陳忠民

(福建省漳浦縣教師進修學校 福建 漳浦 363200)

引言

伴隨著我國科學技術水平的不斷提升，信息技術也開始被廣泛應用到各行各業(yè)當中。而基礎教育階段的信息技術教學主要是為了幫助學生掌握基礎的信息技術進而學會用信息技術去解決其他方面的問題。但是，當下我國中學信息技術教學普遍表現(xiàn)為學生學習基礎不同，現(xiàn)有知識也不同。造成這一現(xiàn)狀存在的主要原因無非就是學校忽視，教育資源分配不均，以及學生自身家庭情況不同。由此可見，改善教學方法是當下中學信息技術教師首先要做的。

1.中學信息技術教學現(xiàn)狀

1.1 多方重視程度不足。由于我國一直以來都受到應試教育的影響，再加上中學生即將面臨高考，所以中學教師大都認為文化課教學更重要。中學生也將主要的精力放在了語文、數(shù)學，英語等高考中分值較高的學科上面。不論是教師還是學生都將主要的學習時間放在了文化課學習上，信息技術往往都受到了忽視。大部分的中學在設置信息技術課程時基本都是一周設置一節(jié)或兩節(jié)。授課過程中教師的教學內(nèi)容一般都是計算機的一些基本操作，包括開關機和打字等基本操作。這種乏味的教學方式導致學生對信息技術教學產(chǎn)生厭煩感，產(chǎn)生抵觸情緒；甚至在臨近考試時信息技術課也會被文化課教師占用，以上種種原因都表現(xiàn)出了中學信息技術教學的不受重視，這也是導致中學信息技術教學質(zhì)量低下的主要原因之一。

1.2 學生缺乏對信息技術的正確認知。對于大部分中學生而言，其實計算機互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)不算是一種新鮮事物，在他們的生活中早已經(jīng)接觸到信息技術。但是他們對于信息技術還是缺乏一種正確的認知，很多學生都是將信息技術當成了一種興趣愛好，在信息技術教學時也都是將主要精力放在了聊天、打游戲，或者是看影視劇上。因為缺乏正確的引導，導致學生不能學會正確的接觸計算機。再加上當下互聯(lián)網(wǎng)信息豐富，學生不僅不會學到相關知識，還有可能會接觸到一些不良信息養(yǎng)成不良習慣。

1.3 教學方法過于單一。一直以來，灌輸式教學都是我國教師主要采取的一種教學方法，但是實際上這種教學方法已經(jīng)與當下的教學需求不相符，產(chǎn)生的教學效果也非常不明顯。此外，當下我國大部分中學組織計算機考試時一般都是以兩種形式為主，借助上機操作來考查學生的基礎打字和簡單文字格式設置；試卷考核學生對理論知識的掌握狀況。這種單一的教學形式和考試形式在一定程度上限制了學生的個性成長，使得學生的綜合素養(yǎng)無法得到培養(yǎng)。

1.4 師資與基礎設施缺乏。由于信息技術在我國中學不受重視，因此很多中學也不會選擇聘請專業(yè)的信息技術教師來進行教學，很多時候都會由其他學科的教師來教學。由于教師的其他教學任務較重，所以他們會將主要的精力放在其他重點學科上，再加上教師不具備信息技術專業(yè)知識，所以在教學過程中也無法獲得較好的成就。此外，很多學校為了節(jié)省支出都會在購置信息技術基礎設施時購置一部分較為落后的設備，且數(shù)量有限，學生的信息技術需求無法得到充分的滿足。

2.微課教學與分層教學

2.1 微課教學。最開始，“微課”這種新型的教學模式是由廣東佛山教育局根據(jù)當下教育信息資源利用現(xiàn)狀提出的整改措施?！拔⒄n”的實施一般是以新課改相關要求作為教學準則展開的，教學當中主要將視頻作為課堂載體，能夠準確反映出教師在教學當中針對某一特定知識展開的教學資源整合輸出。可以說，“短小精悍”便能夠?qū)ⅰ拔⒄n”的主要特征概括出來?！拔⒄n”一經(jīng)提出就引起了教育行業(yè)的軒然大波。在教育部舉辦的中小學教師微課比賽上，就有來自我國十五個省、直轄市，自治區(qū)超過七萬名教師報名，最終優(yōu)秀的微課作品也超過了兩萬件。此外，江西省教育廳也針對“微課”舉辦了相關活動，活動開始的兩個月以內(nèi)，就已經(jīng)上傳了一萬四千多件作品，甚至有的單個學校就上傳了幾百件。盡管目前“微課”在我國教育領域已經(jīng)受到了一定的關注，但是大部分教師之所以制作“微課”視頻，都是為了參加比賽，并沒有將“微課”應用到日常教學當中。甚至目前我國的權威教育網(wǎng)站中還沒有一套系統(tǒng)性的微課。教師的參賽主題大都是自主決定的，雖然內(nèi)容非常豐富，但是并不完整，不僅存在內(nèi)容重復，還有一部分內(nèi)容根本沒人做。因此，學生想要借助“微課”來系統(tǒng)學習知識尚且是不現(xiàn)實的。

2.2 分層教學法在中學信息技術教學中的意義。對于現(xiàn)階段的中學教育而言，信息技術對學生的人生規(guī)劃有著非常明顯的影響。其中有大部分中學生在畢業(yè)之后都會進入高等院校進行進一步深造，對于這一部分學生來說，他們在中學階段的學習常常只是為了應付考試，在能力提升上并不明顯。此外，還有一部分學生在中學階段的學習只是為了讀大學，所以他們對于中高考中不包含的信息技術學習便更加不放在心上。另外，由于很多中學在招生的時候缺乏針對信息能力的系統(tǒng)性選拔，這樣的就導致不同學生的信息技術能力有著明顯的差異。比如：有一部分學生在信息技術教學之前就已經(jīng)具備了基本您的計算機操作能力，而有一部分學生則對計算機技術一無所知。此時如果教師能夠?qū)⒎謱咏虒W的方法引入到中學信息技術教學中，就能夠有效改善學生的學習狀況，提升學生的綜合能力。此外，對于中學信息技術教學來講，不同學生采用的學習方式和對信息技術的情感都有所不同，因此不同學生的信息技術成績也有所不同。此時如果教師依舊采用傳統(tǒng)教學方式來展開教學，則會增加教師的教學難度。而分層教學的方法當好可以有效緩解這一問題。對于中學信息技術教學來講，其重點內(nèi)容就是培養(yǎng)學生的計算機操作能力。中學信息技術教師在教學過程中常常都只關注自身對計算機操作技術是否講解完整，忽視了學生的操作規(guī)范性，學生的個人專業(yè)素養(yǎng)得不到提升，如果中學信息技術教師能夠?qū)⒎謱咏虒W法應用于教學過程中，就能夠針對不同水平的學生制定個性化的教學策略，不僅尊重了不同學生之間存在的個性差異，還尊重了學生在受教育過程中的主體地位，長此以往，學生的個人綜合能力能夠得到提升[1]。

2.3 分層教學策略。目前我國的分層教學應用已經(jīng)步入了發(fā)展的成熟時期，分層教學不僅是教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，還是存在于集體授課與單獨教學之間的一種新型教學模式。從心理學的角度來看，人的認知水平一般會分為三個層次，分別是：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”以及“未知區(qū)”。且人對知識的理解過程也是從“未知區(qū)”轉(zhuǎn)化為“最近發(fā)展區(qū)”，再到“已知區(qū)”的過程。分層教學這一概念最開始源于前蘇聯(lián)維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論。該理論認為“最近發(fā)展區(qū)”能夠幫助學生進一步發(fā)展，因此教師應該在學生的發(fā)展前段帶動學生繼續(xù)法扎安。在當下的中學信息技術教學當中，不同學生個性差異明顯是最顯著的特征之一。同時在傳統(tǒng)教學中常常也會出現(xiàn)基礎扎實的學生早已理解，基礎薄弱的學生還未理解的情況。分層教學在中學信息技術中的應用，能夠結合信息技術的學科性質(zhì)改善傳統(tǒng)教學中的填鴨式教育，不僅落實了因材施教的理念，還保障了信息技術教學質(zhì)量。

但是，中學信息技術教師在應用分層教學的時候，不僅要關注不同層級學生的學習水平，還需要思考教學模式是否適應所有層級學生的認知水平，教師壓力無形增大，很有可能會導致教師顧此失彼。

3.微課融入分層教學的必要性及優(yōu)勢分析

3.1 必要性分析。在中學信息技術中嘗試應用“微課”能夠有效推動異步式教學的落實[2]。在實際教學當中，中學信息技術教學可以盡可能地將“微課”的優(yōu)勢展現(xiàn)出來，首先教師需要結合教學難度和學生的計算機基礎水平將學生分層，其次教師需要通過整合信息資源為不同層級的學生分配不同的教學資源和額任務，保障教學資源能夠面向所有層級的學生，通過這樣的分層和資源分配引導學生自主投入學生，進而完成難度不同的教學目標和任務。雖然分層教學法已經(jīng)在我國的不同階段教育中得到落實，并取得了成效，但是目前大部分教師也已經(jīng)遇到了分層教學的憑借階段。面對課堂，教師無法協(xié)調(diào)好課堂教學和憤怒層管理之間的關系。導致教師在教學過程中不僅要保障好知識講解的清晰流暢度，還需要考慮學生是否能接受這種教學模式，甚至教師還需要抽出一定的精力來觀察學生是否完成層級學習要求。教師在這樣的教學中無法做到專注教學，教學壓力過大。盡管是具備豐富教學經(jīng)驗的教師都很難保障好課堂質(zhì)量，年輕教師更加無法面對。因此，教師想要使分層教學體現(xiàn)出應有的效果，就需要尋找到一種能夠兼顧所有的管理模式。

3.2 優(yōu)勢分析。要知道，信息技術本身就是一門操作性很強的學科，對學生的動手操作能力有著很高的要求。而“微課”主要就是借助微視頻來向?qū)W生傳達信息技術的趣味性，讓學生通過“微課”產(chǎn)生對信息技術學科的興趣[3]。微課應用在信息技術分層教學中的優(yōu)勢如下所示：

3.2.1 以微視頻的形式呈現(xiàn)出教學重難點?！拔⒄n”在中學信息技術教學中的應用能夠有效展現(xiàn)出信息技術教學中存在的重難點內(nèi)容。由于信息技術學科的知識過于分散，學生在獨自學習的時候很難將不同知識相互聯(lián)系構成綜合的知識系統(tǒng)。但是如果在課堂教學當中引入“微課”，學生就能夠在教師的指導下逐漸意識到不同知識之間的聯(lián)系，學生也能更加強送的學習到信息技術知識。

3.2.2 解放了教師的知識傳授角色。在中學信息技術課堂中應用“微課”教學能夠盡快解放教師的知識傳授角色，這樣教師也就能分散出更多精力來觀察不同層級學生對信息技術知識的掌握狀況，同時還可以針對學生對知識的實際掌握狀況給予學生特定的指導，以此來讓學生盡快滿足層級學習要求。

3.2.3 降低學生的學習難度。在中學信息技術分層教學中應用“微課”，能夠讓學生更加直觀清晰地感受到知識內(nèi)容，學生的學習過程也會更簡單。一般情況下教師會采用的“微課”形式有幾種，但是教師應用最普遍的就是邊講課邊錄視頻，然后在課后進行剪輯制作。這種教學模式與傳統(tǒng)意義上的廣播教學有顯著不同，教師可以在后期制作視頻的時候融入自己的鍵盤操作視頻，學生通過觀察教師的操作也能夠掌握計算機的操作要領，但是在傳統(tǒng)教學中，學生并不能看到教師是怎樣操作的學生對知識和技能的理解也會存在偏差。

3.2.4 教師制作微視頻存在優(yōu)勢。由于大部分的信息技術教師都屬于計算機信息技術相關專業(yè)畢業(yè)生，對信息技術有著較高的實踐能力。所以他們制作“微課”也更加簡單，本就存在優(yōu)勢[4]。

4.微課與分層教學結合策略

分層教學法要求教師在教學當中結合學生的現(xiàn)有知識水平和基礎能力，將學生分為A層級、B層級以及C層級三個部分。相較而言，A層級的學生基礎能力較強，接受新知識的能力也較強，教師在教學過程中需要針對A層級學生進行思維能力和評價能力的培養(yǎng)；而B層級的學生相較而言具備一定的學習能力，對于教師布置的教學任務也可以基本完成，但是還存在一定的進步空間，教師在教學中要針對該層級的學生，培養(yǎng)其分析能力和知識應用能力；C層級學生基礎知識較為薄弱，接受知識的能力也較差，無法獨立完成教師布置的教學任務，教師在教學過程中只需要引導該層級學生，完成教學大綱要求的教學目標，幫助他們掌握更多的學習方法即可。一般情況下“微課”主要包含微視頻，“微課”鑒定幾部分內(nèi)容，其中核心部分是微視頻，其他幾個部分需要為教師的微視頻教學提供輔助。想要實現(xiàn)“微課”與中學信息技術分層教學的融合，就需要從以下幾個方面來進行。

4.1 微課件融入分層教學。教師將“微課”引入教學之后，需要以微視頻的形式呈現(xiàn)給學生?！拔⒄n”件主要是為了幫助教師更好地利用微視頻展開教學，除此之外，教師還需要做好系統(tǒng)性的教學設計和教具準備，只有這樣“微課”教學才能發(fā)揮出其應有的效果。教師在將“微課”引入教學的時候，也需要將“微課”件與個人教學設計相融合，使其以教學設計的某一環(huán)節(jié)來對微視頻進行輔助，保障教學效果的提升。

4.2 微學案融入學生導學案。微課件在課堂教學中可以為教師的教學活動提供輔助，而微學案則可以幫助學生更好地學習，是學生的一種學習工具。在“微課”教學開始之前，學生并沒有明確的教學目標為學案的引入，能夠為學生指明學習方向，掌握“微課”教學的重點內(nèi)容[5]。另外導學案可以說是學生課堂學習當中的支撐，若是教師能夠?qū)⑽W案與導學案相融合，學生也可以將教師的口頭引導和微視頻內(nèi)容相融合，建立連貫的知識體系。教師在設計導學案的時候，需要結合不同層級學生的學習狀況來進行，從知識技能學習方法以及學習態(tài)度等多個方面來針對性地設計不同層級學生的導學案。

4.3 微練習與學生任務分層相對接。在分層教學的實施當中，教師常常會以學生的知識能力和性格特征為依據(jù)來對學生進行分層，一般情況下，教師會將學生分為三個層次，不同層次學生的學習目標和知識能力也有所不同。每一個層級的學生在學完新的知識之后，需要完成的目標和任務也是有所不同的。微練習的存在是結合微視頻內(nèi)容展開的。教師在教學結束之后，一定要為學生下達學習任務，在下發(fā)學習任務的時候教師需要將局部與整體相融合，以全面性的視角去位于不同層級的學生設置難度不同的學習任務，這樣的任務設置也是對微練習的一種改良。

4.4 微反思融入評價之中。微反思又被叫做微反饋，主要指的是學生在結束微視頻學習之后對知識掌握情況的一種反饋。一般情況下學生的反饋主要會通過學生對教學任務的完成情況來呈現(xiàn)[6]。若是教師能夠?qū)⑽⒎此寂c課堂評價環(huán)節(jié)相融合，課堂評價環(huán)節(jié)不再僅僅是教師對學生的評價，還可以是學生之間的評價或者是自我評價。從多個方面去評價學生，可以加上學生的自我認知水平，同時還能夠促進學生的綜合能力成長。在評價過程中要注意學生成績不同，評價內(nèi)容也要不同。在進行A層級學生的評價時教師需要盡可能地以引導為主，積極培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀；在進行B層級學生的評價時，教師則需要從基礎能力拔高和知識運用能力的提升兩方面為主展開評價；最后教師在進行C層級學生的評價時，需要以鼓勵為主引導學生積極模仿教師的操作，同時還需要著重培養(yǎng)學生的知識技能。

5.效果評價

5.1 增強了學生學習的自主性和靈活性。對于班級中學習能力較強的學生而言，他們往往有高于平均知識水平的探索能力，教師只需要在教學當中給予他們適當?shù)囊龑В湍艹浞旨ぐl(fā)他們對于未知知識的求知欲和探索欲。因此教師在教學當中需要將重心放在培養(yǎng)他們情感態(tài)度和價值觀等方面，保證A層級學生能夠不因為自身的優(yōu)異而自滿驕傲，且不會借助自己所學到的知識去做一些違背道德法治的事情。而對于學習能力相對較弱的學生來講，他們也不會由于學習目標的難度較大而無所適從。他們在學習當中遇到不會的地方，可以不斷地重復觀看微視頻直到了解透徹為止。教師只需要給予這部分學生鼓勵引導，只要讓他們感受到獲得知識的成就感和學習的喜悅，他們就能夠?qū)W習越來越有信心，他們的綜合能力也會越來越強[7]。對于學習成績一直處在中間階段的學生這種豐富的課堂形式，能夠增強他們對信息技術的興趣，他們在完成該階段教學任務之后，也可以不斷地去挑戰(zhàn)自我，嘗試沖進A層級，去完成A層級的學習任務。

5.2 增強教師課堂管理，實現(xiàn)教學資源合理配置。將“微課”引入到中學信息技術分層教學中，能夠讓整個課堂更加活躍，對于一些年輕教師來講，他們對新知識和新技能的掌握程度更高，但是缺乏嗯對知識的熟練程度，所以在實際教學當中，年輕的教師可以適當?shù)囊胍恍┙?jīng)驗豐富老教師的“微課”，以此來為學生呈現(xiàn)出更加全面的信息資源。要知道面向全體學生一直是分層教學的主旨。教師在實施過程中需要及時地轉(zhuǎn)變思維，將課堂還給學生做學生學習道路上的引領者。這樣教師也就能夠騰出更多的時間去關注學生的差異性發(fā)展，結合不同學生的層次為學生制定學習目標，促進全體學生的綜合成長。

6.結束語

綜上所述，將“微課”應用到中學信息技術分層教學中能夠提升課堂質(zhì)量，有利于學生的成長，值得推廣。