鄧海鷗

(福建省南平市建甌市第二小學 福建 建甌 353100)

習作教學是小學語文教學的重點之一，在《義務教育語文課程標準》中界定語文課程的性質，“是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！辈⒚鞔_指出習作教學的目標“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力?！蓖瑫r，進一步明確小學高年段習作教學的目標“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實……”[1]。但習作教學又是小學語文教學的難點之一，雖然教育改革不斷推進，教學方法不斷創(chuàng)新，但小學習作教學依然困擾著不少教師。以小學高年段記實作文為例，學生在進行記實作文寫作時，往往反應沒什么內容可寫不知道寫什么，害怕寫作文，很容易出現(xiàn)描寫不具體的現(xiàn)象。不少學生人物描寫千篇一律千人一面，影物描寫單調呆板模式化嚴重，場面描寫主題模糊東拉西扯，記事作文平淡乏味詳略不當，狀物作文條理不清結構混亂[2]。造成這些現(xiàn)象的原因，既與學生寫作經驗欠缺、寫作素材積累不足、認知水平有限等有關，也與教師習作教學模式化、方法過于單一、習作教學理念過于傳統(tǒng)僵化有很大的關系[3]。學生描寫不具體，通常是由于描寫視角過于單一機械，未能抓住主體特征，在教學中，擺脫傳統(tǒng)的習作教學模式化、要素化的束縛，采用多樣的教學方法，引導學生從多個角度進行描寫，有利于使學生更好的表達自己的真情實感，將內容寫得生動具體。

1.多角度觀察聯(lián)想，把景物寫具體

1.1 問題分析。寫景作文應突出景物的具體特點，抒發(fā)作者的主觀感受，不同的描寫對象往往需要運用不同的描寫方法與技巧。表面上看，經過低中年段的學習和訓練，小學生已經掌握了不少修辭手法，也學習了觀察事物，小學高年段學生描寫物并不困難。但在教學實踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，小學高年級學生在景物描寫時很容易出現(xiàn)以下兩種典型現(xiàn)象：其一，事無巨細的描述而非描寫。這種現(xiàn)象主要是由于對描寫具體的一種錯誤認知所導致，雖然我們強調要把內容寫具體，但在如何寫具體上學生未能完全理解清楚，而由此產生誤解認為寫具體就是寫全面，造成事無巨細的進行全盤描寫現(xiàn)象，結果反而無法突現(xiàn)事物的特性和重點。其二，邏輯混亂東拉西扯。在狀物描寫時，要有統(tǒng)一的構思和有序的規(guī)劃，使景物描寫邏輯清晰合理。但小學生注意力易分散，觀察事物時往往不能有序的進行，而是東一點西一點，結果出現(xiàn)描寫時混亂不堪的現(xiàn)象。

1.2 案例——《春天來了》。

【案例說明】

關于季節(jié)景物的描寫，在小學作文教學中多有涉及，其習作的基本要求是抓住季節(jié)的特征進行描寫。但學生在習作時，往往是套路式的“春天到了，小樹發(fā)芽了，小草開花了，小燕子也飛回來了……”，這種不具體的描寫，使得內容空洞無物。再不然，學生一會兒在寫花草，一會兒在寫動物，一會兒又有寫樹木，一會兒又在寫花草，單純的把所看到的所感受到的亂七八糟的羅列出來。這種現(xiàn)象，是典型的未從多方面、多角度進行景物描寫，未有序的進行景物描寫。為了讓學生更好的把景物描寫的內容寫具體，我搜集制作了春天的視頻，引導學生以《春天到了》為題進行習作，找準春天的特征，明晰事物觀察的順序，從多個方面、多個角度來描繪春天。

【教學目標】

讓學生感受春天之美，學會觀察和想象，抓住春天的主要特征，將春天具體生動地描繪出來。

【教學策略】

動用多種感觀有序地觀察事物，展開聯(lián)想，尋找景物的主要特征，對春天進行具體生動地描繪。

【教學過程】

首先，建立習作情境。教師播放春天視頻，包括近景、遠景，動態(tài)、靜態(tài)，動物、植物，不同顏色、形態(tài)等。

其次，觀察探討。師生合作，總結春天的特征。先讓學生說說在視頻上看到了什么，通過學生反饋，建立思維導圖。有什么、什么樣、像什么、有什么感想，并具體羅列出來。

再次，引導學生從不同角度有條理地觀察。在視頻一些具有春天主要特征的畫面暫停播放，學生根據視頻討論可以從哪些角度觀察描寫，總結出描寫的角度。如遠處怎么樣，近處怎么樣；一陣風吹過，一只燕子飛過；植物怎么樣，動物怎么樣。按照觀察羅輯建立起有序的描寫路徑。

最后，學生根據思維導圖和觀察角度，進行春天的具體描寫。

【教學實施】

(1)條理清楚地有序觀察。小學高段學生在描寫季節(jié)景物時雜亂無序，描寫不具體，其關鍵是沒有條理清楚有序地對景物進行觀察。因此，我們首先要讓學生養(yǎng)成有序觀察的習慣，而不是東看一點西看一點。對于季節(jié)景物來說，觀察順序通常有由遠及近、有上到下、由整體到局部、由形狀到色彩等。要引導學生按一定的順序進行觀察，而不能順序混亂，例如由遠及近觀察，不能一會兒遠，一會兒近，一會兒又遠交叉雜亂。

(2)從多角度把握特征。景物描寫必須抓住主要特征，而季節(jié)景物的主要特征，包括顏色、形狀、味道等多個方面，要想寫出春天的具體景象，就必須引導學生抓住春天的主要特征，將春天與夏天、秋天、冬天區(qū)分開來，將不同地區(qū)的春天區(qū)分開來。此時，就要著重引導學生結合觀察順序進行表述，看到了什么，什么樣，像什么。例如，整體看到了什么，什么顏色、形狀，與夏天、秋天、冬天有什么區(qū)別，表述春天的整體面貌；然后按照觀察順序，局部看到了什么，什么顏色、形狀，對局部進行表述。再如動物看到了什么，植物看到了什么；天空看到了什么，地上看到了什么。等等，按觀察順序，有序的把握不同觀察角度的春天的主要特征。

(3)展開聯(lián)想與想象。聯(lián)想與想象是把景物描寫更為生動具體的重要環(huán)節(jié)，是對事物的提高和精煉，抒發(fā)情感得到升華。在有序的觀察，把握春天主要特征的基礎上，就要引導學生展開聯(lián)想與想象。例如小草發(fā)芽，引導學生運用比喻，擬人等修辭手法展開想象，使小草發(fā)芽這一畫面更為生動活化起來。再如春天整體面貌的觀察，冬天過去，萬物復蘇，引導學生進行聯(lián)想立意，根據自己的體驗和感受寄托情感，從而對事物進行升華。

1.3 案例反思。對于寫景作文，小學生習作的難點在于不能很好的抓住物的本質特征，從而在習作時無法將物的本質特征突出描寫出來，即特點不突出。同時，由于學生觀察順序的把握度不足，因此描寫時有序性不強。這兩個方面的問題，造成學生在寫景作文時描寫不具體，描寫混亂無序。因此，在教學中重點要讓學生按一定的順序進行觀察，并抓住主要特征，從不同順序、不同特征上進行多角度的描寫，例如遠近角度、色彩形狀角度、整體局部角度、不同感觀角度等，從多個角度展開描寫，這樣才能把景物內容描寫得具體生動。但同時也要注意，學生往往容易形成固定的觀察順序現(xiàn)象，將有序理解為順序固定，造成景物描寫模式化問題。要引導學生在觀察描寫景物時，不僅可以由遠及近，也可以由近及遠，不僅可以從感觀到的內容入手，還可以從聯(lián)想到的內容入手。

2.多步驟分解過程，把事情寫具體

2.1 問題分析。敘事作文是小學階段習作的重要文體，也是最容易出現(xiàn)流水賬式作文的一種文體。敘事作文的核心是以敘事為主，通過事件來反映生活，表達思想感情。在敘事作文教學指導中，我們通常強調時間、地點、人物、起因、經過、結果這六要素，讓學生圍繞這六要素和順序來寫敘事作文，但實踐結果顯示，學生即便掌握了敘事文六要素，寫出的敘事文依然平淡無味、簡單空洞，甚至千篇一律成為流水賬式作文。這種僵化的要素式敘事文寫作方式，使學生陷入了模塊式、格式化的敘事文寫作泥沼之中，只盯著六要素來寫作，去羅列各個要素，而未能關注敘事文的重點是過程，未能突出重點，主次分明，具體細致的對事件的過程進行描寫。

2.2 案例——《一場精彩的跳臺滑雪比賽》。

【案例說明】

2022年2月8日，冬奧會自由式滑雪女子大跳臺決賽中，18歲少女谷愛凌以超高難度動作奪冠。為了讓學生寫作內容具體，我?guī)ьI學生觀看比賽視頻，引導學生以《一場精彩的跳臺滑雪比賽》為題進行習作。將跳臺滑雪過程作為核心，引導學生如何采用過程分解的方法，從多個角度將事件寫具體。

【教學目標】

把跳臺滑雪寫清楚。

【教學策略】

通過分解跳臺滑雪過程動作，將跳臺滑雪寫具體。

【教學過程】

首先，帶領學生觀看比賽視頻，讓學生對比賽有個初步印象。

其次，討論這場比賽，如動作、環(huán)境、表情等。

再次，圍繞谷愛凌比賽過程的動作進行分解，使跳臺滑雪這件事情變得更為具體，讓學生明白跳臺滑雪可以分解成一系列的動作。

最后，學生按訓練步驟和分解指導，對谷愛凌跳臺滑雪的片段進行描寫。

【教學實施】

(1)動作分解具體描寫。建立思維導圖，首先——接著——然后——最后，作為動作分解順序提示。

首先：來到出發(fā)臺，等候指示燈

接著：教練指示，出發(fā)起滑，到達起滑臺臺端

然后：臺端起跳，身體前傾、空中滑翔

最后：著陸、自然滑行、停止

學生按照思維導圖進行動作分解后，將跳臺滑雪這一過程分解為了四個環(huán)節(jié)和若干個主要動作。此時，可以圍繞各環(huán)節(jié)的主要動作，進一步進行動作的增加。例如出發(fā)臺等候出發(fā)指示時的手部動作、腿部動作、臉部動作；起滑后助滑道上的肢體動作等。在思維導圖的提示引領下，使整個跳臺滑雪過程的動作被清晰的分解具體化出來。

(2)支架構建多角度描寫。通過思維導圖對動作分解后，學生有了把跳臺滑雪這件事寫具體的支架，有了清晰的思路，能全方位的把握谷愛凌在比賽時的整個過程和細微的動作，將跳臺滑雪寫清楚。但只是這樣的動作分解，學生的視角只局限于谷愛凌，描寫角度還過于狹窄。此時，進一步根據視頻，不只是寫谷愛凌的動作，在思維導圖各個環(huán)節(jié)中，進一步增加教練、裁判、觀眾的動作，多角度描寫使學生對整個跳臺滑雪的過程描寫更為具體豐滿。以“首先”這一環(huán)節(jié)為例，在谷愛凌來到出發(fā)臺等候起跳指示過程中，除了谷愛凌的動作，還有裁判的動作，進一步還可引出現(xiàn)場風速如何、裁判和谷愛凌的心情如何，引導學生表達自己此時的心理想法。

(3)寫作布局具體生動。一堂習作課，不可能教會學生所有東西，本堂課雖然是以《一場精彩的跳臺滑雪比賽》為題，但在教學設計時其核心是引導學生通過分解動作，通過多角度描寫來把跳臺滑雪這一活動的全過程描寫具體清楚，因此著重于描寫谷愛凌跳臺滑雪這一事件的過程。通過思維導圖的“首先”、“接著”、“然后”、“最后”作為結構布局，學生按這一布局來完成跳臺滑雪過程的寫作是核心。由于一節(jié)課時間極為有限，為了避免學生在開頭、結尾上耗費過多時間，無法完全集中于“把跳臺滑雪寫清楚”這一教學目標，因此我事先寫好開頭和結尾，而學生在課堂上只需要集中精力把“跳臺滑雪”寫清楚具體即可，以便在有限的時間內得到針對性的訓練。

2.3 案例反思。對于敘事作文，小學生存在畏懼現(xiàn)象的情況相對較少，但在寫作時極容易出現(xiàn)流水賬式現(xiàn)象，對事件的描寫不夠深入具體，清晰明了，對事情的重點把握不清。利用思維導圖通過動作分解，能使學生對整個事件形成條理清晰的認知，圍繞動作的細化深入，并進一步圍繞動作分解增加環(huán)境、心理、旁觀者等元素進行多角度描寫，使得學生對事件的描寫更具體豐富。但在教學中一定要避免大而全的現(xiàn)象，否則極容易使學生得不到針對性的訓練。

3.多維度描寫細節(jié)，把人物寫具體

3.1 問題分析。人物描寫在小學記敘文中運用非常普遍，人物描寫的目的是刻畫人物性格，表現(xiàn)人物的精神面貌，應具體生動，繪聲繪色地再現(xiàn)人物。人物描寫看似很簡單，但實則非常難，尤其是要將人物的個性特點、精神面貌突顯出來，對小學生有很大的難度。不少小學生在描寫人物時，往往是模仿式的描寫，一個班幾十個學生描寫不同人物，出現(xiàn)外貌描寫如出一轍的情況，寫到妹妹都是“一頭烏黑的長發(fā)，一雙明亮的大眼睛，小巧的鼻子，小小的嘴巴……”，好似所有人的妹妹都是同一個人，毫無個性千篇一律。造成這種現(xiàn)象的原因，是學生不知道應該從什么地方著手寫，不知道把握人物的細節(jié)，無法突出人物的個性和更深層次的人物情感。

3.2 案例——《我的同學》。

【案例說明】

學校生活是學生的主要經歷之一，不少小學高年級學生對同學的熟悉程度甚至超過對父母的熟悉程度，而每個學生或多或少都有很要好的同學，但既便寫自己最要好的同學，很多學生在描寫時也會千篇一律千人一面。針對學生在人物描寫時無法把握人物細節(jié)，不能突出人物個性，不能把人物寫具體這一問題，我以《我的同學》為題，引導學生以自己最熟悉的同學為例進行習作，找準人物細節(jié)和個性特征，學會從多個角度進行人物細節(jié)描寫、個性描寫，把人物寫具體。

【教學目標】

學會觀察人物，把握人物細節(jié)，分析人物個性，通過多角度的描寫來對人物外貌細節(jié)和個性進行具體描寫，提高人物塑造能力，把人物寫活。

【教學策略】

有序地觀察人物，抓住人物與眾不同的外貌特征，尋找人物性格特征、品質等特點。從不同的角度對人物外貌、性格、品質進行描寫。

【教學過程】

首先，引入話題，建立思維導圖。教師通過展示不同人物的圖片，引導學生對不同人物的主要特征和表現(xiàn)出來的性格品質進行簡要的討論，明確不同人物有不同的外貌特征，有其獨有的個性特征。

其次，建立觀察提綱，形成有條理的觀察順序。對人物的觀察順序，有由上到下、由下到上、由外貌到心理、由整體到局部等多種順序，學生在觀察時可以采用自己的順序來進行，從而對人物形成一個結構有序的觀察認知。

再次，指導學生如何突出人物個性化的外貌特征和性格特征。例如胖瘦、高矮、服裝、眼神、習慣動作、語言特點等，讓學生對所觀察的人物具有代表性的外貌特征和性格特征有一個具體的認知，并進一步進行引伸。例如同學的手部個性化特征，有很多細小的傷口，為什么會這樣？學生進一步進行聯(lián)想想像，如經常幫父母做家務等等，進而聯(lián)系其性格特征。

最后，學生根據思維導圖和觀察提綱，有條理的從各個角度，對自己要描寫的同學進行具體的描寫。

【教學實施】

(1)形成有序的人物觀察順序。人物描寫就如給人物畫像，必須按一定的順序進行，以符合人們對人物觀察認知的習慣。通常情況下，人們觀察一個人物，首先是從整體到局部，例如從整個人的身高、胖瘦，再到具體的五官、服裝。而在局部觀察時，通常是從上到下，如先從五官、頭發(fā)，再到服裝，鞋子。通過外貌觀察，進一步由外到內進行感知推測，例如從其面部表情、語言感知其心理活動，從其行為動作感知其個性特征等。學生如果不能進行有序的觀察，在對人物描寫時自然無法有序從多個角度進行描寫，因此首先要引導學生形成有序的人物觀察順序，通過思維導圖建立起清晰的觀察過程。

(2)拓展觀察角度多維觀察人物。小學生進行人物描寫時，經常描寫不夠全面，或只寫了人物外貌特征，或只寫了人物服裝，或忽視了人物性格特征的描寫。因此，要讓學生養(yǎng)成全面觀察人物的習慣，學會從哪些方面來觀察人物。例如引導學生寫一個人物時，可以從人物的外貌、動作、語言、心理、神態(tài)、愛好、性格等多個方面來寫，同時還可以從自己看到他的想法，他對其它同學的影響等方面來寫，以拓展人物觀察角度，避免觀察不夠全面，只限于外貌服飾的現(xiàn)象，為多角度描寫人物打下基礎。

(3)抓住個性特征多角度突顯人物。當學生學會有序的觀察人物，學會從不同角度全面觀察人物后，就需要進一步的抓住人物的個性特征。所謂個性特征，即這個人物與眾不同的地方，個性特征是一個人物能得到突顯活化的重要基礎。如果學生在描寫人物時，未能突顯出人物的個性特征，人物描寫就會千人一面。例如同樣說話兇巴巴的，有的學生是心地善良對同學很好，有的學生則喜歡欺負其它學生。引導學生從不同角度，尋找自己所觀察同學與其它同學不同的地方，并進一步深入地去思考，從多角度描寫把所觀察同學的個性特征明確具體寫出來。

3.3 案例反思。人物描寫的最終目的是刻畫人物性格，表現(xiàn)人物精神面貌，使一個人物具體生動，而不是只把人物外貌描寫出來。在人物描寫教學中，我們要引導學生有序地、從多個角度對人物進行全面地觀察，并抓住人物的個性特征，這樣學生才能在描寫時從多個角度進行描寫，對人物的個性特征進行具體描寫，使人物生動形象具體，有血有肉個性鮮明，而不是只對人物進行外貌服飾的羅列描述。在教學中，除了要讓學生通過全面地觀察看到，還要引導學生去思考，對人物的性格、品質進行認知，使觀察更為深入。

結束語

描寫不具體是小學高年段學生習作常見的問題，也是習作教學的一大難點。造成描寫不具體問題的原因，并非只是描寫不全面，而是由于邏輯順序、特征把握、觀察角度等多個方面的原因所造成的。在小學高年段習作教學中，我們可以從順序的多個角度、特征的多個角度、感觀的多個角度來引導學生，培養(yǎng)學生從多個角度進行描寫，從而使習作內容描寫更具體，更生動。