文/彭伊楠

引言

STEAM理念作為新型教學理念，蘊含著豐富的教育智慧。第一，STEAM理念強調整合性。它包括五個學科，即科學、技術、工程、藝術和數(shù)學。該教學理念不是簡單的學科教育，而是在教育的過程中深度融合五個學科。第二，STEAM理念具有生活性。它通過為學習者提供真實的生活情境，將抽象的知識同實際生活聯(lián)系起來，在生活中還原知識，使學習者能夠在解決真實情境問題的過程中獲得多學科的知識。第三，STEAM理念具有實踐性。它構建了一個以學習者為中心的學習框架，注重學習者直接經(jīng)驗的獲得，讓學習者在親身體驗、動手實踐中主動獲得經(jīng)驗、豐富知識[1]。

這一理念所蘊含的豐富教育特性與《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的指導精神相契合，與主題活動所倡導的聚焦幼兒興趣與問題，引發(fā)幼兒自主、深度探究有共通之處。因此，借鑒STEAM理念，優(yōu)化主題目標、內容，突出“問題”的探究性，能有效推動主題教育的發(fā)展，使其更有內涵，更具生命力。筆者以大班主題活動“霍童古民居”為例，從STEAM 的多元素養(yǎng)、內容選擇、探究過程、問題情境入手，談談借鑒STEAM理念推進幼兒園主題活動的實施策略。

一、借鑒STEAM 多元素養(yǎng)優(yōu)化主題目標，促進幼兒多元發(fā)展

STEAM 素養(yǎng)指包含科學、技術、工程、藝術和數(shù)學，以及動手實踐能力、解決問題能力等諸多方面素養(yǎng)的有機整體。參照STEAM 素養(yǎng)，幼兒園主題活動可將目標聚焦科學、數(shù)學、藝術等多元視角，突破原有的目標框架，凸顯技術、工程目標[2]，以此弱化幼兒對事實性知識的機械掌握，推動其思維方式、解決問題能力、學習品質等發(fā)展。幼兒園應重點思考以下問題：目標制訂上如何突破知識層面，更關注主題教育探究過程，發(fā)展幼兒思維？如何優(yōu)化融合多元目標，促進幼兒的全面發(fā)展？目標如何追隨幼兒的興趣與經(jīng)驗，以具體、明確的方式促進幼兒的發(fā)展？在主題活動“霍童古民居”中借鑒STEAM 素養(yǎng)，幼兒園應從幼兒的興趣與問題出發(fā)，結合幼兒生活經(jīng)驗，基于科學、技術、工程等角度的思考，優(yōu)化主題目標。如有序觀察，并在比較、討論中了解霍童古民居的結構與外形特點；運用多種方法收集古民居的信息，多角度了解古民居的人文歷史；運用不同方式展現(xiàn)對古民居的認知，萌發(fā)保護古民居的情感等。據(jù)此，幼兒園制訂了可操作的三維主題目標，為幼兒的多元化發(fā)展指明了方向。

二、借鑒STEAM 核心理念明晰主題內容，助推幼兒深度學習

主題內容是主題活動的根本，承載著活動所傳遞的教育價值。只有符合幼兒需要、興趣的主題內容，才能促進幼兒持續(xù)探究。借鑒STEAM 整合性、生活性的核心理念，幼兒園可將主題內容從表面、分科向深度、融合轉化，推動幼兒的深度學習。

（一）主題定位以小見大，凸顯生活性，引發(fā)幼兒深度探究

幼兒的思維處于具體形象思維階段，越具體的事物越容易被他們理解。而在主題內容的選擇上，幼兒園常出現(xiàn)按照成人思維進行選擇，忽略了生活教育現(xiàn)象的存在或是主題內容不具體、太空泛的問題。借鑒STEAM理念，幼兒園應將主題內容定位于源于幼兒生活、幼兒感興趣或有探究價值、具體可感知的“小”內容。如主題“霍童古民居”源于幼兒的問題需要，教師借鑒STEAM 核心理念及時辨析談話內容：幼兒對霍童古鎮(zhèn)最感興趣的是什么？什么內容值得探究？幼兒能夠做什么？幼兒能獲得哪些有價值的經(jīng)驗與能力？由此對幼兒進行觀察、談話等，確定主題活動的內容。需注意的是，主題定位“小”并不等于活動內容單一，幼兒園應聚焦幼兒興趣與問題的深度挖掘并滲透多元化知識與人文情感。

（二）主題內容融合貫穿，凸顯整合性，支持幼兒深度探究

STEAM理念強調跨學科的教學，它的本質在于融合運用的精神。借鑒STEAM 整合理念，幼兒園應在主題活動中生成以解決問題為核心，有機整合各個學科并指向幼兒整體發(fā)展的內容。例如，主題活動“霍童古民居”將內容融合滲透，生成了“探秘古民居”，即了解古民居的結構，融合科學、語言、數(shù)學的學習活動?！肮琶窬拥臅诚搿?，即想象建造古民居，融合藝術、技術、語言、科學的學習活動?！拔沂枪琶窬哟匀恕保丛O計古民居觀光圖，融合語言、技術、美術、人文的學習活動等。此外，在STEAM理念的啟發(fā)下，幼兒園還要注重同一主題的整體銜接，不同主題之間新舊知識經(jīng)驗的聯(lián)結、整合、歸納、遷移、應用，由此推動主題活動的縱深發(fā)展。

三、借鑒STEAM 探究過程創(chuàng)新主題“六步”模式，促進幼兒自主探究

主題活動的主體環(huán)節(jié)是探究活動，如何組織探究活動，最大限度地激發(fā)幼兒的自主探究精神，促進幼兒探究、創(chuàng)新、問題解決等能力的發(fā)展，是在主題活動中要著重考慮的。從探究過程看，STEAM 教育以工程活動為主線，以問題解決為核心，不斷假設、推理、驗證，自主學習貫穿了整個探究活動過程。借鑒STEAM 探究過程，在主題活動中，幼兒園創(chuàng)新“明確問題—調研分享—設計方案—實踐嘗試—調整優(yōu)化—表達提升”六步走的探究模式，促進幼兒自主深度探究。

在“霍童古民居”主題中，幼兒園以搭建古鎮(zhèn)模型為探究線索，采用“六步”主題探究模式。一是明確問題。在開展主題初期向幼兒提出“擔任導游，帶領游客參觀古鎮(zhèn)時，僅僅用圖片無法吸引游客”的問題，于是幼兒提出解決的方法，即搭建古鎮(zhèn)模型吸引游客。在這一步驟中幼兒園需明確探究源于幼兒問題需求，以及探究的意義“解決什么問題？怎樣解決問題”。二是調研分享。明確要解決的問題后，幼兒回到主題活動中，通過書籍、網(wǎng)絡、親子調查等方式，查找、收集古民居造型及搭建模型的方法，并制作調查表，將收集到的資料進行匯總，整理自己對于古民居的了解。同時，主題活動以集體教學、集體分享的形式讓幼兒結合調查表進行分享交流，借助思維導圖將幼兒碎片化、零星的認知和經(jīng)驗進行梳理，強化幼兒對古民居造型的系統(tǒng)認知。三是設計方案。在了解霍童古民居的造型之后，幼兒在經(jīng)驗累積的基礎上，運用思維“發(fā)散式”策略，思考自己所搭建的古民居是什么樣的？搭建時可以使用哪些方法、需要哪些材料呢？以此來獲得更多的關于搭建古民居模型的思路；要了解建造的古民居的外形、大小，收集建造的材料、工具等，同時，教師幫助幼兒將建造古民居的想法記錄下來，使幼兒獲得越來越多的關于問題解決的經(jīng)驗和思路，設計出搭建古民居的方案。四是實踐嘗試。在做好設計方案后，進行技能準備與材料收集，幼兒需要掌握正確使用工具的方法。例如，使用錘子、釘子時，應戴上手套和護目鏡，在釘?shù)臅r候要注意手眼協(xié)調，以防砸傷。而在收集材料的過程中，要對“材料”進行發(fā)散，再對每一種材料進行綜合分析，選擇自己認為適合的材料。幼兒、家長、教師三方共同參與收集材料，使材料種類更加豐富，幼兒把收集到的材料進行整理、歸類、入庫，形成材料庫，方便對材料進行使用。在準備充分的基礎上，幼兒依據(jù)計劃選擇紙盒、木塊、竹片、易拉罐、紙板等材料，在教師的幫助下嘗試搭建八角二層攢尖頂?shù)奈牟w、歇山頂式古民居等。五是調整優(yōu)化。在主題活動開展過程中，幼兒經(jīng)常產(chǎn)生新的問題，影響主題的推進。此時，教師可以引導幼兒尋找問題的突破口，為幼兒搭建適宜的框架，生發(fā)新的主題課程，從而推動主題進程，促使幼兒進行更深層次的探究。如在主題中，幼兒提出了“古民居的門窗上為什么有不同的圖案？”“哪一種材料能搭建出雕花的門窗？”等問題，由此生成了新的主題課程：解密木雕窗戶的構造與風格。教師引導幼兒了解古民居門窗的特點，并通過橡皮泥捏、剪紙等方式繼續(xù)搭建，解決在搭建模型過程中出現(xiàn)的問題。六是表達提升。整個主題探究中都伴隨著交流、分享與評價。幼兒通過展板式、游玩式、演播式、觀摩式等不同的方式進行交流分享。有教師與幼兒共同進行主題探究過程中的片段記錄；有幼兒展示調查記錄，講述調查的結果和調查的經(jīng)歷；也有幼兒將分組搭建好的古民居進行展示，自薦擔任導游，向其他班級、教師進行介紹，還邀請園長、教師和其他小朋友們進行評價。教師始終支持、追隨、引導幼兒，讓幼兒在表達交流的過程中與他人分享自己的探究與發(fā)現(xiàn)，獲得新經(jīng)驗、新認知。

主題活動“六步”探究模式將問題解決與主題活動融為一體，幼兒借助主題活動回歸生活，探索求知、答疑解惑，在主題中獲取新知識，并借助建構過程深化主題認知、生發(fā)探究問題。同時，探究模式并不是一成不變的，教師應針對不同年齡段、不同需求的幼兒，基于“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題”的過程，進行靈活運用。

四、借鑒STEAM 問題情境創(chuàng)設主題環(huán)境，激發(fā)幼兒探究興趣

STEAM理念強調教學的情境性，在“真”情境中開展“真”探究，在解決實際生活問題的過程中獲得多學科的知識?！吨改稀分赋觯骸俺浞掷米匀缓蛯嶋H生活，引導幼兒學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題?！睘榇?，幼兒園可借助STEAM 的問題情境特點，創(chuàng)設真實問題情境，引導幼兒明確解決問題的意義，激發(fā)幼兒的探究興趣，使幼兒在解決問題中的過程中獲得快樂與成就感。

（一）創(chuàng)設生活化的問題情境

首先，利用“室”“場”“廊”“角”等空間，整合幼兒園、家園和社區(qū)內所有可用資源，創(chuàng)設生活化情境，有效引導幼兒提出真實的問題。如在幼兒園的走廊開設“我喜歡的古民居”攝影作品展；調動家長資源，進行不同古民居的實地參觀。其次，根據(jù)主題內容創(chuàng)設來自幼兒生活的問題情境。如設置“霍童古民居一日游”情境，讓幼兒思考和設計不同古民居觀光圖，在源于生活的主題活動中發(fā)展規(guī)劃思維。

（二）樹立問題意識

問題的契機多出現(xiàn)在沖突、積極行為消退過程中，教師要善于抓住幼兒活動中的矛盾點，以同伴的口吻提出問題，引發(fā)幼兒進一步討論、探索。如在主題活動“霍童古民居”中，幼兒對是否需要保護古民居這個問題產(chǎn)生分歧，教師及時介入，共同討論“房子不夠住，我們要不要拆掉古民居？新房子好，還是老房子好？它們各自的優(yōu)點和缺點有哪些？”等問題。通過激烈辯論，幼兒了解到不管是古民居還是新房子，都需要人們制作保護古民居的標志等，從而養(yǎng)成對古民居的保護意識。此外，教師還可以將適宜的角色引入主題活動中，并有意識地提出一些設想，充分調動幼兒的探究欲望，培養(yǎng)幼兒的問題意識。需要注意的是，探究問題應密切貼合幼兒的生活，與幼兒的經(jīng)驗相連接，如此才能讓幼兒在主題探究時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而推動主題活動的開展。

（三）構建STEAM 材料區(qū)

在主題活動中，幼兒有了一定的問題意識后，教師需要提供實踐探究的機會，讓幼兒在不斷試錯的過程中，梳理問題的核心，明晰解決問題的思路，建立問題與方法之間的聯(lián)系，生成主題新課程。因此，在主題活動中，教師應收集探究所需要的材料及工具，充分利用低結構、非結構材料，如竹棍、紙盒、硬紙板等建立STEAM 材料區(qū)，讓幼兒在探索操作中，根據(jù)解決主題問題的需求自主選取物品，通過親身體驗、動手操作獲得豐富的主題認知。

結語

總而言之，教師要借鑒STEAM理念，在主題活動中以目標優(yōu)化、內容整合、環(huán)境創(chuàng)設，創(chuàng)新探究的模式，推動主題活動有效開展，進而使幼兒獲得多元化發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的自主深度學習。