇性地采取思維導(dǎo)圖教學(xué)方法。

2.4 自主靈活原則。自主靈活原則是將思維導(dǎo)圖內(nèi)容與學(xué)生思維有機(jī)融合，由于學(xué)生個(gè)性及特點(diǎn)各有不同，所制作的思維導(dǎo)圖不可能完全一致，所以教師一定要注重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，遵循自主靈活原則，為學(xué)生預(yù)留充足空間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，全面提高學(xué)生的獨(dú)立思考及學(xué)習(xí)能力。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

3.1 簡化教師備課的難度。以往教師在備課環(huán)節(jié)中，需要書寫教案，運(yùn)用文字闡述自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等內(nèi)容，甚至教案中還要包括教師課堂所說的話和問題。這種單線式的備課方式，容易出現(xiàn)知識點(diǎn)遺漏的情況，無法保證教學(xué)的全面性[4]。在教師備課環(huán)節(jié)中融合思維導(dǎo)圖，能夠簡化教師備課的工作量，降低教師寫教案的難度，還能讓教師在備課中更專注于鉆研教材知識，梳理教學(xué)知識的結(jié)構(gòu)，形成自己的知識體系，減少發(fā)生教學(xué)內(nèi)容缺失的情況。主要是因?yàn)榻處熢趥湔n環(huán)節(jié)中，建立思維導(dǎo)圖是將知識進(jìn)行整理的過程，具有整體性與延續(xù)性，能夠突出教學(xué)的重點(diǎn)，有利于提高教學(xué)備課的效率。

3.2 構(gòu)建完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間具有內(nèi)在聯(lián)系，部分學(xué)生的邏輯性較差，無法掌握知識點(diǎn)之間的關(guān)系。運(yùn)用思維導(dǎo)圖將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行歸納與整理，能夠突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，簡明扼要地表達(dá)知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，使學(xué)生確定合適的記憶方法，高效率地掌握數(shù)學(xué)知識，有利于保證教學(xué)的質(zhì)量。在實(shí)際課堂教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生還能在明確現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上，對知識點(diǎn)進(jìn)行延伸，進(jìn)而構(gòu)建完整的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，發(fā)散學(xué)生的思維，對學(xué)生未來學(xué)習(xí)有積極的作用。

3.3 提高學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，就是學(xué)生創(chuàng)造的過程，能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生需要進(jìn)行大量的思考，頭腦中也會(huì)并發(fā)出新的想法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[5]。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力是教師教學(xué)的基本目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具，可以讓學(xué)生對知識點(diǎn)深入理解，并在教師的引導(dǎo)下，積極探索解決問題的方法，進(jìn)一步提高學(xué)生解決問題的能力。

3.4 提升學(xué)生復(fù)習(xí)的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重與實(shí)際生活相聯(lián)系，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的整體認(rèn)識，體會(huì)知識之間的關(guān)系，感受數(shù)學(xué)教學(xué)的整體性。數(shù)學(xué)教材中每一個(gè)單元中的知識點(diǎn)比較多，小的知識點(diǎn)是在不同的課時(shí)中學(xué)習(xí)的，學(xué)生學(xué)完一個(gè)單元后，知識點(diǎn)記憶比較混亂，教師要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，形成較為系統(tǒng)的體系。由此可以看出，整理與復(fù)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生再次了解學(xué)過的內(nèi)容，加深學(xué)生對知識的掌握。通過融入思維導(dǎo)圖的方法，學(xué)生可以將碎片化的知識，形成有關(guān)聯(lián)的整體，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，在很大程度上提升學(xué)習(xí)成效。

4.教智融合背景下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的實(shí)踐措施

4.1 借助思維導(dǎo)圖，優(yōu)化課前預(yù)習(xí)。思維導(dǎo)圖就是將學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，具體地表達(dá)出來，每一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識都是結(jié)構(gòu)思維的產(chǎn)物。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，發(fā)揮其教育輔助功能，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升[6]。課前預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生快速地掌握教學(xué)目標(biāo)，梳理課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其能夠在課堂教學(xué)中集中注意力，快速掌握學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。同時(shí)，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠自主完成探究性學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂預(yù)習(xí)的不足，提高課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的趣味性與探究性，并且還能讓學(xué)生在聽課時(shí)有的放矢，以此確保課堂教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版《分?jǐn)?shù)乘法》這一單元時(shí)，學(xué)生需要通過預(yù)習(xí)了解分?jǐn)?shù)乘法的意義，掌握分?jǐn)?shù)乘法的基本法則，并且能夠利用已有的知識點(diǎn)解決問題，體會(huì)探究性預(yù)習(xí)的樂趣。數(shù)學(xué)教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生繪制本單元的思維導(dǎo)圖，了解教材中的知識點(diǎn)，梳理出整數(shù)乘法與分?jǐn)?shù)乘法的區(qū)別和聯(lián)系，掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將其上傳到教學(xué)平臺(tái)中。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，大腦處于快速思考的狀態(tài)，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)習(xí)任務(wù)。繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，還能根據(jù)自己對知識點(diǎn)的理解用不同顏色做好標(biāo)記，從而能在課堂中有針對性地提問。同時(shí)，教師通過檢查學(xué)生發(fā)布到教學(xué)平臺(tái)中的思維導(dǎo)圖，了解學(xué)生的思維障礙，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，使課堂教學(xué)變得更有針對性，真正落實(shí)因材施教。可見，在教智融合背景下，通過將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生能夠快速梳理知識點(diǎn)，并能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的參與感，使課堂氛圍變得活躍，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

4.2 利用思維導(dǎo)圖，完成課程導(dǎo)入。小學(xué)生年齡比較小，注意力集中的程度，決定了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的結(jié)果。有相關(guān)研究表明，當(dāng)人的注意力高度集中時(shí)，學(xué)習(xí)和吸收知識的效果比較好，并且記憶的時(shí)間會(huì)更長久[7]。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，只有導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得足夠有吸引力，才能快速地抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生的注意力集中到教師身上，方便教師進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生明白要掌握的教學(xué)知識，更能讓學(xué)生清楚地了解新舊知識的聯(lián)系。這就需要數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行備課時(shí)，提前繪制思維導(dǎo)圖，課堂中直接呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣能夠激起學(xué)生的好奇心，并且課堂的整體脈絡(luò)也呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于提高數(shù)學(xué)課堂的效率。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版《千米和噸》這一單元時(shí)，學(xué)生需要掌握千米、噸的含義，能夠建立千米的長度觀念和噸的重量觀念，理解千米與米、噸與千克之間的單位換算，并且能夠利用所學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教智融合背景下，教師在教學(xué)前要做好準(zhǔn)備工作，深入探究本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體制作成思維導(dǎo)圖，將單位換算進(jìn)行標(biāo)記，并留有一些空白處讓學(xué)生填寫。在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行導(dǎo)入，先出示提前制作好的半成品思維導(dǎo)圖，新穎的形式能夠引起學(xué)生的注意，并且看到其中的空白處，學(xué)生的好奇心會(huì)被勾起，從而能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖，在自主學(xué)習(xí)中填寫完成思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。接下來，教師可以借助多媒體向?qū)W生展示一千米的長度，動(dòng)態(tài)的視頻能夠直觀地幫助學(xué)生理解千米到底有多長，然后再以同樣的方式對比厘米、分米、米的長度，幫助學(xué)生建立長度觀念，深刻掌握千米的含義，并且能理解各長度單位之間的關(guān)系和區(qū)別。噸與千克的換算學(xué)習(xí)，也可以利用多媒體，讓學(xué)生明白噸與千克的差距，掌握換算的方法，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確的掌握課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)的有效性。在本節(jié)課教學(xué)中，教師利用“半成品”的思維導(dǎo)圖進(jìn)行導(dǎo)入，不僅讓學(xué)生明白了教學(xué)的內(nèi)容，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引起了學(xué)生自主探究的欲望，能夠讓學(xué)生更清晰的掌握教學(xué)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

4.3 融合思維導(dǎo)圖，完善教學(xué)環(huán)節(jié)。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生只需要理解教師講解的內(nèi)容即可，師生互動(dòng)的效果較差，學(xué)生課堂參與感低，并且這種教學(xué)手段比較單一，不利于學(xué)生思維的發(fā)散和發(fā)展，對數(shù)學(xué)教學(xué)成效的提升產(chǎn)生不良影響[8]。在數(shù)學(xué)課堂中融合思維導(dǎo)圖，能夠創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中，可以通過分組合作教學(xué)方法，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行知識學(xué)習(xí)與探究，教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，及時(shí)幫助學(xué)生答疑解惑，提高師生課堂互動(dòng)頻率，并且學(xué)生會(huì)對新奇的思維導(dǎo)圖產(chǎn)生濃厚的興趣，讓每組同學(xué)相互溝通交流，表達(dá)自己的見解，活躍課堂氛圍，共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖框架。這樣在課堂中不僅實(shí)現(xiàn)了協(xié)同合作，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索能力與解決問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版《釘子板上的多邊形》時(shí)，教師要讓學(xué)生在探究中了解釘子板上的多邊形與定子的數(shù)量關(guān)系，并嘗試用字母表示，體會(huì)規(guī)律的復(fù)雜性與全面性，培養(yǎng)學(xué)生的推理與概括能力，使其對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教智融合背景下，教師可以利用多媒體輔助教學(xué)工具，將教材中的釘子板轉(zhuǎn)變成圖片，讓學(xué)會(huì)了解釘子圖的構(gòu)成，再使用多媒體中自帶的畫圖工具，在圖片上繪制正方形、長方形、三角形等規(guī)則的多邊形(每兩個(gè)相鄰釘子之間的距離為1cm)，讓學(xué)生計(jì)算圖形的面積，并請學(xué)生說出計(jì)算的方式(公式或數(shù)格子)。隨后，在圖片上出示復(fù)雜且不規(guī)則的多邊形，引導(dǎo)：“釘子板上的復(fù)雜多邊形在求面積時(shí)有什么好方法呢？今天我們就一起來研究釘子板上的多邊形。”教師可以先講解兩個(gè)簡單的圖形，然后請學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并總結(jié)出其中蘊(yùn)含的規(guī)律，將本節(jié)課的知識點(diǎn)繪制成思維導(dǎo)圖。學(xué)生在小組合作討論中，能夠?qū)崿F(xiàn)思維的碰撞，并且小組成員分工合作，每人對一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，然后進(jìn)行組合形成完整的思維導(dǎo)圖，不僅能加深學(xué)生對知識的印象，還能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

4.4 應(yīng)用思維導(dǎo)圖，突破教學(xué)重難點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，重點(diǎn)和難點(diǎn)是課堂教學(xué)的主要任務(wù)，是考試的必考內(nèi)容，對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)有重要的作用。如果學(xué)生課堂的重難點(diǎn)把握不到位，學(xué)習(xí)成績就無法提升，所以要讓學(xué)生將重難點(diǎn)吃透[9]。數(shù)學(xué)教師可以在課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將抽象的知識變得直觀具體，可以幫助學(xué)生更好地吸收數(shù)學(xué)內(nèi)容，打開學(xué)生的思維，提升學(xué)生的理解能力。同時(shí)，學(xué)生通過自制思維導(dǎo)圖，還能加深對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版《圓的認(rèn)識》這一章節(jié)時(shí)，教師需要讓學(xué)生了解到圓的特征，掌握圓的各部分名稱，體會(huì)半徑與直徑之間的關(guān)系，并且能使用圓規(guī)畫出圓，鍛煉學(xué)生的空間觀念，感受圓與日常生活的關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的用途。課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于讓學(xué)生認(rèn)識圓的特征和各部分名稱，能夠理解半徑與直徑的關(guān)系，可以用圓的知識解釋生活中的一些現(xiàn)象。教智融合背景下，教師要利用互聯(lián)網(wǎng)資源，提前收集有關(guān)圓形的圖片，在課堂利用多媒體進(jìn)行展示，請學(xué)生們說出圖片中包含的共同圖形(圓形)，然后提問：“圓形與我們之前學(xué)過的長方形、正方形以及三角形有什么區(qū)別？”教師要總結(jié)學(xué)生的回答，講解圓的特征，幫助學(xué)生認(rèn)識并理解圓。然后再與學(xué)生討論如何繪制圓形，對學(xué)生提出繪制圓形的方法進(jìn)行評價(jià)，隨后利用多媒體動(dòng)態(tài)展示利用圓規(guī)畫圖的過程，使生能夠直觀地了解繪制的重點(diǎn)，掌握圓的各部分名稱(圓心、直徑、半徑)。接下來，教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)，在課件中繪制一個(gè)金字塔，最底層標(biāo)注圓的特征，倒數(shù)第二次寫圓的各部分名稱，再上一層寫半徑與直徑的關(guān)系，最頂層寫繪制圓的要點(diǎn)，每層都設(shè)置不同的顏色，學(xué)生能夠瞬間被吸引。應(yīng)用思維導(dǎo)圖的總結(jié)方法，可以幫助學(xué)生回顧教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，加深學(xué)生對知識的印象，達(dá)到深層記憶的目的，有利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

4.5 結(jié)合思維導(dǎo)圖，整合數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。人們在記憶新的知識時(shí)，會(huì)隨著時(shí)間的推移發(fā)生變化，這一點(diǎn)與艾賓浩斯的遺忘曲線一致。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識后，由于學(xué)科內(nèi)容的復(fù)雜性和豐富性，會(huì)出現(xiàn)遺忘的情況，所以要定期對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理與鞏固。復(fù)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生明白所學(xué)知識之間的聯(lián)系，有利于提高學(xué)生對數(shù)學(xué)整體性的認(rèn)知。在對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理時(shí)，需要學(xué)生將碎片化的知識聯(lián)系到一起，并形成自我的知識體系，但是小學(xué)生年齡較小，想要完成這一點(diǎn)是非常困難的。復(fù)習(xí)課中結(jié)合思維導(dǎo)圖，可以發(fā)散學(xué)生的思維，幫助其理清舊知識的脈絡(luò)，形成較為完善的認(rèn)知體系，確保數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的有效性。

例如，在復(fù)習(xí)蘇教版中《小數(shù)的加法和減法》時(shí)，這一章節(jié)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)小數(shù)的計(jì)算方法，明白小數(shù)加減的含義，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，并提升學(xué)生的計(jì)算能力。在復(fù)習(xí)時(shí)如果按照不進(jìn)位、不退位加減法和進(jìn)位、退位加減法進(jìn)行復(fù)習(xí)，只是機(jī)械地記憶，難免會(huì)出現(xiàn)知識點(diǎn)的遺漏。而融合思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理復(fù)習(xí)，可以以小數(shù)加法和減法為中心詞進(jìn)行擴(kuò)散，將不同的方法作為切入點(diǎn)，根據(jù)呈現(xiàn)的每一個(gè)分支的知識點(diǎn)進(jìn)行連接，形成一個(gè)完成的知識框架，其中涉及到整數(shù)加減、有限小數(shù)、循環(huán)小數(shù)等知識。這樣的復(fù)習(xí)課，不僅能梳理本單元的教學(xué)內(nèi)容，還能發(fā)散學(xué)生思維，與舊知識進(jìn)行聯(lián)系，擴(kuò)大數(shù)學(xué)課堂的信息量，不會(huì)出現(xiàn)遺漏和空白。

結(jié)束語

綜上所述，在教智融合背景下，教師要認(rèn)識到信息輔助教學(xué)技術(shù)的重要性，并了解思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法與形式，創(chuàng)新課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生全面且直觀地了解教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解與記憶，梳理課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。