文/王麗平

引言

學(xué)生在進(jìn)入全新的教育環(huán)境后，通常會(huì)有較強(qiáng)的好奇心理，對(duì)圖文結(jié)合的教材內(nèi)容也會(huì)有明顯的探索興趣。因此，教師可以選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的繪本，并對(duì)該階段學(xué)生的性格特點(diǎn)加以分析，促使學(xué)生能夠在契合度較高的英語繪本學(xué)習(xí)過程中提高自身的綜合能力。但是現(xiàn)階段，部分英語教師在繪本選擇與運(yùn)用上并不熟練，無法充分發(fā)揮該教學(xué)優(yōu)勢(shì)。因此，小學(xué)英語教師需要繼續(xù)探索英語繪本的使用對(duì)策。

一、小學(xué)英語教學(xué)中英語繪本的運(yùn)用意義

在小學(xué)教育中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)科素養(yǎng)已然是教育體系中的重點(diǎn)教學(xué)要求，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升綜合能力。英語作為重點(diǎn)學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的聽說讀寫能力，還要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的英語交際意識(shí)，為跨文化交際能力的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)英語中繪本教學(xué)的融入是在傳統(tǒng)教學(xué)方法上提出的改革創(chuàng)新。英語繪本是以圖片和英語語言結(jié)合的方式供兒童閱讀的作品[1]，其具有真實(shí)性、趣味性、兒童性特征。小學(xué)英語教學(xué)中英語繪本的運(yùn)用意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，現(xiàn)階段部分小學(xué)英語課程中選擇的繪本讀物皆來自國外，無論語言習(xí)慣還是故事內(nèi)容都具有明顯的外國文化特征，所以，英語繪本的融入能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，同時(shí)也可以對(duì)其英語表達(dá)思維進(jìn)行鍛煉。

其次，小學(xué)階段教師所選擇的英語繪本多以形象生動(dòng)的卡通類圖片為主，該類型圖片能夠充分吸引學(xué)生的注意力，且完全符合該年齡段學(xué)生的成長(zhǎng)及學(xué)習(xí)規(guī)律。同時(shí)，圖片中還有明確的文字描述，更有利于學(xué)生加深印象，充分理解整個(gè)繪本內(nèi)容。

最后，繪本讀物的對(duì)象大多是兒童，而對(duì)年齡較小的學(xué)生來講，其認(rèn)知水平及個(gè)體思維仍處于發(fā)展階段，此時(shí)通過將圖片與文字結(jié)合的方式展開教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更為有效地理解英語知識(shí)。

此外，英語繪本更接近兒童主體的思維模式及生活。例如，No,Dawid繪本所講述的是主人公大衛(wèi)如何在親情影響下改變淘氣行為的故事，該故事能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的親情觀念，并使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

二、小學(xué)英語教學(xué)中英語繪本的合理性選擇

（一）英語繪本選擇原則

第一，因材施教原則。在進(jìn)行英文繪本選擇時(shí)，教師一定要以學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生需求為準(zhǔn)則，科學(xué)挑選教學(xué)繪本，從而讓學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)，并快速掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，提升其學(xué)習(xí)的成就感和自信心。此外，由于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力較為薄弱，教師需挑選圖文結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單的英語繪本。

第二，重復(fù)性原則。該要求主要是確保英語繪本中的語言重復(fù)度，使學(xué)生在閱讀過程中能夠不斷加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，并以此達(dá)到多次練習(xí)的目的，提升其對(duì)英語知識(shí)水平的整體掌握水平。

第三，教材內(nèi)容應(yīng)與英文繪本故事相符。該要求的主要目的是豐富英語課程教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，激發(fā)其對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，促使其敢于主動(dòng)使用英語進(jìn)行交流[2]。

（二）英語繪本的選擇方式

第一，要選擇能夠與小學(xué)生主體認(rèn)知能力相適應(yīng)的英文繪本。在教學(xué)過程中，教師如果選擇的英語繪本結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、生詞過多，就不利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，阻礙學(xué)生英語技能與知識(shí)的提升與積累。鑒于此，教師在選擇繪本時(shí)一定要對(duì)各方面因素綜合考慮，其中包括文化理解和英語基礎(chǔ)等，尤其是在面對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生主體時(shí)，因其認(rèn)知能力有所差異，所以其對(duì)繪本的需求也有極大不同。例如，對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，由于其認(rèn)知能力較弱，教師應(yīng)選擇趣味性更強(qiáng)的繪本內(nèi)容，以此提高學(xué)生的課堂互動(dòng)率；對(duì)高年級(jí)學(xué)生而言，教師應(yīng)更注重繪本內(nèi)容的價(jià)值，其中內(nèi)容應(yīng)多以詞句為主，目的是通過圖畫引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想。

第二，重視繪本的語言重現(xiàn)性。語言重現(xiàn)指的是同樣的內(nèi)容持續(xù)或多次出現(xiàn)。由于學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)形成記憶，因此，在選擇英語繪本時(shí)，教師應(yīng)對(duì)該特征加以考慮，注重強(qiáng)調(diào)繪本內(nèi)容的重復(fù)性。小學(xué)教育的知識(shí)及技能學(xué)習(xí)皆是為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的，所以該階段的學(xué)習(xí)十分重要，在學(xué)生個(gè)體能力允許的情況下，教師可適當(dāng)選擇有一定難度的英語繪本。

三、小學(xué)英語教學(xué)中英語繪本的運(yùn)用問題

現(xiàn)階段，部分小學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)所選用的英文繪本皆是國外繪本翻譯而來，由國內(nèi)獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)編的繪本較少。而使用國外翻譯繪本確實(shí)有助于小學(xué)生掌握不同的文化元素，但因其年齡較小，對(duì)差異性較大的中西方文化無法在短時(shí)間內(nèi)全面理解，并且學(xué)生受傳統(tǒng)語言的影響，在面對(duì)西方語言邏輯時(shí)，無法精準(zhǔn)掌握繪本中所描述的故事內(nèi)容。當(dāng)前，小學(xué)英語教學(xué)中英語繪本的運(yùn)用問題主要有以下兩點(diǎn)。第一，英語教學(xué)與繪本選擇存在一定的脫離現(xiàn)象，即繪本無法對(duì)英語教材加以補(bǔ)充；第二，繪本內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力契合度不夠，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，部分英語教師對(duì)繪本教育的認(rèn)知有所偏差，認(rèn)為英語繪本與常規(guī)故事書類似，將其融入課堂教學(xué)沒有效果，因此，對(duì)繪本教學(xué)的使用也處于茫然狀態(tài)，并未建立科學(xué)且全面的教學(xué)系統(tǒng)。雖然部分教師會(huì)在課堂教學(xué)過程中運(yùn)用繪本，但僅是將其作為補(bǔ)充內(nèi)容進(jìn)行使用，實(shí)際的英語教學(xué)仍以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，無法有效提高學(xué)生的教學(xué)效率。

四、小學(xué)英語教學(xué)中英語繪本的實(shí)際運(yùn)用策略

（一）基于學(xué)生年齡，有針對(duì)性地選擇英語繪本

由于不同年齡層次學(xué)生的認(rèn)知需求有較大差異，小學(xué)英語教師在選擇繪本題材時(shí)，一定要以學(xué)生為切入點(diǎn)，將促進(jìn)其綜合發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)之一，確保選擇的英文繪本內(nèi)容與教材內(nèi)容和學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)相符。契合度較高的繪本內(nèi)容能夠使學(xué)生快速掌握教材知識(shí)，也能夠進(jìn)一步強(qiáng)化其對(duì)英語知識(shí)的記憶和理解，提升其英語學(xué)科素養(yǎng)。

以低年級(jí)學(xué)生的英語繪本選擇為例，該階段的英語知識(shí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，因此，教師在選擇英語繪本時(shí)應(yīng)對(duì)這一情況進(jìn)行充分考慮，通過繪本教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣，并在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的印象，提升其英語能力[3]。例如，在實(shí)際教學(xué)中融入《大衛(wèi)不可以》這一英語繪本時(shí)，教師可以通過將動(dòng)畫形象與英語對(duì)話相結(jié)合，把故事主人公的各種生活情節(jié)加以敘述。該繪本中有一則故事是教導(dǎo)兒童不可以將房間隨意弄亂，而所呈現(xiàn)的畫面是大衛(wèi)在凌亂的房間內(nèi)哭泣，旁邊的母親則是很生氣。這一圖片能夠?yàn)榈湍昙?jí)小學(xué)生帶來一定的啟發(fā)，并且圖片旁白處有與之相匹配的英語內(nèi)容。以此方式開展英語教學(xué)，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)、鍛煉口語，也能提升其品質(zhì)。

相比之下，高年級(jí)學(xué)生在選擇英語繪本時(shí)，教師應(yīng)更注重文本內(nèi)容，并以課本教材為基礎(chǔ)，增加繪本內(nèi)容的英語知識(shí)比例，開拓其視野，鍛煉其能力。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)注意適當(dāng)提高學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)其參與的積極性。

（二）圖文結(jié)合開展教學(xué)，提高英語學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以選擇將自主探究與教師主講等方式相結(jié)合[4]，并利用英語繪本從旁輔助，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在具體實(shí)施上，主要是教師依托英語教材拋出問題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)英語知識(shí)進(jìn)行自主探究，也可要求其從繪本故事中找尋出問題的答案，從而進(jìn)一步強(qiáng)化英語繪本的使用價(jià)值。英語教師在選擇繪本內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意將教材知識(shí)與英語繪本進(jìn)行融合，確保學(xué)生能夠在繪本情境下提升理解能力。以Happy Birthday 為例，在進(jìn)行該單元教學(xué)時(shí)，教師為突出英語繪本的文本內(nèi)容，并確保其與教材內(nèi)容具有極高相似度，可將某學(xué)生過生日作為繪本場(chǎng)景，并在旁運(yùn)用英文對(duì)話進(jìn)行描述，通過將所學(xué)知識(shí)融于英語繪本中，讓學(xué)生感受到新知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，教師也可以通過講故事的方式，要求學(xué)生用英語描述某一圖片的實(shí)際情境。該方式能夠充分鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，促使其在學(xué)習(xí)新的英語知識(shí)的同時(shí)，對(duì)該學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。

（三）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育資源利用，豐富學(xué)習(xí)環(huán)境

由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)存在一定難度，教師應(yīng)在日常教學(xué)中嘗試降低學(xué)科學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)打下堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)，并為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。所以，英語教師需對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。為確保繪本教學(xué)能夠在小學(xué)低、中、高年級(jí)皆發(fā)揮作用，教師需要在不同階段做出適當(dāng)調(diào)整，以此保證教學(xué)效果。以“The broken computer”為例，在進(jìn)行該單元教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)讓學(xué)生感知、理解基礎(chǔ)性單詞，隨后運(yùn)用多媒體技術(shù)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。多媒體技術(shù)的應(yīng)用主要是將傳統(tǒng)的固定圖片形式轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)視頻加語音的形式，該方式更像是一部短小的英語題材動(dòng)畫。教師要充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育資源，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，促使教學(xué)活動(dòng)順利開展[5]。

（四）對(duì)英語繪本進(jìn)行合理改編

對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行改編，可進(jìn)一步輔助教師完成教學(xué)目標(biāo)，無論根據(jù)文本還是音頻內(nèi)容，教師都可以按照階段性教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整改。例如，學(xué)習(xí)Body 這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)需要，改編繪本《小豬變形記》教學(xué)身體各部位名稱。如小豬羨慕長(zhǎng)頸鹿的大長(zhǎng)腿時(shí)，學(xué)習(xí)“l(fā)eg”一詞，小豬用一根塑料管充當(dāng)大象的鼻子時(shí)，學(xué)習(xí)“nose”一詞等。學(xué)生跟隨小豬的步伐，不僅學(xué)習(xí)了身體各部分名稱，更明白了做自己才是最幸福的道理。

英語教師在對(duì)以寓意故事為主題的英語繪本進(jìn)行重新編寫時(shí)，可將其中的名言及諺語進(jìn)行總結(jié)，隨后在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，使小學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)節(jié)將自身思想進(jìn)一步升華，并使其初步建立正確的價(jià)值觀。對(duì)音頻的處理上，教師應(yīng)對(duì)該資源進(jìn)行分析，并了解繪本的教學(xué)難度，判斷該繪本是否會(huì)給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)壓力。此外，教師也應(yīng)注意將教學(xué)目標(biāo)與音頻修改結(jié)合，對(duì)所選用的特別語句適當(dāng)進(jìn)行重復(fù)播放，讓學(xué)生能夠在多次引導(dǎo)下提高對(duì)英語知識(shí)的掌握程度。

結(jié)語

綜上所述，對(duì)小學(xué)英語教學(xué)中英語繪本的融入而言，教師應(yīng)將重心放在對(duì)繪本的正確選擇上，彌補(bǔ)英語教材的不足。因此，在具體的實(shí)踐中，英語教師需貼近學(xué)生的生活，了解該年齡段學(xué)生的特征，并以科學(xué)的方式激發(fā)其對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。