單智習

摘 要：在電氣自動化專業(yè)實訓教學過程中，學生不但要掌握理論知識，還要具備熟練的操作技能。借助情境教學法，創(chuàng)設實訓教學情境，將抽象的知識具體化，可充分調動學生的學習積極性，達到教與學的和諧統(tǒng)一。

關鍵詞：電氣自動化專業(yè) 實訓教學 情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、形象的、生動的具體場景，讓學生在情境體驗中理解教材，促進學生自主學習和自主探究的教學方法。

一、電氣自動化專業(yè)實訓教學現(xiàn)狀

通過對部分職業(yè)院校電氣自動化專業(yè)實訓教學活動的探究，筆者發(fā)現(xiàn)在開展教學過程中，實訓教學所占的比例較少，導致學生的實踐操作能力難以有效提升。在設計實訓課程體系時，教師所設計的實訓課題較為單一，缺乏教學情境的支撐，導致學生難以獲得綜合性的實踐體驗，學習興趣難以得到有效提高。

情境教學法要求把知識或者技能放在應用情境中去學習。也就是說，知識將在什么情境中應用，就應該讓學生在相同的或者類似的情境中去學習。電氣自動化專業(yè)的學生，不但要掌握理論知識和實踐技能，還要加深對電氣自動化專業(yè)實訓課程中實踐情境的理解與認識，在教師的示范下，學生通過觀察和模仿，然后學到知識。

二、情境教學法在電氣自動化專業(yè)實訓教學中的應用優(yōu)勢

（一）促進教學理念創(chuàng)新

職業(yè)院校設置的教育目標，對學生專業(yè)技能水平的提高有較為客觀的要求，借助情境教學法對電氣自動化專業(yè)實訓教學進行優(yōu)化，有利于教師轉變傳統(tǒng)的教學觀念。教師從“單一型”向“復合型”轉變，學生由“被動接受”向“主動實踐”轉變，課堂教學由“講授型”向“手腦并用創(chuàng)新型”轉變，組織形式由“固定教室、集體授課”向“一體化實訓教室、實習車間”轉變，教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網絡化、現(xiàn)代化教育技術”轉變，學習從“知識的傳授”向“知識的應用”轉變。讓學生“學會認知、學會做事、學會生存、學會共處”，學生既掌握了必備的操作技能和理論知識，又能將所學理論與實際緊密結合，提高了學生的創(chuàng)新能力。

（二）對專業(yè)知識予以形象化處理，能有效實現(xiàn)默會知識的傳遞

英國著名物理化學家、哲學家波蘭尼提出，知識有兩種形式：一種是顯性知識，可以借助書本、技術手冊等，帶有確定性的特征；另一種是默會知識，它帶有不可言傳的特征，類似于人們能從很多人的照片中認出自己熟悉的人的面孔，卻說不出是怎么認出來的，只可意會不可言傳。默會知識需要通過重復學習、大量練習、反復實踐才能習得。捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中提出，一切知識都是從感官開始的。在學習中，受到相應的感官刺激越多，對知識的感知和領悟就會越深。

對電氣自動化專業(yè)實訓課程中的默會知識，學生可以借助情境教學法進行學習。在實際的教學過程中，教師創(chuàng)設教學情境，引導學生認真觀察、親自參與，對教師的示范操作動作進行模仿，揣摩領悟其中的默會知識。在重復的模仿練習中，學生對相關知識和技能進行再現(xiàn)、保持、內化及發(fā)展。

例如，在學習“普通車床電路故障排除項目”時，在教師的正確引導下，學生對機床進行觀察，同時利用多媒體及網絡等輔助手段獲取產品信息，判斷電路故障原因；根據(jù)教師的啟發(fā)進行思考分析，找到故障排除方法；通過教師的講解和演示，按照維修操作流程，順利進行實踐操作。在此情境教學過程中，學生必須手腦并用，了解車床的結構，分析電氣控制的原理，掌握查找故障并排除的操作流程，反復練習，熟練掌握，使默會知識內化于心。

（三）幫助學生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，提高學生的就業(yè)能力

電氣自動化專業(yè)課程的實訓教學目標中規(guī)定，職業(yè)院校不僅要提升學生的專業(yè)能力，還要借助情境教學法使學生充分理解職業(yè)崗位對人才的要求。例如，通過模擬操作環(huán)境和生產線結構，學習真實的企業(yè)操作規(guī)范，了解企業(yè)文化，創(chuàng)設情境教學，有目的、有規(guī)劃地提升學生的學習能力以及適應企業(yè)生產和勝任工作崗位的能力等。從細節(jié)入手培養(yǎng)學生崇高的職業(yè)道德，使學生在潛移默化中養(yǎng)成優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)。

職業(yè)院校所制定的教育目標，要融入能幫助學生順利就業(yè)的內容。要通過對學生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力等通用能力的培養(yǎng)，提升其綜合職業(yè)能力，使其能盡快適應相關企業(yè)崗位的工作要求。在完善電氣自動化專業(yè)實訓教學體系的過程中，需要通過針對性、直觀性的教學，使學生深入相應的教學情境，在掌握專業(yè)知識和相關技能的同時，獲得真實體驗，有效提升學生的專業(yè)能力，為學生的就業(yè)和發(fā)展打好基礎。

三、情境教學法在電氣自動化專業(yè)實訓教學中的具體應用

（一）重視實訓室的建設

在實訓教學中，為了充分發(fā)揮情境教學法的實際作用，并有效增強學生的體驗感和獲得感，職業(yè)院校需要加大對實訓室基礎項目建設的投入力度，并采取有效方法對此類基礎項目予以妥善管理，以提升學生專業(yè)技能為主要目的，循序漸進地實現(xiàn)教學目標，促進情境教學法得到有效運用。在通常情況下，可以將職業(yè)院校設置的電氣自動化專業(yè)實訓室分為基礎實訓、自控實訓以及綜合實訓三種不同的類型。隨著電氣自動化技術的不斷更新，職業(yè)院校要確保在引進相關設備的過程中，堅持與時俱進的理念和原則，使技術更新和設備更新同步。

（二）對知識進行分層設置

在學生接觸電氣自動化專業(yè)知識初期，教師需遵循循序漸進的教學原則，將理論與實踐相結合，并把典型的工作任務融入教學情境，由淺入深，進行層次化設置，以便于學生理解和接受。

例如，教師在進行繼電線路安裝與檢修課程教學時，首先需要學生了解電氣元器件，如斷路器、按鈕、交流接觸器、熔斷器、熱繼電器等常用元器件的作用、選用和工作原理，然后借助典型工作任務，如卷揚機、升降門、自動往返運料小車以及電動機減壓啟動等線路設計，分層次為學生設置特定的實訓任務與實訓場景，借助情境教學法，使學生獲得真實的實踐體驗，使學生保持對知識的新鮮感，進而提高學習興趣，從易到難、由淺入深地進行更深層次的學習，使電氣自動化專業(yè)實訓教學體系與現(xiàn)代化教育目標實現(xiàn)高度契合。

（三）合理組織實訓教學

情境學習理論認為，學習是極為復雜的過程，包括生理、心理、認知，涉及一系列的社會和環(huán)境因素。學習不僅僅是個體心理建構的過程，更是一個社會性的實踐參與過程，個體參與真實情境，與他人及環(huán)境相互作用，培養(yǎng)參與實踐活動的能力，提高社會化水平。情境學習理論把知識分為四類，即“知道是什么”的知識——以數(shù)據(jù)、事實為基礎；“知道為什么”的知識——以原理、規(guī)律為基礎；“知道怎樣做”的知識——以經驗、能力為基礎；“知道是誰”的知識——以特定的社會關系為基礎。

基于情境學習理論，在提取典型工作任務后，照明電路的安裝實訓流程如下。

第一，情境導入，明確任務——知道是什么（培養(yǎng)認知能力）。教師或者師傅給出工作任務，學生閱讀任務單，自行查閱、收集相關資料信息（培養(yǎng)自主學習能力），了解本任務的實質，明確包含的理論和技能知識，找出工作的重點。

第二，制訂計劃，作出決策，形成方案——知道為什么。根據(jù)學生的個體差異、動手能力強弱等因素對學生進行分組，讓學生推選出組長。通過分組教學實現(xiàn)學生小組組內相互監(jiān)督，形成學生的集體榮譽感和自控能力。進行小組討論，制定任務的處理方案（培養(yǎng)解決問題和創(chuàng)新能力），發(fā)揮每個組員的作用，人人參與，團結合作（培養(yǎng)團隊精神），為提高綜合職業(yè)素質打好基礎。任務方案經過教師檢查，分析可行性，修改優(yōu)化并最終通過。

第三，學會模擬，任務實施——知道怎樣做（培養(yǎng)動手能力）。教師首先強調電氣操作規(guī)程及安全事項，而后各個小組對照任務書及實施方案，檢查物資材料、所需工具等準備情況，按照預定方案，學生自主進行實訓操作。教師巡回指導，對操作中出現(xiàn)的問題，引導學生自己查找、討論原因并進行調整，突出“能力本位”。

第四，檢查控制，評價反饋——知道是誰。學生圍繞任務的完成度、準確度進行個人自查和小組間互查。開展討論，分析得失，寫出評估報告，由組長或成員進行成果展示，并介紹描述任務完成情況（培養(yǎng)展示表達能力）。聽眾進行評價，指出不足，尋找改進措施，并進行反饋。教師引導學生課后進行自我評價，重在讓學生審視個人參與程度，明確個人在團隊中的任務，體會特定的社會關系中的自我價值（情感體驗）。

（四）提升實訓教師業(yè)務能力

職業(yè)院校要培養(yǎng)實訓教師，就要遴選教師深入企業(yè)，走上生產一線，與企業(yè)員工一起工作，在實際應用中學習電氣自動化專業(yè)的新知識、技能、工藝等，同時更需要學習企業(yè)文化、工匠精神等。合作企業(yè)應建立師傅選聘制度，積極邀請職業(yè)院校參與師傅選拔，強化主體責任。企業(yè)師傅必須具有綜合職業(yè)能力，努力提升教育教學技能，提高帶徒能力。職業(yè)院校應與企業(yè)深度合作，實現(xiàn)人才雙向流動，共同制定人才培養(yǎng)目標。通過對實訓教師的培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學理念，對情境教學法予以推廣，使實訓教師能夠熟練地使用情境教學法，為電氣自動化專業(yè)實訓教學提供有力支撐。

四、小結

在開展電氣自動化專業(yè)課程實訓教學活動的過程中，教師采用情境教學法，能增強學生在課堂中的體驗感和真實感，使理論知識與實踐操作有機結合，提高學生的創(chuàng)新意識，提升綜合職業(yè)能力，為經濟社會的轉型發(fā)展賦能，為職業(yè)院校提供技能人才支撐。

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（作者單位：開封技師學院）