郭榮花

(甘肅省蘭州高新定遠(yuǎn)中心小學(xué) 甘肅 蘭州 730102)

漢語是目前全世界公認(rèn)的較難語言之一，但由于我國擁有著較大的語文交流環(huán)境，文字在我們的日常生活中非常常見，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極大的幫助。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)低年級語文識字教學(xué)主要以教師講解為主，學(xué)生通過死記硬背的形式記憶相關(guān)的文字，雖然這種方式能夠讓學(xué)生記住一些文字，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，識字的教學(xué)形不成有機結(jié)合，學(xué)生每天都要面臨新的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力繁重。所以教師在教學(xué)時要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)過程中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)特點，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)條件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生個性的教學(xué)方案。只有這樣才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)文字的積極性。教師結(jié)合學(xué)生個性，創(chuàng)新教學(xué)方式可體現(xiàn)在：在識字教學(xué)的過程中利用多媒體輔助教學(xué)；通過網(wǎng)絡(luò)完善相應(yīng)的策劃以及教學(xué)目標(biāo)，可以直接增強學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。除此之外，小學(xué)語文教師也應(yīng)當(dāng)積極的深入于其他教師的教學(xué)中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與探討，通過觀察其他教師的教學(xué)過程可獲得相應(yīng)的教學(xué)啟示。

1.小學(xué)低年級語文多元化識字教學(xué)的重要性

文字是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在低年級段儲備大量的文字詞匯之后才能對我國優(yōu)選傳統(tǒng)文化詩歌、散文、小說等形成深刻的理解。并且語文是一個不斷發(fā)展的過程，學(xué)生掌握好文字的使用技巧及表達(dá)方式后才能夠不斷發(fā)展語文，為我國文化工作建設(shè)添磚加瓦。同時，文字也是一種交流的工具，隨著我國在全球的影響力不斷擴大，漢語被列為全球交流語言之一，學(xué)生學(xué)好文字能夠在未來我國與其他國家交流時發(fā)揮重要作用。

2.小學(xué)低年級語文識字教學(xué)存在的問題

在教學(xué)中存在的問題主要有兩方面，即教師存在的問題和學(xué)生存在的問題。部分教師在教學(xué)時并不重視對學(xué)生進(jìn)行文字教學(xué)，只是重視語文各種知識講解方面，導(dǎo)致學(xué)生文字基礎(chǔ)薄弱，教師缺乏重視間接導(dǎo)致學(xué)生遇到不會的文字也不愿意詢問，長此以往學(xué)生的文字儲備效率會越來越低。還有部分老師在教學(xué)過程中沒有跟上時代的步伐，識字教學(xué)沒有采取多元化的教學(xué)方式，是教學(xué)效果不佳的原因之一。學(xué)生的主要問題有其思維發(fā)展相對不完善，學(xué)習(xí)意識不強，在學(xué)習(xí)過程中容易受到周圍環(huán)境的影響，教師在教學(xué)過程中即使對某個文字進(jìn)行了講解，學(xué)生也進(jìn)行了學(xué)習(xí)，但在課后需要寫這個字時出現(xiàn)提筆忘字的現(xiàn)象。

3.小學(xué)低年級語文多元化識字教學(xué)具體措施

3.1 合理創(chuàng)設(shè)文字學(xué)習(xí)意境，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。文字雖然用法和寫法比較復(fù)雜，但是大多都遵循相應(yīng)的規(guī)律，一些文字是由符號演化而成的，另外一些文字是由不同的意象組成的，教師在教學(xué)的時候可以借助文字之間的關(guān)系形成有機的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會一個文字而掌握多個文字用法；可以借助我們?nèi)粘Ｉ钪械囊饩撤治鑫淖质侨绾窝葑兣c發(fā)展而來的，從而加深學(xué)生對文字的記憶與認(rèn)識。教師在教學(xué)過程時要注意在教學(xué)流程中加入更多學(xué)生感興趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師在教學(xué)過程中還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語文字交流活動，讓學(xué)生在活動之中學(xué)會文字的用法及寫法。大量的教學(xué)經(jīng)驗證明，學(xué)生在”玩?！爸械膶W(xué)習(xí)效率要大大高出平時的效率。

例如，教師在講解部編版二年級下冊《揠苗助長》時，由于該篇課文含有較多的繁體字，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難在短時間內(nèi)通過背誦和抄寫記憶這些文字。針對這一情況教師可以采取先讓學(xué)生理解后讓學(xué)生記憶的教學(xué)方式，在教學(xué)時先為學(xué)生們講解揠苗助長的故事，然后在班級中尋找?guī)孜煌瑢W(xué)扮演文章中的不同角色，要求學(xué)生用文言文的臺詞進(jìn)行演繹。這樣既能夠讓學(xué)生了解文章的所表達(dá)的意思，還能讓學(xué)生對文章中特定的文字的意思加深印象，提升識字教學(xué)的教學(xué)效率。教師將學(xué)生帶入到特定的環(huán)境中能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，合理的環(huán)境創(chuàng)建也有利于學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，掌握單個文字的多個用法。實現(xiàn)文字學(xué)習(xí)意境的高效運行，需要教師在教學(xué)前做好充分的準(zhǔn)備工作，在活動過程中把控好課堂秩序，真正的讓學(xué)生在快樂玩耍的同時學(xué)習(xí)到更多的知識。

3.2 加強方法的引導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。由于家庭文化差異，學(xué)生們學(xué)習(xí)文字的方法各有不同，在這個局面下就會出現(xiàn)基礎(chǔ)知識差異化的現(xiàn)象，教師在教學(xué)時要對所有學(xué)生進(jìn)行充分考慮，對學(xué)生學(xué)字的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行規(guī)劃。個體的差異性會讓每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都不同，有的學(xué)生學(xué)習(xí)效率會比較高，有的學(xué)生學(xué)習(xí)效率會比較低，這時就需要教師讓學(xué)習(xí)效率高的同學(xué)積極分享自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生之間互相了解學(xué)習(xí)模式，然后根據(jù)自己的行為習(xí)慣或是選擇高效的學(xué)習(xí)方法，或是對自己的方法進(jìn)行優(yōu)化。教師在識字教學(xué)過程中注重對學(xué)生進(jìn)行發(fā)發(fā)的引導(dǎo)有助于減少學(xué)生之間的差距，好的學(xué)習(xí)方法不斷被優(yōu)化與發(fā)展，不好的學(xué)習(xí)方法逐漸被淘汰，使得識字教學(xué)進(jìn)行良性循環(huán)，不斷提升學(xué)生的文字學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在教學(xué)過程中可以對文字的偏旁進(jìn)行分類，如將言字旁規(guī)劃成一類，告訴學(xué)生凡是帶有言字旁的文字大多數(shù)與說話有關(guān)，如說、講、語等等；將三點水規(guī)劃成一類，告訴學(xué)生大多數(shù)帶三點水的都與水有關(guān)，如海、河、江等等；通過歸類的方式讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)漢字時做到舉一反三，當(dāng)然教師也要注意在教學(xué)時為學(xué)生舉反例，如三點水的沙漠就與水無關(guān)，避免學(xué)生形成固定的思維。方法是高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，好的方法事半功倍，而不好的方法事倍功半。教師在教學(xué)過程中如果沒有重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)規(guī)劃，學(xué)生就會按照自己的方法無論是否高效的學(xué)習(xí)下去，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會發(fā)現(xiàn)任何問題，雖然也同樣的付出了大量的時間努力，但是還會和其他學(xué)生產(chǎn)生差距，從而慢慢失去學(xué)習(xí)的信心，這樣不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。所以教師在教學(xué)過程中要時刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)習(xí)方法不對的同學(xué)提供高效學(xué)習(xí)方法，規(guī)范學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式。

3.3 結(jié)合我國的字謎文化為學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。猜字謎是我國優(yōu)秀文化中的一部分，因為文字具有音、形、意的特點，所以到今天流傳下來了許多字謎游戲，字謎游戲是國人喜聞見樂的游戲，特別是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，字謎的描述具有相應(yīng)的趣味性，能夠在短時間內(nèi)吸引大部分學(xué)生的興趣，恰巧學(xué)生好奇心又很強，所以教師在識字教學(xué)過程中將字謎引入到教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠讓枯燥的識字教學(xué)課堂變得生動有趣，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)漢字的奧秘，并獲得滿足感形成長久的學(xué)習(xí)動力。當(dāng)然教師在教學(xué)過程中也要把控好字謎的難度，字謎的難度太小，學(xué)生很容易就能猜出來，會讓學(xué)生感到盲目的自信從而失去教學(xué)效果；字謎難度若太大，會導(dǎo)致學(xué)生在課堂上耗費大量時間也猜不出來的情況，所以教師在課前要為學(xué)生精心準(zhǔn)備好適合學(xué)生猜測難度的字謎游戲。

例如，教師在講解部編本小學(xué)二年級上冊《曹沖稱象》時，可以在開始講解課文前向?qū)W生拋出疑問“同學(xué)們，你們知道干到秋深人不支(秤)這個字謎是指的哪個字嗎？答案就藏在我們今天要講的課文中，大家現(xiàn)在可以閱讀課文然后去找出這個字謎的答案”教師在課前對學(xué)生發(fā)出疑問，學(xué)生在帶著問題閱讀時會增加注意力，不僅僅會對字謎答案這一個字產(chǎn)生濃厚的印象，而且會對文章中的其他文字也加強印象。在學(xué)生閱讀完成后尋找學(xué)生回答答案，對回答正確的學(xué)生進(jìn)行理由的詢問，學(xué)生在課堂上對答案字秤會再次加深一遍印象。教師通過將識字教學(xué)于我國傳統(tǒng)文化相結(jié)合，為普通的課程增加了無限的生機，猜字謎的結(jié)合讓教學(xué)環(huán)境更加活躍，能夠極大的提升教學(xué)效率。

3.4 字畫結(jié)合、加深學(xué)生的記憶。在小學(xué)多元化識字教學(xué)中，為學(xué)生提供字畫結(jié)合的教學(xué)方式能夠讓讓學(xué)生對文字的記憶聯(lián)想到圖畫之中。文字本身就是由畫演變而來，最初的文字是由古先刻畫在龜殼之上，經(jīng)過千百年來的不斷演化，仍然能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代簡體字的造字痕跡。當(dāng)學(xué)生在第一次面對新的文字時，如果教師缺少對學(xué)生介紹文字的演變途徑，學(xué)生就只能學(xué)習(xí)過程中通過背誦和抄寫來記憶文字，對學(xué)生來說難度較大。而正式因為文字特別具有的象形特征為教師的多元化識字教學(xué)提供了額外一種教學(xué)方法，那就是字畫結(jié)合的教學(xué)方法。

小學(xué)學(xué)生雖然文字掌握量較少，但是想象力豐富。教師可根據(jù)這一特點為學(xué)生準(zhǔn)備字畫結(jié)合的教學(xué)方式。實行這一目的需要教師具有良好的計算機使用技巧，需要教師在課前通過網(wǎng)絡(luò)尋找一些和本堂課文字相關(guān)的圖片，通過整合到教學(xué)幻燈片上，在課上為學(xué)生講解完相關(guān)的內(nèi)容后，為學(xué)生播放這些幻燈片，在開始時先不給學(xué)生答案，讓學(xué)生通過搶答的形式尋找出圖片對應(yīng)的文字答案，對搶答正確的學(xué)生給予表揚，號召班級學(xué)生都向他們學(xué)習(xí)；對搶答錯誤的學(xué)生也進(jìn)行鼓勵，對他們敢于發(fā)表自己的觀點的勇氣給予肯定，以此來調(diào)動學(xué)生文字學(xué)習(xí)的動力。

例如，教師在為學(xué)生講解龜字時可以為學(xué)生提供一張龜字的簡筆畫，讓學(xué)生猜測這是哪個字。學(xué)生通過思考后為學(xué)生介紹如何記憶龜字的方法，即龜字的上半部分像一個龜殼，而下半部分像龜?shù)男∥舶?。通過圖形結(jié)合的方式讓學(xué)生學(xué)會了象形猜字法，這樣學(xué)生在遇到及時不認(rèn)識的文字后也能通過猜測了解文字的大概意思。教師在教學(xué)時還可以通過圖畫演示為學(xué)生介紹組字，如在為學(xué)生介紹植樹的植的時候，可以在課前通過電腦設(shè)計一個關(guān)于左側(cè)一根樹干右側(cè)一個小人種樹的場景，在課堂上學(xué)生通過觀看動畫就能了解植字是左邊一個木字旁而右邊是一個直立的人，這樣學(xué)生就學(xué)會了組合字的理解方法。教師在教學(xué)過程中不僅僅要為學(xué)生提供字畫結(jié)合的教學(xué)方法，還要注意引導(dǎo)學(xué)生如何利用字畫結(jié)合的方式記憶文字，識字教學(xué)的難點在于如何讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)對文字的寫法和用法進(jìn)行記憶，如果沒有正確的方法記憶文字，學(xué)生會在識字學(xué)習(xí)中提不起興趣與積極性，而借助字畫結(jié)合的方式記憶文字是學(xué)生最高效的方法，所以教師要在教學(xué)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生不同文字的不同記憶方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和文字貯備量。

3.5 字音教學(xué)、實現(xiàn)課堂的立體教學(xué)。由于我國文字具有多音字這一特點，一個文字可能有多種讀音，而讀音的不用也將會改變文字的意思，這時候教師只要求學(xué)生會寫而不會讀就不再可行。所以教師可以在識字教學(xué)過程中加入讀音教學(xué)，以來提升學(xué)生對于文字的精準(zhǔn)使用。教師在識字教學(xué)時可以為學(xué)生開展朗讀活動，可以在教學(xué)前先對文章進(jìn)行朗讀，要求學(xué)生在自己朗讀時對不認(rèn)識的字進(jìn)行拼音標(biāo)注，學(xué)生在認(rèn)識文字的讀音后對文字的學(xué)習(xí)會變得簡單。同時，學(xué)生在認(rèn)識完課文中的文字后，教師也要組織學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生通過朗讀的方式對文字進(jìn)行記憶。

例如，教師在進(jìn)行文字教學(xué)時可以為學(xué)生組織朗讀活動，讓學(xué)生們在教室中朗讀課文，檢查學(xué)生讀音是否準(zhǔn)確等內(nèi)容。朗讀比賽活動的組織能夠讓學(xué)生們在競爭中激發(fā)勝負(fù)欲，從而將更多的精力投入到識字學(xué)習(xí)中。在朗讀比賽中教師要盡可能地放松對課堂秩序的管理，讓學(xué)生在一個比較歡快的環(huán)境中進(jìn)行競爭，進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有這樣學(xué)生才能煥發(fā)出更多的活力。教師在識字教學(xué)時為學(xué)生組織立體教學(xué)及聽、讀、寫的相關(guān)活動，能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生對文字的學(xué)習(xí)。

3.6 組織游戲教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。教學(xué)游戲指的是在教學(xué)的過程中為將教學(xué)內(nèi)容與課堂小游戲相結(jié)合，在課堂上學(xué)生通過做游戲的方式獲得知識，經(jīng)過多年的實踐可知，教學(xué)游戲的實行是值得肯定的。小學(xué)學(xué)生抵抗誘惑的能力較小，對任何游戲都會充滿興趣，針對這一特點，教師可以在課堂上為學(xué)生組織一些小組游戲，讓學(xué)生在游戲中高效的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，同時，如果教室如果對游戲的組織進(jìn)行約束的話，教師可以將教學(xué)小游戲轉(zhuǎn)運到多媒體等教學(xué)設(shè)備上，讓學(xué)生通過在多媒體上的操作完成相應(yīng)的游戲。在實行教育游戲時，教師要在課前對所選游戲進(jìn)行認(rèn)真完善與改編，確保為學(xué)生提供的是學(xué)生真正感興趣學(xué)生愿意參與的游戲。

例如，教師在課堂教學(xué)前可通過查閱資料尋找一些識字教學(xué)的小游戲根據(jù)自己所教學(xué)生的特點和教學(xué)條件對識字教學(xué)小游戲進(jìn)行改編，在正式開始前可以通過自己思考游戲效果是否能夠達(dá)到預(yù)期效果，在課前對游戲的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行把控。識字教學(xué)的小游戲可以以學(xué)生小組的形式在課堂上進(jìn)行，將學(xué)生分成若干個小組，然后對每個小組分發(fā)相同的任務(wù)，讓學(xué)生通過小組游戲的形式完成識字任務(wù)。在教室中一些教育游戲可能執(zhí)行時需要耗費大量時間，這時教師就可以將教學(xué)小游戲搬到線上進(jìn)行，在課前為學(xué)生下載一些識字小程序，在課堂上讓學(xué)生在講臺上通過手指的點擊完成相應(yīng)的游戲闖關(guān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教育游戲的實行能夠在課堂上短時間內(nèi)集中所有學(xué)生的注意力，教師利用教育游戲帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生為了能夠在游戲過程中大放光彩會培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性。

3.7 課前開展小測，完善學(xué)生的復(fù)習(xí)工作。教師在對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)時可能會出現(xiàn)學(xué)生在課堂上學(xué)會了而課下又忘了的情況，這就是老師沒要求好學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)工作的后果。教師要要求學(xué)生加強復(fù)習(xí)意識，因為在課堂上學(xué)生即使記住了相關(guān)的文字，但只是短暫記憶，學(xué)生在課下不進(jìn)行復(fù)習(xí)的話相關(guān)知識點很快就會被遺忘，而如果學(xué)生在課下認(rèn)真復(fù)習(xí)，學(xué)生對知識的記憶會大大加深。

開展課前小測是檢查學(xué)生是否認(rèn)真復(fù)習(xí)的一個重要方法，當(dāng)教師在課堂識字教學(xué)完成后告訴學(xué)生下次課前要對本堂課所講的文字進(jìn)行小測，如果表現(xiàn)太差將會受到相應(yīng)的懲罰，通過這種方式會促使學(xué)生在課下多花精力對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。同時，為學(xué)生開展小測事業(yè)加強學(xué)生記憶的一部分，學(xué)生在小測檢驗中能夠快速發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并對自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行及時的調(diào)整，學(xué)生如果在小測中表現(xiàn)一般就說明學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能記住了相應(yīng)的文字，但是記憶模糊記憶不清，學(xué)生并沒有進(jìn)行良好的復(fù)習(xí)，如果學(xué)生表現(xiàn)太差就說明學(xué)生在課堂上也沒有用功學(xué)習(xí)，通過對小學(xué)生的小測結(jié)果進(jìn)行分析，在課堂教學(xué)時針對不同學(xué)生采取不同的措施，表現(xiàn)太好的學(xué)生就可以放松管理，小測表現(xiàn)一般的學(xué)生和表現(xiàn)較差的學(xué)生需要教師在課堂上多付出一些精力，對他們提升學(xué)習(xí)要求。

3.8 鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、積累生字生詞。要求學(xué)生在課下進(jìn)行課外閱讀能學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有很大的幫助，尤其是小學(xué)生閱讀課外文章對識字教學(xué)的幫助，小學(xué)生文字儲備量較少，部分課外閱讀學(xué)生可能很難認(rèn)全一篇文章的所有文字，教師在教學(xué)過程中要求學(xué)生在課下進(jìn)行課外閱讀并對文章中所不認(rèn)識的文字進(jìn)行查閱，有助于提升學(xué)生的文字掌握量，在課外閱讀中學(xué)生還能對文字的使用方法有更多的了解，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

識字的過程中更重要的是積累，學(xué)生學(xué)習(xí)文字的最終目的是為了熟練使用，所以在學(xué)生識字的學(xué)習(xí)過程中積累至關(guān)重要，學(xué)生不能只認(rèn)識而不會寫不會用。教師在日常教學(xué)過程中可以要求學(xué)生準(zhǔn)備一個比較小的筆記本，在任何時候遇到學(xué)生不認(rèn)識的字詞都要求學(xué)生抄寫到筆記本上并進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在遇到不認(rèn)識的字詞時，教師還可以向?qū)W生簡單介紹該字詞的用法以及是否具有源遠(yuǎn)流長的故事，讓學(xué)生的積累過程不是那么枯燥無味，而是充滿新鮮感與樂趣。通過不斷積累，學(xué)生的詞匯掌握最終會得到顯而易見的效果，這是短時間內(nèi)所不能完成的，需要教師長期堅持要求學(xué)生進(jìn)行積累。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)低年級段開展多元化識字教學(xué)有多種方法，這首先需要老師在教學(xué)過程中積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生在識字過程中遇到的難題，針對學(xué)生的識字難題積極思考出相應(yīng)的對策；在教學(xué)時為學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)文字學(xué)習(xí)意境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的識字學(xué)習(xí)提供基本的環(huán)境保障；對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法加強引導(dǎo)，對學(xué)生不規(guī)范的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行規(guī)范，確保學(xué)生不做無用功；結(jié)合我國的字謎文化為學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)，將傳統(tǒng)文化融入到識字教學(xué)活動中，增加學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)時利用字畫教學(xué)、字音教學(xué)簡化識字教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的記憶技巧，增加學(xué)生識字學(xué)習(xí)的信心；組織學(xué)生進(jìn)行游戲教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性等等。上述文章只論述了部分小學(xué)低年級教學(xué)語文識字教學(xué)的具體策略，教師在教學(xué)過程中還要加強交流共同探索出更加高效的識字教學(xué)方法。