樹漪

摘 要：成語是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內容，有著悠久的歷史底蘊和廣泛的應用價值。成語也是漢語的結晶，它往往有著固定的形式結構。許多成語都是自古代流傳至今的，有著特定的寓意或典故，蘊涵著重要的教育價值?；诖耍疚姆治隽诵W語文教學中開展成語教學的實踐意義，探討了成語教學的有效策略，以期為廣大語文教師提供一些參考。

關鍵詞：小學語文；成語教學；實踐探索

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）24-0236-03

Exploration on the practice of idiom teaching in primary school Chinese teaching

SHU Yi? （Xinchengyu Primary School， Yushan Town， Kunshan City， Jiangsu Province，China）

【Abstract】Idioms are an important part of Chinese excellent traditional culture， with a long history and extensive application value. Idioms are also the crystallization of Chinese， which often have a fixed formal structure. Many idioms have been handed down since ancient times， with specific meanings or allusions， and contain important educational value. Based on this， this paper analyzes the practical significance of idiom teaching in primary school Chinese teaching， and discusses effective strategies for idiom teaching， in order to provide some reference for Chinese teachers.

【Keywords】Primary school Chinese; Idiom teaching; Practice exploration

在小學語文教學中，成語的學習和運用是學生必須掌握的重點知識，也是語文學科的重要基本功之一。目前的小學階段的語文成語教學仍存在許多問題，不少學生由于理解能力和思維能力有限，難以理解成語詞匯中的寓意，更難將它靈活地運用在寫作和口語表達中。出現(xiàn)這類問題的原因多與教師缺乏對成語教學的重視或教學方式過于刻板，難以激發(fā)學生的學習興趣有關。因此，教師在開展小學語文教學時，應特別重視學生對成語的掌握和運用，通過觀察學生的思維特點和興趣愛好，創(chuàng)設趣味化、個體化和形象化的教學策略，幫助學生夯實語文基礎，積累成語詞匯量，形成靈活善用的成語思維模式，以此促進語文素養(yǎng)全面發(fā)展。

1.小學語文成語教學的實踐意義

語文課程是小學生學習漢語的主要途徑，小學語文教師肩負著為學生進行母語啟蒙和鞏固語文基礎知識的責任，相較于其他學科，語文學習更側重于理解、創(chuàng)造和表達。因此，在開展小學語文教學時，教師應更多地幫助學生積累詞匯量，培養(yǎng)他們的語文學習興趣，為日后的語文學習打下堅實的基礎。成語是古代漢語詞匯中長期沿用的一種特有的固定短語，多來自古代經(jīng)典歷史故事或傳說故事，寓意含蓄精辟。成語通常將內涵隱于字面意義中，而非構成成分意義的簡單累積，同時也具有結構緊密的特點，不能任意改變詞序或抽減其中的成分，字數(shù)以四字居多，也有多字成語。成語文化是我國歷史文化沉淀和積攢形成的一種經(jīng)典文化，具有高超且至簡的哲理性和社會性，學習成語對小學生的成長和發(fā)展有著積極意義。

總的來說，小學語文成語教學的實踐意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面。其一，相比古詩文而言，成語在日常生活中應用更頻繁，且成語惜字如金，多由四個漢字組成，對學生來說，學習和理解起來的難度相對較小，通過理解和學習成語更有助于激起學生探究漢語言文化的興趣，并形成對古文遣詞造句的初步記憶，為后續(xù)學習古詩文打下堅實的基礎。其二，成語寥寥數(shù)字卻往往寓意豐富、內涵深刻，幾乎所有的成語背后都包含著經(jīng)典的寓意，相當于每個成語背后都講述了一個精彩的小故事，這些故事或妙趣橫生，或富含哲理，不僅能滿足小學生好奇的天性，還能豐富學生的文化認知，使他們透過成語故事學習到深刻的道理，這樣可以為學生樹立正確的人生導向，幫助學生逐步建立自己的價值觀，并在不斷思辨中學會辨別善惡美丑。

2.小學語文成語教學有效策略

（1）提供學習渠道，積累詞匯基礎

教師在開展小學語文教學中，要具備主動的成語教學意識，為學生提供更多學習成語的渠道。而小學語文教材考慮到學生的詞匯學習的便利性，普遍在文本中設置了許多成語，同時一些教材工具書也通常存在大量的成語詞匯。此外，在日常生活中，學生接觸與運用成語的頻率也普遍較高，這些都屬于成語學習的便捷渠道。因此，教師在教學中要靈活地做出布設，促使學生養(yǎng)成收集成語的自主習慣，以此積累豐富多樣的成語庫存，養(yǎng)成良好的詞匯素養(yǎng)。

例如，在小學語文部編三年級上冊《大自然的聲音》的教學中，教師可先帶領學生梳理全文，然后找出文章中的所有成語，體會不同成語的語境語義，學生在閱讀過程中很快就找到了一些成語，如“洶涌澎湃”“波瀾壯闊”等。在找到所有成語后，教師可帶領學生一一解讀，并鼓勵學生在解讀過程中大膽表示自己的看法，對解釋正確的學生給予鼓勵，對解釋錯誤的學生給予糾正和肯定，激發(fā)學生的探究興趣，養(yǎng)成積累與探索成語詞義的學習習慣。例如，有學生認為“洶涌澎湃”這個詞語是形容水面遼闊，也有學生認為是形容聲勢浩大，當學生對成語的解析發(fā)生分歧的時候，則需要教師做出引導和解釋，以此加強學生對成語學習的記憶和印象。

教師在開展小學成語教學時，要充分發(fā)揮教材的作用，鼓勵學生積極搜索文本中的成語資源，以此激發(fā)成語學習的積極性，培養(yǎng)敏銳的成語篩查能力，從而在閱讀文本的過程中快速找出其中的成語。與此同時，教師要靈活地做出教學設計，在學生搜集到成語后，帶領他們圍繞成語展開語義解讀，以此加深學生對成語的語義理解，積累豐富多樣的成語詞匯，為日后的語文學習打下堅實的基礎。

（2）聯(lián)系文本情節(jié)，內化成語認知

小學生的思維模式多以形象思維為主，而抽象思維和多元思維能力較弱，在學習成語的過程中很難理解成語在不同語句中表達的意義及聯(lián)系，容易在學習過程中產生挫折感和畏難心理。因此，教師在開展教學時要帶領學生從文本內容入手，以成語作為引子和切入點，拼接文本情節(jié)，以此啟迪學生的自主學習思維，形成舉一反三、善于思辨的發(fā)散性思維模式，從而對成語學習形成更深刻的理解和體會。

例如，在小學語文部編三年級上冊的課文《手術臺就是陣地》中，教師可圍繞課文為學生設計出具有啟迪性的學習任務，要求學生在文本中找到幾個有關鍵作用的成語，并圍繞上下文展開語境分析，分析這些成語在語句中發(fā)揮了怎樣的作用。學生在拿到教師的學習任務后，迅速展開了探索和分析，很快他們就在文本中找出了如“當頭一棒”“爭分奪秒”等成語詞匯。雖然學生在學習過程中已經(jīng)基本掌握成語使用的竅門，但那只是對詞語本身的理解，一旦在具體的文章中出現(xiàn)這些成語，學生還是無法理解它們的用意。因此，教師要指導學生學會聯(lián)系上下文展開理解和分析，以此領悟到不同意境和情節(jié)中成語表達的意義和作用。很快學生聯(lián)系上下文展開了逐字逐句的解讀與思考，對這些成語表達的意義和作用有所了解。例如，文中的“當頭一棒”結合前面的“氣焰囂張”的形容詞，凸顯出了敵人的不可一世和盲目自大，也突顯了我軍的作戰(zhàn)勇猛、頑強斗爭。而“爭分奪秒”則說明手術形勢的緊迫。即使外面炮彈轟炸、瓦片跌落、門口著火，但白求恩醫(yī)生仍然不顧自身的安危和外界的干擾，抓緊一切時間為傷員做手術，這說明白求恩醫(yī)生是一位信仰堅定、戰(zhàn)斗意志強大的革命戰(zhàn)士，也是一位舍己為人、頑強拼搏的好醫(yī)生。

教師在開展小學成語教學時，要靈活地利用教材，構建利于學生理解和掌握的學習情境，積極引導他們在文本中找出具有關鍵作用的成語，并圍繞上下段落的內容展開成語解析，以此內化成語認知，確保學生理解的成語語義與文本高度契合，養(yǎng)成善于聯(lián)系上下文解析成語表達寓意的學習習慣。

（3）聯(lián)系生活經(jīng)歷，加深成語理解

成語是固定的語言結構形式，普遍具有多重含義和內涵，但是，由于小學生年齡尚小，生活經(jīng)歷普遍較少，接觸和運用成語的機會也較少，這導致學生對成語的理解和認識普遍較模糊和淺薄，很容易將一些四字短語歸入成語行列。因此，為加深學生對成語詞匯的理解力，教師要結合教材內容，適時地做出解讀指導，通過教授科學的成語類比方法幫助學生鑒別成語與短語的差異，以此建立正確的成語認知體系。

例如，在教學小學語文部編四年級上冊《觀潮》的過程中，教師先讓學生快速瀏覽文章內容并找出其中的成語，學生迅速閱讀，很快就找到了一些成語，如“若隱若現(xiàn)”“人山人海”“人聲鼎沸”“風平浪靜”“齊頭并進”“風號浪吼”等。接著教師讓學生結合生活經(jīng)驗，說一說與文中成語相似的詞組以及不同成語詞組的常見用法。學生很快就想出了一些與這些成語相匹配的成語或四字短語，如“人山人?！笨梢詫Α叭藖砣送?，“人聲鼎沸”可以對“吵吵嚷嚷”，“風號浪吼”可相對“風起云涌”“波濤洶涌”“風雨交加”等。教師可進一步引導學生將不同詞組進行對比分析，如“人聲鼎沸”說的是人群的聲音像煮開了鍋一樣，這一成語在生活中往往會用于形容場面非常熱鬧；而“吵吵嚷嚷”雖也是形容人多的熱鬧，但這種熱鬧是亂而雜的，帶有一絲貶義。學生也可在對比學習中，了解不同的成語用法，并結合生活經(jīng)驗理解其中的意思。

現(xiàn)代教育者普遍認為生活環(huán)境是最好的老師，而學生在學校所學的知識其實非常有限，但生活環(huán)境無時無刻不在給予學生知識。因此，教師要靈活地利用學生的生活經(jīng)驗，鼓勵他們在學習過程中，結合自己的生活經(jīng)歷展開學習，這樣不但能激發(fā)學生的學習積極性，還能幫助他們將外界的知識內化成自己獨特的認知結構。

（4）構建展示平臺，鍛煉成語應用

教師在教學過程中，不僅僅需要讓學生理解和掌握成語的寓意，更需要幫助他們在日常生活中熟練地使用這些成語，使成語內化為自己的日常用語的一部分，以此建立個體化的成語學習認知習慣。而要做到這一點，教師就必須給學生提供許多的語言展示和運用平臺，鍛煉他們對成語的運用能力和表達能力，進一步提高成語運用的合理性，最終形成良好的漢語素養(yǎng)，為學生日后的語文學習提供有力幫助。

例如，教師可在一周中選擇幾節(jié)課舉辦一堂“成語解說”大會，大會的內容可以分為三部分。第一，教師可以給出一個題目，例如，在10分鐘以內說出知道的所有“AABC”形式的成語，說得最多的人贏得勝利。小學生有很強的競爭心理，在競賽心理的驅使下，學生的參與興趣高漲，很快便說出了很多“AABC”形式的成語，如頭頭是道、欣欣向榮、歷歷在目、默默無聞、滔滔不絕等。第二，教師可以讓學生運用上一部分的成語進行造句，造得越多越好，且如果能在一句話中利用兩個及以上的成語則加倍得分。例如，有學生用“頭頭是道”和“滔滔不絕”兩個成語造句為：小明很喜歡乒乓球，一說到乒乓球他就滔滔不絕，且說得頭頭是道，讓人佩服。還有學生以“欣欣向榮”和“歷歷在目”造句為：小明和媽媽去了汶川大地震的紀念址，那場地震遺留的廢墟尚且歷歷在目，但在不遠處的新城區(qū)已建造了許多的高樓大廈，一派欣欣向榮的景象，與紀念址形成了鮮明的對比。在成語學習中，教師要多多鼓勵學生將所學成語靈活應用，以此鍛煉與提高成語使用能力。第三部分，教師可以在黑板上將一些四字詞語和成語混合在一起，讓學生仔細分辨哪些是成語哪些不是成語，如將“七上八下”“稀里嘩啦”“一路平安”“十年樹木”“百年樹人”等詞語，混合在“百步穿楊”“一鳴驚人”“圍魏救趙”“瓜田李下”“舍生忘死”等成語中，指導學生再次復讀成語的定義后，讓學生找出其中的成語，并分析成語與普通詞語的區(qū)別，以此鍛煉學生對成語的識別和理解能力。

由此可見，教師在開展小學語文成語教學時，應為學生提供自由發(fā)揮的展示平臺，鼓勵他們充分運用掌握到的成語詞匯展示自己的成語運用能力。這樣做不但能突出學生主體地位，激發(fā)他們的成語學習熱情，更能鍛煉自主思考能力和成語運用能力，有助于學生養(yǎng)成良好的學科素養(yǎng)，為日后的語文學習打下堅實的基礎。

3.結語

成語是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的“活化石”，是古代漢語詞匯中一種長期沿用下來的固定短語，多來自經(jīng)典著作、歷史故事和民間故事，是漢語文化在千年歷史發(fā)展中形成的文化結晶，可以短短數(shù)字表達出深刻的哲理和道理，具有重要的學習價值，也是語文學科重要的學習內容之一。因此，教師在開展小學語文教學時，要重視學生對成語的學習和運用，通過創(chuàng)設學習渠道、構建學習情境、聯(lián)系生活經(jīng)歷、提供展示平臺，幫助學生打下扎實穩(wěn)定的詞匯基礎，促進他們日后的語文學習與發(fā)展。

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