李光民

(山東東營市東營區(qū)牛莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東 東營 257086)

前言

細讀是提高閱讀質(zhì)量的一種途徑，通過仔細閱讀，學(xué)生可以融入文章中，感受作者的感受和想法。然而，在目前的語文閱讀教學(xué)中，文本細讀教學(xué)效果并不理想，許多教師忽視了學(xué)生閱讀能力，沒有培養(yǎng)學(xué)生獨立分析的能力，忽視了讓學(xué)生感受作者思想和理解作者。因此，學(xué)生的閱讀能力相對薄弱，依靠教師的指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)意識和能力相對較差，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)問題的原因，找出解決辦法，提高學(xué)生閱讀水平，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.文本細讀的概述

閱讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要方式，閱讀過程是理解知識和體會思想的主要內(nèi)容，文本細讀是一種深層次的閱讀理解方法，其特點是對基本知識的全面理解和分析，以及對思想認識的審美內(nèi)化。這樣的閱讀理解可以有效獲取知識，個人思想的變化可以顯著地提高閱讀深度。與傳統(tǒng)閱讀相比，文本細讀需要對文本的主體性進行探索和分析，尋找文章的表達方式和中心思想，從語言的基本知識層面到深層次的情感理解和思想挖掘，但這種深度閱讀方法耗時較長，需要有興趣和閱讀能力。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中細讀的重要性

2.1 有利于提高孩子們的理解能力。泛讀只可以讓學(xué)生大致了解文章，不能深入理解文章內(nèi)容與思想。在閱讀教學(xué)中，文本細讀可以讓學(xué)生深入理解文章，了解文章中心思想。通過細致閱讀教材，便于學(xué)生理解與分析文章內(nèi)容與思想。教師要想讓學(xué)生養(yǎng)成細讀習(xí)慣，需要花費較多時間，需要在文本細讀后深入理解文章，因此，不需要反復(fù)閱讀，只有形成良好閱讀習(xí)慣，學(xué)生閱讀與理解能力也會相繼提高。

2.2 提高學(xué)生的閱讀能力。隨著時代的進步，學(xué)生閱讀方式越來越豐富，教師可以借助多媒體，為學(xué)生打造教學(xué)環(huán)境，通過欣賞經(jīng)典作品，為學(xué)生閱讀提供相應(yīng)條件。利用經(jīng)典閱讀材料對學(xué)生進行熏陶，增強學(xué)生的閱讀效率與質(zhì)量，對增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力有著重要價值。

2.3 培養(yǎng)孩子們熱愛閱讀的習(xí)慣。小學(xué)語文作為小學(xué)教學(xué)階段最重要的學(xué)科之一，對學(xué)生閱讀能力有著很高要求。語文教師的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)語文是一個十分漫長的過程，通過閱讀掌握不同的知識也是一個長期積累的過程。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要通過不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且要養(yǎng)成細讀文本的習(xí)慣，牢固地掌握所學(xué)知識，讓小學(xué)生在掌握所學(xué)知識的同時，鞏固學(xué)科基礎(chǔ)，為學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)，并應(yīng)對未來的學(xué)習(xí)任務(wù)。在我國基礎(chǔ)教育中，教師應(yīng)把握新課程改革的方向，轉(zhuǎn)變教育觀念，順應(yīng)時代潮流，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，增強學(xué)生閱讀能力，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的價值觀念，使學(xué)生能夠更全面地理解世界，學(xué)生能夠從多個角度、多方面分析問題，避免角度單一問題的出現(xiàn)。同時，對精度、細讀要求也比較高，教師要不斷學(xué)習(xí)新知識，提高自己的專業(yè)技能和素養(yǎng)。

3.小學(xué)閱讀教學(xué)中文本細讀存在的問題

3.1 教學(xué)模式單一。從素質(zhì)教育開展至今，取得了比較理想的成效，但仍有部分語文教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，先逐字分析文章，然后讓學(xué)生理解文章的中心思想，這種教育方法太過時了，學(xué)生閱讀興趣不高，學(xué)生感到無聊，很難全身心投入到學(xué)習(xí)中。此外，師生之間交流少，語文教師忽略了學(xué)生情感與思維，學(xué)生在課堂上被動學(xué)習(xí)知識，這壓制了學(xué)生主體性，導(dǎo)致學(xué)生的成績不理想。

3.2 教師輕視學(xué)生的主體地位。有些小學(xué)語文教師不重視學(xué)生的自主性，在講解文章時會全面解讀文章內(nèi)容，學(xué)生在課堂上處于被動地位，學(xué)生很難對閱讀產(chǎn)生興趣，也不能完全集中精力，這對促進學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)生未來的學(xué)習(xí)都有非常不利的影響。其次，為了讓學(xué)生擴大知識面，就盲目地延伸文章，使得學(xué)生很難理解和吸收多余的知識。長時間下去，很難激發(fā)學(xué)生自信心，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不高，不能成功地進行各種活動。

3.3 學(xué)生泛讀現(xiàn)象嚴重。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生自主閱讀存在諸多問題，其中泛讀最為嚴重，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，許多詩歌和科普文本中，許多有用的知識點被忽視了，這種“挑食”行為會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力下降。其次，學(xué)生的閱讀方法不合理，與課文相比，許多學(xué)生對課文中的“圖畫”感興趣，許多學(xué)生使用“一目十行”閱讀法，這種執(zhí)行方式不利于學(xué)生知識的積累。此外，許多學(xué)生對教材內(nèi)容缺乏獨立、全面的思考。比如，閱讀寓言故事時，只欣賞故事就可以，沒有詳細分析其背后所蘊含的內(nèi)容，這種閱讀方法不能極大地促進學(xué)生的發(fā)展。

3.4 閱讀過于依賴講解。語文閱讀能力作為學(xué)生綜合素質(zhì)中一項組成部分，然而，僅僅依靠講解是不夠的，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)很容易受到過去觀念的阻礙，教師很難找到正確的教育方式，對整個教育觀念有誤解。在進行閱讀教材時，很少有明確的閱讀計劃和閱讀安排，基本上是基于教師的建議和學(xué)校的要求，這種帶有功利性的閱讀，失去了人文性。學(xué)生對文章的理解不是來自文章的信息和語言，而是來自教師的指導(dǎo)和欣賞。在閱讀過程中，教師不尊重學(xué)生的觀點，教師根據(jù)參考教材中的文本分析結(jié)果，糾正學(xué)生的思想，而不是欣賞學(xué)生的閱讀體驗和感受，確保學(xué)生獲得與參考答案相同的結(jié)果。對學(xué)生來說，這種方法抑制了他們的思維，使他們失去了閱讀的興趣。作為一名教師，不僅需要傳授知識，還要指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，但在實際教學(xué)中，很少有教師能做到這一點。

3.5 過于關(guān)注教學(xué)本身，忽視學(xué)生的情感體驗。小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標就是讓學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會作者表達的思想情感，深入理解文章，感受到閱讀所帶來的快樂，閱讀技巧與方法也是為此服務(wù)的。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，一部分語文教師過于注重閱讀技巧與方法，沒有考慮學(xué)生情感，導(dǎo)致閱讀教學(xué)難以發(fā)展。小學(xué)生情感思維非常豐富，他們可以很好地思考，情感需求強，能夠在感興趣的事情上投入大量精力，達到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。但是，教師比較關(guān)注學(xué)生成績，希望學(xué)生掌握相關(guān)技能，在此基礎(chǔ)上保證學(xué)習(xí)效率。雖然這種方法使得學(xué)生取得理想成績，但忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與需求，這在學(xué)生日常學(xué)習(xí)中發(fā)揮巨大作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

3.6 教師過分注重教學(xué)方法，忽視學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)目的。在新的教學(xué)目標下，教師應(yīng)深入研究如何創(chuàng)新和發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)模式。在對話教學(xué)法和個性化教學(xué)法的影響下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)法有著不同的特點，這種多樣化的教學(xué)模式能否有效、全面地提高學(xué)生的閱讀能力是大多數(shù)語文教師的核心內(nèi)容。比如，在小學(xué)閱讀教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)法得到了很好的應(yīng)用，朗讀作為增強學(xué)生閱讀效率與質(zhì)量的主要部分，需要在教學(xué)過程中，應(yīng)用其讀、個別讀、表演讀等多種方法。雖然大部分小學(xué)語文教師注重閱讀教學(xué)，但并不重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，很難提高學(xué)生閱讀效率。同樣，如果教師不重視閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容和目的，很難達到預(yù)期的閱讀教育目標，導(dǎo)致學(xué)生閱讀質(zhì)量與效率低，不知道如何閱讀，長此以往，降低了學(xué)生閱讀興趣，學(xué)生對閱讀逐漸失去信息，從而影響到學(xué)生的語文成績。

4.小學(xué)語文閱讀文本細讀策略

4.1 創(chuàng)新教學(xué)模式。新一輪教學(xué)改革的進一步發(fā)展應(yīng)包括多種教學(xué)模式，教師需要根據(jù)教學(xué)目標與內(nèi)容來選擇相應(yīng)的教學(xué)方式，保證學(xué)生閱讀質(zhì)量。教師可以利用現(xiàn)代先進技術(shù)進行教學(xué)，通過在課堂上展示相關(guān)的圖片和視頻，在課堂上開展豐富多彩的活動，便于學(xué)生閱讀，讓學(xué)生了解文章內(nèi)容與中心思想，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境化氛圍，為展示學(xué)生相關(guān)場景，根據(jù)文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的場景，幫助學(xué)生理解文章，將作者表達的情感傳達給學(xué)生，提高學(xué)生的閱讀效率，增強學(xué)生的記憶力。這種創(chuàng)新性的方法比灌輸式教學(xué)更受歡迎，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，并為學(xué)生創(chuàng)造一個充滿活力環(huán)境，讓他們自發(fā)地閱讀，讓學(xué)生喜歡語文，學(xué)習(xí)更多知識。

4.2 幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)正是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要時期，閱讀習(xí)慣良好可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)語文閱讀課上，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生，便于學(xué)生熟悉閱讀流程，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，鼓勵他們閱讀，讓學(xué)生獨立思考，找出文章中的重點，理解文章主題，讓學(xué)生感受文章思想，總結(jié)每章所描述的內(nèi)容，掌握作者的寫作技巧，這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。其次，教師在課堂上適當安排課外閱讀任務(wù)，使學(xué)生能夠獨立學(xué)習(xí)，加深對文章的理解。最后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和個性特點，推薦學(xué)生閱讀相應(yīng)的文章，鼓勵學(xué)生閱讀，并與學(xué)生分享他們的發(fā)現(xiàn)，掌握閱讀規(guī)律，保證學(xué)生閱讀質(zhì)量。這種方法可以為學(xué)生營造里阿尼高的閱讀環(huán)境，便于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

4.3 向?qū)W生傳授閱讀技巧。要想保證閱讀質(zhì)量，就需要學(xué)生掌握正確閱讀技巧與方法，理清閱讀思路，保證閱讀有效性。首先，老師可以用一種完整而簡單的方式仔細閱讀，由于學(xué)生理解文章的能力非常有限，細讀文章是一個提高技能的過程。其次，教師可以根據(jù)文章的細節(jié)設(shè)置問題，鼓勵學(xué)生認真思考，完成閱讀任務(wù)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章，了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格，讓學(xué)生掌握作者所運用的寫作技巧與手法，將其應(yīng)用到寫作中，為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)。

4.4 將整體閱讀與細讀融合在一起。首先，進行整體閱讀，略讀文章，熟悉文章中的人物與背景，通過整體閱讀了解文章目的與內(nèi)容，大致了解文章內(nèi)容。但整體閱讀很難理解深層次的東西，很難分析文章中的經(jīng)典語句，只有細讀才能理解。要在整體閱讀后進行細讀。通過理解文章主題，可以通過細讀來分析作者的思想和情感表達，對文章有一個全面深入的了解。所以，要想增強學(xué)生閱讀水平，掌握閱讀技巧，就必須把整體閱讀與細讀相結(jié)合，向?qū)W生講解閱讀技巧，便于學(xué)生閱讀能力有所增強。首先，小學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵語句、關(guān)鍵詞短語，這往往與文章的有效信息密切相關(guān)。因此，通過對關(guān)鍵詞的了解，學(xué)生可以理清文章脈絡(luò)，保證閱讀效率與質(zhì)量。其次，由于學(xué)生的認知水平低，在閱讀過程中會出現(xiàn)很大的混亂，很難理解文章內(nèi)容，這就需要教師有足夠的耐心，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，便于學(xué)生全面發(fā)展。另外，將整體閱讀與細讀完美融合，在學(xué)生掌握核心內(nèi)容基礎(chǔ)上，理解作者體現(xiàn)的情懷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

4.5 突出精度段落。在教師組織學(xué)生進行多維閱讀交流活動之前，為了合理地分析和閱讀文章，有必要強調(diào)重點段落，使學(xué)生能夠反復(fù)閱讀佳句，理解作者文章的意圖和思想內(nèi)涵，讓學(xué)生闡述自己的觀點，表達自己的感受，從不同的角度理解文學(xué)作品的獨特性，并將這種表達方式應(yīng)用到寫作中，做到學(xué)以致用。例如，在《我的邱少云同志》一文中，由于這是一篇描寫英雄的文章，戰(zhàn)爭場面和故事主角距現(xiàn)代社會有幾十年的時間，學(xué)生沒有直接生活體驗，為了讓學(xué)生理解英雄主義情懷，教師不僅要在文本中呈現(xiàn)時代背景和歷史上的戰(zhàn)爭氣氛，而且要讓孩子們理解故事情節(jié)，在此情況下，教師可以重點講述邱少云被烈火焚身時的心理活動，讓學(xué)生找出最感動自己的詞句，然后討論和交流，通過相應(yīng)方式提高閱讀體驗，討論并背誦閱讀中的關(guān)鍵句，使學(xué)生從關(guān)鍵句和段落中了解邱少云的偉大形象和高尚品質(zhì)，達到學(xué)生體會與課文思想相結(jié)合的效果。

4.6 引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，保證閱讀質(zhì)量。閱讀和閱覽室對學(xué)生的閱讀理解有著重要的作用，但如果學(xué)生不掌握閱讀技巧，仍然無法理解文章，很難提高學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語文閱讀不應(yīng)側(cè)重于傳授基本知識，在閱讀課堂上，教師應(yīng)改變教學(xué)方法，增強學(xué)生表達能力與閱讀技能。只有掌握一定的閱讀技能，才能使學(xué)生感受到閱讀的樂趣，增強學(xué)生的閱讀信心，拓展學(xué)生的閱讀思維，靈活應(yīng)用所學(xué)的知識。同時，便于小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生今后的閱讀打下基礎(chǔ)，教師可以在課堂上選擇優(yōu)秀的教材，鼓勵學(xué)生閱讀，讓學(xué)生掌握閱讀技巧。閱覽室是學(xué)生們最重要的學(xué)習(xí)平臺。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，并以此為出發(fā)點進行教學(xué)。在語文閱讀教學(xué)中，教師需要創(chuàng)新教育方法，使每個學(xué)生都能自主閱讀，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時間思考，便于學(xué)生積累經(jīng)驗，改變以往的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生解決閱讀中的問題，同時也鼓勵學(xué)生獨立思考，改變以往的閱讀方法，確保學(xué)生閱讀質(zhì)量。教師給學(xué)生足夠的閱讀和思考空間，鼓勵學(xué)生探索，在學(xué)生的思維過程中逐步形成自己的思維，改變自己的不足，保證學(xué)習(xí)效率。

4.7 滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，改革評價方式。小學(xué)生有許多普通人的心理需求，如好奇心、探究力和自信心，學(xué)生的內(nèi)在需求影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)質(zhì)量，小學(xué)生十分年輕，對周邊事物好奇，好奇心明顯高于平時，教師應(yīng)增強學(xué)生的自信心，保護學(xué)生的好奇心。對學(xué)生來說，在通往成功的道路上所面臨的困難不能滿足他們的心理需求，他們遭受失敗，造成巨大的身心傷害，降低學(xué)生的閱讀欲望。為此，教師需要改革評價方法，完善評價方法，建立以學(xué)生為中心的評價體系，充分發(fā)揮考試的作用，讓學(xué)生感覺良好，使考試內(nèi)容科學(xué)合理，選擇適當?shù)目荚嚂r間，降低考試難度，運用多種考試方法，讓學(xué)生在考試中體驗到快樂和自信。鼓勵學(xué)生自我評估，自我評估后，教師的評估將作為學(xué)生日后學(xué)習(xí)的堅實基礎(chǔ)，學(xué)生的復(fù)習(xí)作為教學(xué)實踐的標準，進行評估，準備演講比賽，改變傳統(tǒng)的筆試。

4.8 開展合作交流，做課外拓展討論。語文閱讀教學(xué)還要重視品讀文字，最為關(guān)鍵的一點就是要理解，教師在教學(xué)中發(fā)揮重要作用，需要在閱讀教學(xué)中注重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生融入課堂環(huán)境，獨立思考，這樣，就很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們理解文章。在進行閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)采取更科學(xué)、更有效的教育方案，既要考慮學(xué)生的興趣，又要考慮學(xué)生的能力，便于學(xué)生理解文章。閱讀突出了學(xué)生的興趣，應(yīng)該在教育內(nèi)容中得到很好的傳播。多媒體作為一種教育工具，它不僅可以作為教材的指導(dǎo)，而且可以利用多媒體積極創(chuàng)造一個適合學(xué)生學(xué)習(xí)和小組討論的教育環(huán)境，豐富多彩的多媒體教育使學(xué)生能夠輕松地進入教學(xué)場景。此外，聲音、視頻等資源要素的組合更有可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在這樣的環(huán)境中閱讀重要的內(nèi)容，以表達學(xué)生在閱讀過程中的感受。教師可以將班級學(xué)生分組，讓學(xué)生討論文章內(nèi)容，表達自己對文章的理解，這可以激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生對文章的理解，然后教師可以適當?shù)財U大文章內(nèi)容，將文章內(nèi)容與學(xué)生感興趣的文章內(nèi)容相結(jié)合，衍生出新的訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生分析，加深對文章內(nèi)容的理解，提高效率。

4.9 提升學(xué)生對文章細節(jié)的理解。小學(xué)語文教材中有許多優(yōu)秀的句子和段落，是小學(xué)生的寶貴財富，只要學(xué)生掌握了這些知識，就可以有效地提高他們的閱讀理解能力，并利用這些句子和短路來提高寫作效果。對小學(xué)生來說，掌握文章的細節(jié)是很重要的，在小學(xué)語文文本細讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生探究文章的細節(jié)，如文章的整體結(jié)構(gòu)、優(yōu)美的段落和寫作技巧，讓學(xué)生深入分析這些細節(jié)，確保學(xué)生掌握和內(nèi)化這些知識點。小學(xué)教材許多文章中包含了許多優(yōu)秀語言和曲折的故事。當教師發(fā)現(xiàn)并解釋這些細節(jié)時，能夠激發(fā)學(xué)生自主閱讀意識，讓學(xué)生感受到閱讀帶來的快樂，保證小學(xué)語文閱讀教育可以順利有效地進行。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生可以靈活運用各種優(yōu)秀句子，感受普通話的魅力，提高學(xué)生閱讀興趣。老師要求學(xué)生抄寫這些句子和段落，通過模仿練習(xí)，加深學(xué)生的印象，通過遮掩的方式來提高他們的讀寫能力。

4.10 總結(jié)課堂內(nèi)容，鼓勵學(xué)生思考、發(fā)言。要想延長學(xué)生閱讀時間，就需要鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)活動中，鼓勵學(xué)生總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生之間相互交流。在以往的語文閱讀課中，教師對文章進行了分析，總結(jié)了段落，總結(jié)文章內(nèi)容，教師并不知道學(xué)生是否掌握文章中運用的修辭技巧與表達方法，以及學(xué)生通常掌握的分析和閱讀技巧，學(xué)生的閱讀習(xí)慣普遍較差，分析和理解能力沒有提高，因此，教師不僅要引導(dǎo)分析文章并總結(jié)段落的主要目的，還要教學(xué)生總結(jié)部分課程內(nèi)容。所謂“多學(xué)”不需要課外讀書、背誦課本來收集知識，而是要積極、深入地的學(xué)習(xí)。學(xué)生的身心發(fā)展處于積極活躍的狀態(tài)，思維發(fā)展也處于建構(gòu)之中，在這一點上，可以很容易地鼓勵中學(xué)生思考。教師應(yīng)注意鼓勵學(xué)生反思閱讀過程。在這一點上，小學(xué)生是充滿活力的，有許多新的想法來理解這篇文章，教師要充分認同學(xué)生的觀點，給予正確的指導(dǎo)，通過“少教多學(xué)”將所學(xué)的閱讀知識轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生閱讀。從而全面提高學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)語

為了不斷推進新課程，教師需要改變教育方法，運用先進的教育方法來提高學(xué)生的閱讀意識。小學(xué)語文教師要重視閱讀教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，便于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，打造高質(zhì)量課堂，提高學(xué)生表達能力與分析能力，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。