文/李 婷

引言

“慧悅讀”圍繞著兒童的認知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律及教育教學規(guī)律發(fā)揮作用，在營造愉快的閱讀教學氛圍的同時，依靠對閱讀資源的整合，培養(yǎng)學生的能力與素質，帶動個體閱讀能力與文化思維的共同發(fā)展。在“互聯網+”的支撐下，教師能夠借助多元方法與素材開展“慧悅讀”指導活動，進而將“慧悅讀”的教育價值開發(fā)出來。在“互聯網+”的推動下，“慧悅讀”以教學、娛樂為核心，更容易激發(fā)學生的參與熱情。

一、趣味閱讀，“慧悅讀”中獲得樂趣

在參與“慧悅讀”理念指導下的教學活動的過程中，學生的語文學習特點正在表現出來：更愿意結合自己的主觀興趣來評價教學材料，如果自己對教學素材感興趣，則教師整體的教學工作將取得事半功倍的效果；反之則不然。由此，如何實現“慧悅讀”模式下的趣味教學就成了教師必須解答的首要問題。而在“互聯網+”的協助下，資源、方法與學習任務借助一種全新的方式被融入課堂上，促使教師在幫助學生完成語文學習任務的同時，圍繞學生的興趣開展閱讀教學指導活動[1]。對于學生來說，“互聯網+”下的“慧悅讀”教學更加具有吸引力。在開展教學的過程中，教師可結合“互聯網+”發(fā)起趣味閱讀活動，使學生感受閱讀中的趣味文化與豐富情感，體會“慧悅讀”中的文化樂趣。

以部編版小學語文一年級（下冊）課文《小壁虎借尾巴》的教學為例，教師可以利用“互聯網+”給學生提供語文資源與課外知識：壁虎的尾巴在斷裂后會重新長出來，但有一只小壁虎不知道，它的尾巴斷掉了，為此，它開始向其他的動物借尾巴。在閱讀有關材料的過程中，學生就在腦海中產生了問題：小壁虎會向哪些動物借尾巴？在借尾巴的過程中，小壁虎會怎樣表達自己的需求？依靠“互聯網+”所創(chuàng)設的情境，學生可以站在真實的角度思考有關問題，將自己的社交經歷作為學習經驗帶入語文學習活動中。結合“互聯網+”中給出的有關對象，學生可以設計對白，推測故事的發(fā)展方向，并以“小壁虎長出了尾巴”為結尾，回答有關問題。在“互聯網+”的帶動下，每個語文素材都能夠成為教育學生的契機，幫助學生掌握語文知識。在教學中，教師可利用“互聯網+”來規(guī)劃“慧悅讀”的開展方法，提高學生的語文學習能力。

二、線上互動，“慧悅讀”中掌握方法

隨著年齡與閱讀經驗的不斷增長，學生開始對語文課程與文化素材形成屬于自己的理解，對不同的文本材料，會用不同的方法進行解讀，并分析文本的核心內涵。作為學生的引導者，教師可嘗試配合“慧悅讀”的有關要求，應用“互聯網+”技術，在將教學活動轉移到線上環(huán)境后，幫助學生整理并分析語文知識，提高教學效率。

以部編版小學語文三年級（下冊）課文《小真的長頭發(fā)》的教學為例，在“慧悅讀”理念的支撐下，語文教學應以互動、交流為基本特點，重視對學生語文思維的培養(yǎng)。教師可結合“互聯網+”技術建立線上教學平臺，幫助學生掌握語文學習方法與語文知識。首先，教師在“互聯網+”平臺中給出文本素材，結合有關文本材料對文本的主要內容進行解讀，在學生完成閱讀任務后，讓學生梳理故事梗概。此時，教學活動進入第二環(huán)節(jié)：你是否羨慕別人所擁有的某些東西？如果你也有，它會是什么樣的？學生圍繞玩具、繪本、零食等展開想象，設計多元化的語文故事：我會得到一顆吃不完的糖，會得到一本永遠都會有新故事的繪本，會有一個能和我進行互動的玩具小汽車。學生給出的每個答案都是對個人情感的深刻表達。教師利用“互聯網+”搭建互動平臺，將學生的經歷與文本中故事的表達方法結合起來，鼓勵學生結合自己的想象閱讀文本。學生站在真實、想象的角度上提出問題，在文本中收集信息，從而完成學習任務。

三、智慧分享，“慧悅讀”中積累經驗

語文教學活動不能“閉門造車”。在開展教學的過程中，教師要鼓勵學生分享觀點、資源與方法，在互動交流的過程中找到學習的樂趣，從而升華“慧悅讀”的育人價值。在圍繞語文教學活動構建“慧悅讀”教學新模式的過程中，教師一定要對當前的教學環(huán)境有清楚的認識：學生缺乏語文素材，主動學習能力較差，如果不能導入可用的資源，整體的教學質量必然難以提高。教師可通過“互聯網+”構建全新的互動分享教學模式，使學生在分享的過程中掌握語文學習方法。

以部編版小學語文五年級（上冊）課文《將相和》的教學為例，教師可引導學生利用“互聯網+”平臺解讀語文故事，在整理故事“來龍去脈”的過程中對人物進行評價。這一環(huán)節(jié)，學生關注的不是構成文本的相關故事，而是對人物經歷、能力的重新解讀：藺相如與廉頗同朝為官，為何廉頗會如此抵觸藺相如？在閱讀文本的過程中，學生將廉頗的抵觸定義為“小肚雞腸”，但在“互聯網+”平臺中收集資料后，則得到了新的結論：廉頗大破齊國，與王翦、白起、李牧并稱為“戰(zhàn)國四大名將”，戰(zhàn)功赫赫之下，藺相如這種只會逞“口舌之利”的文官自然入不了廉頗的法眼。由此，學生對廉頗做出新的評價：廉頗是高傲的，但這種高傲背后，是以豐碩的戰(zhàn)果為支撐，所以，廉頗有驕傲的資本。而在后續(xù)“負荊請罪”的過程中，學生進一步感受到了廉頗的人格魅力，對廉頗知錯就改的行為給予高度評價。在審視人物的過程中，由于教學文本的篇幅有限，學生容易得出錯誤的、片面的評價。而在“互聯網+”的支撐下，學生能夠從多個角度收集材料與資源，借助豐富的素材補充教學內容。這一模式下，“慧悅讀”更為自由，學生所能獲得的語文知識也更加豐富。

四、主動互動，“慧悅讀”中培養(yǎng)情感

傳統(tǒng)的語文教學并沒有為學生提供足夠的互動機會，教學活動由學生與學生之間的提問、答題組成，整體互動活動缺乏創(chuàng)新。而在“慧悅讀”理念的支撐下，每個學生都能發(fā)揮自身的優(yōu)勢，這才是教學的最終目的。在嘗試利用“互聯網+”創(chuàng)新“慧悅讀”教學模式的過程中，教師要重視對互動機制的開發(fā)，培養(yǎng)學生的情感。

以部編版小學語文六年級（下冊）課文《兩小兒辯日》的教學為例，教師可結合“互聯網+”技術為學生播放動態(tài)動畫，在對故事的主要情節(jié)、人物進行展示后，向學生提出互動問題：結合《兩小兒辯日》的有關教學，你學到了哪些知識？隨后，利用“互聯網+”技術為學生創(chuàng)造互動話題，鼓勵學生表達觀點。在分析觀點的過程中，學生圍繞人物的對白、行為得出結論，對學習活動進行總結。部分學生針對“孔子不能決也”的有關論述給出觀點：再睿智的人都會有不知道的知識，所以我們要不斷學習。這是對人物的正面評價。一些學生則關注文本中的細節(jié)：“兩小兒笑曰：孰為汝多知乎？”認為當孔子不能回答“兩小兒”的問題時，他們嘲笑孔子，這是不禮貌的。在學生交流的過程中，教師不必糾結學生的觀點是否正確，只要學生愿意表達、分享，便是對教學活動的最好回應。

五、趣味教學，“慧悅讀”中活躍氛圍

小學生的思想十分簡單，教師不能盲目地開展課堂教學工作，應尊重學生的主體地位，在課堂教學前充分了解學生的學習特點，不能僅從自己的角度出發(fā)進行教學，還應根據學生的年齡特點，對教學活動進行分析。小學生喜歡趣味性的課程，因此，教師應利用“互聯網+”技術開展教學工作，讓學生能夠在感受課堂趣味的同時理解知識內容。學生發(fā)現語文課堂的學習樂趣，就能夠積極投入學習中，加深對課文內容的理解。教師可以在“慧悅讀”的教學中增強學生的情感體驗，讓學生自行對知識內容進行理解，利用這種方式活躍課堂氛圍，幫助每位學生掌握更多的學習技巧，使其在日后的學習活動中更好地掌握知識重點[2]。

以部編版小學三年級語文（上冊）課文《大青樹下的小學》為例，教師在教學前，可以先讓學生講一講自己印象中的小學究竟是什么樣子的，然后導入本課內容。為了引起學生的興趣，教師可以利用多媒體播放一些學校的圖片，以此來活躍課堂教學氛圍，接著，讓學生閱讀課文。學生通過閱讀課文可以了解到這是一個少數民族的學校，學校與大自然融為一體，學生每天都過得很快樂。教師可以讓學生圍繞課文內容進行情感體驗，如結合課文內容，讓學生模仿猴子、跳孔雀舞、摔跤等，滿足學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣。

六、創(chuàng)設情境，“慧悅讀”中獲得體驗

很多學生和家長對語文課堂存在錯誤的認知，部分家長認為語文這門學科只需要背誦即可，在生活中經常會不自覺地向學生灌輸這種思想。家長落后的教育思想逐漸影響學生，導致學生的語文學習積極性開始下降。其實語文這門學科對學生感性思維能力的要求極高，學生需要根據不同的課文內容，對文章的思想進行理解。學生迅速了解作者的創(chuàng)作情感，有助于“慧悅讀”教學的順利開展。針對以上情況，教師可以結合課文主題進行情境的創(chuàng)設。在情境中，學生能夠更加集中精力進行知識的學習，感受課文帶來的情感體驗，掌握一定的學習技巧，提高學習水平，實現綜合化的發(fā)展。

以部編版小學語文三年級（上冊）課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》的教學為例，教師可以結合題目讓學生進行思考和想象：金色巴掌的水泥道究竟是什么樣子的？在教學過程中，教師可以利用 “互聯網+”技術進行情境創(chuàng)設，如讓學生思考秋天的景象是什么樣子的，然后利用多媒體呈現秋天景色的圖片，讓學生主動進行課文的閱讀。學生能夠充分感受秋天蕭瑟的景象，體會作者在上學路上感受到的秋天的美好，加深對作者思想感情的理解。教師利用圖片能夠有效增強學生的情感體驗，提升教學效率。

七、知識拓展，“慧悅讀”中提升素養(yǎng)

素質教育要求教師以學生為中心開展相關的教學工作。為了減輕學生的學習壓力，教育部門制定了“雙減”政策，學生的學習時長開始減少，因此教師更應重視發(fā)揮課堂教學的作用。在課堂教學中，教師可以結合本節(jié)課的教學主題進行知識內容的拓展，讓學生在課堂學習中不斷拓寬個人的知識領域，在課堂學習的過程中提升個人的知識素養(yǎng)，為后期學習奠定基礎[3]。

以部編版小學語文五年級（上冊）《什么比獵豹的速度更快》為例，這篇課文是一篇說明文，學生在文中能夠學到不同層面的知識，教師可以從學生的角度出發(fā)制訂教學計劃。在課前，教師可以利用多媒體展示不同的動物圖片，然后讓學生猜一猜這些動物哪個跑得最快，在學生交流的過程中，課堂的氛圍逐漸形成，教師在此時就可以進行知識內容的講解。教師可以讓學生初步閱讀課文，然后讓學生根據課文內容，對光、游隼、火箭、獵豹、人、流星體、鴕鳥、噴氣式飛機、聲音進行速度的排序，檢驗學生的閱讀情況。在課文的學習中，很多學生對游隼、火箭、噴氣式飛機較為感興趣，此時，教師可以利用“互聯網+”技術進行相關講解，如游隼是一種大型的猛禽，分布十分廣泛，喜歡在空中翱翔，速度最快可達每小時三百多千米。教師還可以播放相應的視頻，增加學生的知識積累，提升學生的科學素養(yǎng)，保證“慧悅讀”教學工作的順利開展。

結語

總之，“慧悅讀”理念提出了全新的小學語文教學指導模式，在幫助學生掌握語文知識與學習方法的同時，其發(fā)展也受到了諸多限制。教師正視“互聯網+”的教育功能，嘗試利用“互聯網+”解決教學中的互動難題、交流難題，能夠有效發(fā)揮“慧悅讀”的最大價值。在語文教學活動中，教師要圍繞語文教學的相關要求，應用“互聯網+”技術，將資源、信息導入教學活動中，提高教學質量。