鄭連珍
(福建省漳州市南靖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 南靖 363600)
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的逐漸發(fā)展以及素質(zhì)教育的不斷推進(jìn),教育領(lǐng)域?qū)處煹囊蟾訃?yán)格,教師在教學(xué)過程中,不但需要為學(xué)生們講解教材上的內(nèi)容,還需要鍛煉學(xué)生們的素質(zhì)發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生形成綜合素養(yǎng)。作業(yè)作為語文教學(xué)中的重要組成部分,通過作業(yè)可以有效的提升課堂的教學(xué)效果,是課堂教學(xué)的有效延伸,學(xué)生完成作業(yè)的情況直接反映了語文的學(xué)習(xí)水平,同時也體現(xiàn)了教師的實(shí)際教學(xué)效果,但是很多教師受到應(yīng)試教育的影響,為學(xué)生布置大量的書面作業(yè),這增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),導(dǎo)致學(xué)生對語文作業(yè)產(chǎn)生反感,不僅不能提高學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量,還會因?yàn)檫@些因素會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)焦慮心理、自我效能感降低、自我控制能力減弱、責(zé)任心缺乏、動機(jī)缺乏等問題,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下??傊?,沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)對學(xué)生的心理健康發(fā)展勢必會造成負(fù)面影響。適度作業(yè)負(fù)擔(dān)有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展,有利于學(xué)生個性的形成。
1.1 作業(yè)內(nèi)容和形式單一枯燥。小學(xué)階段的學(xué)生們天性活潑好動,對身邊的新鮮有趣的事情充滿了濃厚的興趣,從教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)中就能夠發(fā)現(xiàn),教材中經(jīng)常會設(shè)計(jì)一些情境,但是很多教師在為學(xué)生們設(shè)計(jì)作業(yè)的時候,卻沒有根據(jù)學(xué)生們的興趣愛好為他們設(shè)計(jì)感興趣的作業(yè)形式,造成學(xué)生們對作業(yè)形成了典型的抵觸心理,將完成作業(yè)當(dāng)作教師為自己布置的任務(wù),時間一長,學(xué)生們有的甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。語文教師給學(xué)生布置的作業(yè)大多數(shù)是現(xiàn)成內(nèi)容,主要是圍繞課本知識和習(xí)題設(shè)計(jì)以及過量的記憶、鞏固型的練習(xí)作業(yè),并且習(xí)慣于布置書面型作業(yè)。顯然,這忽略了新的學(xué)習(xí)觀要求,缺乏相應(yīng)的研究性作業(yè)設(shè)計(jì),縮小了學(xué)生的思考自由和選擇余地。另外,較多的學(xué)生表明所做作業(yè)實(shí)際上很少能運(yùn)用到日常生活當(dāng)中。據(jù)此,我們了解到語文作業(yè)內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系并不密切。一般來說,教師日常在教學(xué)工作中考慮最多的應(yīng)該是怎樣才能掌握知識點(diǎn)、如何提高學(xué)生的成績。尤其是低年級學(xué)生面對著升學(xué)考試的壓力,因而教師總會仿照試卷題型來布置作業(yè),從而使作業(yè)形式固定、缺乏靈活性,長此以往挫傷了學(xué)生的作業(yè)興趣和積極性。過去我們常常要求學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè),可現(xiàn)在的語文作業(yè)拘泥于這種單一形式,便使得一些需要學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組來共同完成的探究型、開放型作業(yè)失去了合作機(jī)會,也沒能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
1.2 受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響。隨著雙減政策的逐漸推進(jìn),許多教師在為學(xué)生們設(shè)計(jì)作業(yè)的時候,都會積極的創(chuàng)新和改革以往的教學(xué)方法和教學(xué)觀念,有的教師已經(jīng)取得了一定的進(jìn)步,但是依然有一些教師很難改變古板的教學(xué)觀念。許多學(xué)校的教師們受到應(yīng)試教育的影響比較嚴(yán)重,企圖運(yùn)用增加作業(yè)數(shù)量的題海戰(zhàn)術(shù)的方法幫助學(xué)生們提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量,在這個觀念的影響下,很多學(xué)生們雖然可以掌握做題的方法,但是還需要不斷地扎根在題海中重復(fù)做相同的題目。
第一,教師作業(yè)價(jià)值觀念滯后。學(xué)生語文作業(yè)的內(nèi)容、類型或評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方式都過于單一,對于執(zhí)行起來較復(fù)雜、需要花費(fèi)更多時間和精力才能完成的分層性或開放性作業(yè),教師們在思想上或行動上都比較被動。這些都最能體現(xiàn)出教師的作業(yè)思想觀念滯后、作業(yè)價(jià)值取向單一,多數(shù)還定位在鞏固知識和強(qiáng)化技能上。往往迫于“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”,布置作業(yè)時瞻前顧后,不敢創(chuàng)新,仍然難以突破既定的傳統(tǒng)作業(yè)模式。
第二,作業(yè)量多,各學(xué)科作業(yè)不兼容。學(xué)生單用于完成語文作業(yè)這一學(xué)科的時間就已經(jīng)花費(fèi)了大半,超出“作業(yè)完成時間不得超過1小時”的規(guī)定時間。訪談時有教師提到通常都是根據(jù)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容布置相應(yīng)作業(yè),并且考慮到學(xué)生成績因素,主科教師基本每天都會布置作業(yè)。這樣一來,各科教師忽略了學(xué)生的量力性,各門學(xué)科作業(yè)相互獨(dú)立,使得作業(yè)內(nèi)容缺乏兼容性,從而導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)過量、花費(fèi)時間過長、負(fù)擔(dān)過重。
2.1 制定合理的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)。在設(shè)置作業(yè)時,應(yīng)該制定合理的目標(biāo),保持作業(yè)的目標(biāo)和實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)相一致,比如在課堂學(xué)習(xí)完一年級下冊語文園地八“識字加油站”的內(nèi)容之后,教師可以設(shè)置課堂的隨堂練習(xí)作業(yè)。在設(shè)置作業(yè)之前,應(yīng)該具體結(jié)合這一單元的教學(xué)內(nèi)容明確作業(yè)的設(shè)置目標(biāo)是為了引導(dǎo)學(xué)生通過圖像認(rèn)識詞語,聯(lián)系實(shí)際的生活增強(qiáng)學(xué)生的識字能力。因此,教師可以通過識字轉(zhuǎn)盤的方式布置課堂作業(yè)。首先讓學(xué)生仔細(xì)的觀察識字轉(zhuǎn)盤,使得學(xué)生明確生活洗手間中一些用品詞語,比如在轉(zhuǎn)盤上有牙膏、毛巾、香皂等各種各樣的圖片,這時教師可以借助圖片上對應(yīng)的詞語運(yùn)用學(xué)過的句式,讓學(xué)生進(jìn)行自主的填空作答如:清早起床,小明在衛(wèi)生間用____。第二個句式是清早起床,小明在衛(wèi)生間用____,還用____。第三個句式是清早起床,小在衛(wèi)生間用____,還用____,小玲真是____的好孩子。通過這一教學(xué)案例,讓學(xué)生自主的制作關(guān)于廚房,客廳等各個場所的識字轉(zhuǎn)盤,通過小組合作的形式進(jìn)行識字練習(xí),進(jìn)而有效地完成教學(xué)目標(biāo),在布置課堂練習(xí)的過程當(dāng)中,教師應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的日常生活,讓學(xué)生增強(qiáng)識字能力同時,還可以有效地解決普通識字練習(xí)中枯燥無趣的問題,激發(fā)學(xué)生的識字練習(xí)興趣。再比如在學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》這一課的內(nèi)容時,教師應(yīng)該明確這一單元的教學(xué)內(nèi)容圍繞語文要素圖表關(guān)鍵詞讓學(xué)生學(xué)會自主的提取關(guān)鍵信息,并明確文章是怎樣圍繞主題闡述的,并結(jié)合文章的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主的復(fù)述[1]。因此,在教學(xué)過程當(dāng)中教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀課文并找到文章中的關(guān)鍵詞,借助關(guān)鍵詞明確文章的關(guān)鍵信息,還可以應(yīng)用表格的方式填寫所找到的關(guān)鍵內(nèi)容,使得學(xué)生自主的思考:“為什么幾千年的造紙術(shù)最終沒有被傳承?”當(dāng)學(xué)生完成這一教學(xué)任務(wù)之后,教師可以為學(xué)生布置隨堂作業(yè),學(xué)生結(jié)合教師的教學(xué)環(huán)節(jié),來自主的學(xué)習(xí)文章的第三自然段,并說出:“為什么只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)最終被傳承下來?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述作為小學(xué)中年級的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容,也是教學(xué)的難點(diǎn),通過設(shè)計(jì)表格方式,讓學(xué)生明確課文的框架,通過關(guān)鍵詞加深學(xué)生的印象,引導(dǎo)學(xué)生自主的復(fù)述課文內(nèi)容,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,同時也可以提升作業(yè)的教學(xué)價(jià)值,真正的落實(shí)雙減政策。
2.2 注重布置生活化的作業(yè)。教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時,應(yīng)將知識技能與教育實(shí)踐相結(jié)合。尤其是作文,教師日常就要注意培養(yǎng)學(xué)生對生活事物的觀察興趣,若學(xué)生善于從生活中汲取寫作素材,就能把作業(yè)和學(xué)生對生活的探究興趣結(jié)合起來,幫助學(xué)生從書本走向現(xiàn)實(shí),使作業(yè)成為學(xué)生生活的向?qū)?。語文教師布置作業(yè)應(yīng)關(guān)注到“統(tǒng)一要求與選擇性相結(jié)合”,加大學(xué)生作業(yè)分層差異性的執(zhí)行力度,設(shè)計(jì)的作業(yè)要有可供學(xué)生選擇的自由度,能盡量滿足不同水平學(xué)生的能力、興趣需要,使學(xué)生能在不同的學(xué)習(xí)基點(diǎn)上生動、活潑、主動地發(fā)展,提高學(xué)習(xí)效率。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時首先要了解學(xué)生現(xiàn)有的水平現(xiàn)狀,對學(xué)生的知識儲備、經(jīng)驗(yàn)水平、能力高低等方面的情況做一個客觀公正的評價(jià),在契合學(xué)生發(fā)展水平的基礎(chǔ)上,作業(yè)的難度可層層遞加。其次,除了考慮到學(xué)生的“現(xiàn)有水平”,還應(yīng)考慮學(xué)生個體差異,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置相應(yīng)梯度的作業(yè)。最后,教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展道路上的向?qū)?,需在必要時提供一些幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和資料,作業(yè)的數(shù)量和難度要遵循適宜原則。
語文作業(yè)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑,將語文作業(yè)和學(xué)生的日常生活進(jìn)行積極地聯(lián)系,可以幫助學(xué)生靈活的運(yùn)用生活知識加深對語文的理解,提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。因?yàn)檎Z文學(xué)科本身和我們的日常生活有著密切的聯(lián)系,在課本上學(xué)到的知識有限,只有和學(xué)生的日常生活相聯(lián)系,才能拓展學(xué)生的知識面,增強(qiáng)學(xué)生的靈活應(yīng)用能力。比如在開展小學(xué)語文寫作的過程當(dāng)中,需要學(xué)生在生活當(dāng)中積累一定的生活經(jīng)驗(yàn),增加學(xué)生的生活閱歷,才能使得學(xué)生的寫作能夠緊密的聯(lián)系生活,提高學(xué)生的寫作水平。因此在小學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)該將語文教材中的內(nèi)容作為寫作教學(xué)的案例,比如在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這一文章時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考在生活當(dāng)中還有哪些實(shí)際的事情運(yùn)用這樣的原理,使得學(xué)生通過仔細(xì)的觀察生活,明確曹沖稱象的意義,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活來開展寫作練習(xí),讓學(xué)生積累更多的生活經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生的生活感悟,提高學(xué)生的寫作水平。
2.3 布置層次性的語文作業(yè)。在布置語文作業(yè)時,應(yīng)該注重減少作業(yè)的數(shù)量,提高寫作業(yè)的質(zhì)量,才能有效的減輕學(xué)生完成作業(yè)的壓力,積極的落實(shí)雙減政策。但是目前很多語文教師在布置作業(yè)時,非常隨意不能增強(qiáng)作業(yè)的教學(xué)價(jià)值,對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)沒有太大的幫助。語文教師應(yīng)該不斷的優(yōu)化作業(yè)的布置形式,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況,布置合理的作業(yè),還要采用不同的作業(yè)形式滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因?yàn)樾W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中存在很大的差異,如果布置一樣的作業(yè),導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在很短的時間內(nèi)就能完成作業(yè),而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生通過自身的努力也無法完成作業(yè),這不能真正的發(fā)揮作業(yè)的教學(xué)價(jià)值,所以應(yīng)該布置層次性的作業(yè),突出語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識,對學(xué)生開展針對性的練習(xí),使得學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時還要學(xué)會舉一反三[2]。首先教師應(yīng)該為學(xué)生合理的劃分層次,這需要教師了解每一位小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層,第一層次的學(xué)生是一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,他們的對語文基礎(chǔ)知識掌握能力較強(qiáng),遇到一些拓展性的題目可以進(jìn)行主動的思考寫出答案;對于第二層次的學(xué)生,需要在掌握基礎(chǔ)知識的同時,還要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拓展練習(xí);對于第三層次的學(xué)生,由于他們的學(xué)習(xí)能力較差,所以需要讓他們掌握基礎(chǔ)類的知識,打好語文基礎(chǔ)即可。[3]比如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一文章之后,教師可以布置多個作業(yè),第一個作業(yè)是掌握文章中的生字生詞,第二個作業(yè)為家人分享這一故事,第三個作業(yè)自主的閱讀《安徒生童話》學(xué)習(xí)和掌握更多的童話故事。第一個作業(yè)需要每一個層次的學(xué)生都要在課堂進(jìn)行完成,第二個和第三個作業(yè),由學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)水平來自主的選擇,通過完成第二個作業(yè),可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,有效地鞏固課堂的教學(xué)內(nèi)容,第三個作業(yè)可以使得學(xué)生在課余的時間進(jìn)行自主的閱讀,豐富學(xué)生的課余生活,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。
2.4 注重作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性和作業(yè)評價(jià)。為了發(fā)揮作業(yè)的設(shè)計(jì)價(jià)值,需要注重作業(yè)的設(shè)計(jì)評價(jià)環(huán)節(jié),通過作業(yè)的設(shè)計(jì)評價(jià)可以使得教師得到更好的反饋,靈活的調(diào)整作業(yè)形式,使作業(yè)更加的符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,增強(qiáng)作業(yè)布置的有效性,讓學(xué)生通過完成作業(yè)不斷的提升語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。除了要觀看學(xué)生完成作業(yè)的正確率之外,還應(yīng)該注重結(jié)合學(xué)生的作業(yè)書寫質(zhì)量和完成度,保證作業(yè)的評價(jià)的靈活性和開放性,引導(dǎo)學(xué)生正確的應(yīng)用所學(xué)到的語文知識,解決實(shí)際的問題[4]。教師應(yīng)該充分的尊重每一個學(xué)生的思考和理解過程,在評價(jià)作業(yè)時可以運(yùn)用學(xué)自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)這三種方式,增強(qiáng)評價(jià)的全面性。在學(xué)習(xí)《聽聽,秋的聲音》這一文章之后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這課文的內(nèi)容通過繪畫的形式進(jìn)行展現(xiàn)。在學(xué)習(xí)完《金色的草地》之后,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然寫一篇植物觀察日記,通過設(shè)置多元化的作業(yè)并做出更為合理的評價(jià),提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
在評價(jià)作業(yè)的問題上,大部分教師還是按照傳統(tǒng)方式,經(jīng)過一番審閱和批改后,總結(jié)性的劃出等級或打出分?jǐn)?shù)。學(xué)生不僅得不到有針對的建設(shè)性反饋,評價(jià)方式也缺少教師的人文性關(guān)懷,長此以往容易引起學(xué)生對作業(yè)的忽視。不妨轉(zhuǎn)變作業(yè)評價(jià)模式,由“師評生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧u師”。讓學(xué)生“反被為主”來評價(jià)老師的“作業(yè)”,這一過程中學(xué)生進(jìn)行了系統(tǒng)性的思考,能夠深化對問題的認(rèn)識。[5]此外,由于學(xué)生能力有差異,因此評價(jià)要體現(xiàn)彈性化。對于長期作業(yè)完成度高、有進(jìn)步的學(xué)生需進(jìn)行必要的獎勵,一來能增強(qiáng)他們的自信心,二來能激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性??傊?,“有溫度”的作業(yè)評價(jià)方式能夠充分發(fā)揮教與學(xué)雙方的積極性。教師要根據(jù)學(xué)生的具體問題具體分析:
第一,對差生或者后進(jìn)生,敬仰他們的品行,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī),對于這類學(xué)生的作業(yè),要批評其不足之處,但更多的是要鼓勵,每次進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn),讓他們在評語看到老師對他們的關(guān)愛,促使他們努力學(xué)習(xí),不斷朝著更好的方向發(fā)展。
第二,對優(yōu)等生的作業(yè),教師要嚴(yán)格要求防止其驕矜,同時也要不斷激勵,彌補(bǔ)挫折,作業(yè)評語中既要有鼓勵也要給他們增加適當(dāng)?shù)膲毫?,提出更高層次的要求?/p>
第三,對中等生,對待這類學(xué)生的作業(yè),教師更應(yīng)慎重書寫,這類學(xué)生的作業(yè)沒有大錯,但會犯各種各樣的小錯誤,這類學(xué)生經(jīng)常會因?yàn)椴萋?、馬馬虎虎導(dǎo)致一些本不該出現(xiàn)的錯誤,如果要一個一個地去幫他們改正,大可不必,倒是也不能視而不見,教師要對此提出意見,寫一些督促性的評語,也可以寫一則相關(guān)的名言警句來提示這類學(xué)生。
第四,平時的小測驗(yàn)上,除了給出分?jǐn)?shù),可以根據(jù)不同學(xué)生的丟失分現(xiàn)象寫幾句評語,給粗心大意的同學(xué)一點(diǎn)提示,給考的好的同學(xué)在鼓勵的同時也要激勵他繼續(xù)努力,在節(jié)假日前,可以給學(xué)生寫一些節(jié)日的祝福,讓學(xué)生感受到教師對他們的關(guān)愛。
另外,還要幫助學(xué)生正確認(rèn)識作業(yè),端正作業(yè)態(tài)度。學(xué)生能否正確認(rèn)識作業(yè)價(jià)值影響著其做作業(yè)的態(tài)度及作業(yè)的完成效果。首先希望學(xué)生們能轉(zhuǎn)變認(rèn)識,知道作業(yè)數(shù)量與學(xué)習(xí)成績并不是成正比關(guān)系。如果盲目地遵循一貫的作業(yè)要求,只是依靠多做多練來提升成績而不去尋找正確且適合自己的學(xué)習(xí)的方法,是不能真正提高學(xué)習(xí)效率的。其次,端正學(xué)習(xí)態(tài)度很重要,學(xué)生明白了做作業(yè)的目的和意義,才會有主動學(xué)習(xí)的意愿。良好習(xí)慣的養(yǎng)成可以從每天的作業(yè)入手,鑒于小學(xué)階段的孩子主動性和自我約束力還比較低,可邀請家長共同參與制定一個“作業(yè)清單”,寫作業(yè)時邊計(jì)時這樣有條理、有規(guī)劃的作業(yè)方式。[6]長此以往,有助于孩子在自我欣賞和自我評析的過程中學(xué)會尋找自身原因并改正。在這種循序漸進(jìn)的長期堅(jiān)持中既能提高學(xué)習(xí)效率,緩解作業(yè)壓力帶來的心理負(fù)擔(dān),又能養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。
總而言之,在以往的應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響下,學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力非常大,隨著雙減政策的執(zhí)行,教師需要積極的創(chuàng)新和改革以往的教學(xué)觀念和教學(xué)方法,在為學(xué)生們設(shè)計(jì)作業(yè)的時候,充分考慮學(xué)科的教學(xué)要求,結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及興趣愛好,為學(xué)生們設(shè)計(jì)創(chuàng)新、靈活、充滿趣味的作業(yè),有效的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率,實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的實(shí)際效果。[7]基于雙減政策下,教師應(yīng)該深入解讀政策,增強(qiáng)語文作業(yè)布置的有效性,除了為學(xué)生布置鞏固和復(fù)習(xí)類的作業(yè)之外,還應(yīng)該布置一些多樣式的作業(yè),增強(qiáng)學(xué)生的深入思考能力,引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程當(dāng)中,提升自身的綜合素養(yǎng),發(fā)揮作業(yè)的教學(xué)價(jià)值,教師要把綜合性、人文性、科學(xué)性、生活化等設(shè)計(jì)在語文作業(yè)中,做到形式和內(nèi)容上豐富多彩,更要注重培養(yǎng)學(xué)生自主、創(chuàng)新、實(shí)踐等方面的能力,讓學(xué)生從心理上認(rèn)可作業(yè),從而實(shí)現(xiàn)作業(yè)的高實(shí)效性,讓語文作業(yè)不在成為學(xué)生的負(fù)擔(dān),促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。