章意

【摘? 要】在教育改革不斷深化的背景下，人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)前教育，對(duì)學(xué)前教育提出了更高的要求。學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容和手段都較為豐富，這一特點(diǎn)決定了創(chuàng)造性戲劇在學(xué)前教育中的可適用性。將創(chuàng)造性戲劇引入學(xué)前教育，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展都有巨大的幫助。本文立足于對(duì)創(chuàng)造性戲劇的內(nèi)涵及創(chuàng)造性戲劇對(duì)學(xué)前教育的意義的分析，探討了創(chuàng)造性戲劇在學(xué)前教育中的應(yīng)用策略，旨在為創(chuàng)造性戲劇在學(xué)前教育的應(yīng)用效果優(yōu)化和提升提供參考。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性戲??；學(xué)前教育

學(xué)前教育階段的幼兒處于學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的啟蒙階段，他們?cè)谏硇陌l(fā)展和學(xué)習(xí)上受年齡的影響具有獨(dú)特的特點(diǎn)。創(chuàng)造性戲劇的應(yīng)用，迎合了幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的需要，能夠幫助幼兒認(rèn)識(shí)世界，釋放本真和天性。實(shí)踐證明，在學(xué)前教育中適當(dāng)融入創(chuàng)造性戲劇，對(duì)提升幼兒綜合素養(yǎng)和學(xué)前教育的質(zhì)量及水平都具有良好的效果。因此，學(xué)前教育教師要認(rèn)清創(chuàng)造性戲劇的內(nèi)涵和其對(duì)于學(xué)前教育的意義，在教育過程中，選擇合適的時(shí)機(jī)和方法確保創(chuàng)造性戲劇的有效應(yīng)用，從而讓學(xué)前教育取得更好的效果。

一、創(chuàng)造性戲劇

溫尼弗瑞德-瓦爾德是美國(guó)戲劇教育的領(lǐng)軍人物，創(chuàng)造性戲劇一詞就來(lái)源于她的代表作《創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)》。隨著這一概念的提出，美國(guó)兒童戲劇協(xié)會(huì)（CTAA）對(duì)創(chuàng)造性戲劇這一概念做出了具體的闡釋：創(chuàng)造性戲劇是即興的，不具備表演性質(zhì)，主要以過程為中心而不是為了觀賞的戲劇形式。創(chuàng)造性戲劇的活動(dòng)方式是在領(lǐng)導(dǎo)者的帶領(lǐng)下，參與者通過假裝的游戲本能的利用，想象、體驗(yàn)和反省人們的生活經(jīng)驗(yàn)。有學(xué)者認(rèn)為，兒童的實(shí)際生活就是對(duì)戲劇活動(dòng)的反復(fù)，認(rèn)為生活就像是戲劇，幼兒日常生活中玩的游戲可以通過大膽的想象和創(chuàng)造發(fā)展成為正式的戲劇活動(dòng)，從而讓他們感受戲劇的魅力。著名戲劇教授李曼瑰在1968年將創(chuàng)造性戲劇這一概念引入國(guó)內(nèi)，眾多推廣戲劇教育的學(xué)者也逐漸引進(jìn)國(guó)外其他有關(guān)創(chuàng)造性戲劇概念的內(nèi)容，隨著后續(xù)兒童戲劇委員會(huì)的成立，創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)在國(guó)內(nèi)開始了大力推行，尤其是在學(xué)前教育中，應(yīng)用的效果較好，讓創(chuàng)造性戲劇和學(xué)前教育的發(fā)展水平都有了質(zhì)的飛躍。因此，在學(xué)前教育中應(yīng)用創(chuàng)造性戲劇開展教學(xué)，對(duì)學(xué)前幼兒的幫助非常大，要采取科學(xué)合理的應(yīng)用措施確保創(chuàng)造性戲劇的有效應(yīng)用，推動(dòng)幼兒全面健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、創(chuàng)造性戲劇在學(xué)前教育中的應(yīng)用意義

在學(xué)前教育中應(yīng)用創(chuàng)造性戲劇，是對(duì)幼兒藝術(shù)想象和創(chuàng)造能力的激發(fā)和發(fā)展。幼兒在觀看戲劇、設(shè)計(jì)情節(jié)的過程中，展開了包括音樂、實(shí)物、符號(hào)等在內(nèi)的豐富想象，幼兒的想象、創(chuàng)造以及表達(dá)能力等素養(yǎng)都得到了有效的培養(yǎng)。此外，創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)對(duì)幼兒認(rèn)知、肢體、情緒等的發(fā)展都有一定程度的促進(jìn)作用。

（一）有利于培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的社會(huì)認(rèn)知

在學(xué)前教育中應(yīng)用創(chuàng)造性戲劇，有利于培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的社會(huì)認(rèn)知。對(duì)學(xué)前教育階段的幼兒而言，由于受年齡特征的影響，幼兒在學(xué)習(xí)和生活中或多或少地都會(huì)表現(xiàn)出以自我為中心的特點(diǎn)。因此，學(xué)前幼兒需要依靠成人的幫助學(xué)會(huì)和獲得一定的社會(huì)技能，避免他們與同伴、老師、家長(zhǎng)的疏遠(yuǎn)，避免他們脫離社會(huì)，從而增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，在未來(lái)能夠找準(zhǔn)自己的社會(huì)角色，適應(yīng)和融入社會(huì)生活。創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)具有顯著的群體性特征，融入學(xué)前教育時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的意愿自主組成小組。首先，幼兒在各自的小組中，他們要認(rèn)識(shí)、尊重、接受并遵循小組群體中的規(guī)則，長(zhǎng)此以往，會(huì)培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則的意識(shí)和習(xí)慣，削弱幼兒的自我意識(shí)，能夠?qū)W會(huì)考慮別人的感受。其次，創(chuàng)造性戲劇的小組活動(dòng)中，不可避免地存在合作配合。小組群體幼兒的目標(biāo)具有一致性，需要每一個(gè)幼兒的努力和配合才能實(shí)現(xiàn)，幼兒經(jīng)過努力和配合而獲得的成功，能夠讓他們?cè)谙硎艹晒ο矏偟耐瑫r(shí)，認(rèn)識(shí)到合作的重要性，從而產(chǎn)生合作意識(shí)，獲得合作能力的有效培養(yǎng)。再次，在創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)中，教師能夠優(yōu)化幼兒表達(dá)自身想法的方式，通過生動(dòng)形象的肢體語(yǔ)言、面部表情等，幼兒的想法能夠得到充分的尊重和抒發(fā)。在這一過程中，幼兒的想法難免會(huì)出現(xiàn)矛盾和沖突，能夠通過互相討論和協(xié)商，學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，學(xué)會(huì)自我妥協(xié)，從而獲得解決矛盾的技能。最后，在創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)中，幼兒可以扮演戲劇中的角色，感受戲劇任務(wù)的經(jīng)歷，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展。

（二）有利于激發(fā)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力

在學(xué)前教育中應(yīng)用創(chuàng)造性戲劇，有利于幼兒創(chuàng)造能力的激發(fā)和培養(yǎng)。創(chuàng)造性戲劇對(duì)激發(fā)和發(fā)展幼兒想象和創(chuàng)造能力具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的感官經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回憶。幼兒可以利用某一戲劇行為對(duì)不存在的時(shí)間、空間、事物等進(jìn)行大膽的想象和表達(dá)。例如創(chuàng)造性的故事戲劇，幼兒能夠憑借對(duì)故事的興趣，認(rèn)識(shí)到想象的重要性，改變幼兒固有的思維模式。

（三）有利于培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力

在學(xué)前教育中應(yīng)用創(chuàng)造性戲劇，有利于幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和發(fā)展。幼兒的語(yǔ)言是為了交際產(chǎn)生的，并且在交際的過程中得到了不斷的發(fā)展和完善。創(chuàng)造性戲劇為幼兒的語(yǔ)言發(fā)展提供了新的載體，幼兒通過合作交流和表演故事，獲得了語(yǔ)言能力的提升。幼兒在表演故事的過程中，需要對(duì)故事的內(nèi)容和發(fā)展進(jìn)行充分的感受，需要體會(huì)戲劇角色的語(yǔ)言等，這些激發(fā)了幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交流的積極性。同時(shí)，幼兒在創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)中互相學(xué)習(xí)和影響，對(duì)學(xué)過的需要詞匯和語(yǔ)句等進(jìn)行重復(fù)，幼兒的語(yǔ)言能力伴隨故事的加深而發(fā)展。聲調(diào)、語(yǔ)氣、手勢(shì)、表情經(jīng)常在學(xué)前幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中被忽視，創(chuàng)造性戲劇剛好彌補(bǔ)了這一空缺。幼兒在創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)中必須根據(jù)角色對(duì)自己的聲調(diào)、語(yǔ)氣、手勢(shì)、表情等進(jìn)行變換，從而讓角色形象更加豐滿逼真。長(zhǎng)此以往，幼兒能夠?qū)W會(huì)靈活地應(yīng)用這些工具進(jìn)行表達(dá)，從而得到語(yǔ)言能力的有效發(fā)展。

（四）有利于幼兒情緒情感的表達(dá)和體驗(yàn)

在學(xué)前教育中應(yīng)用創(chuàng)造性戲劇，有利于幼兒情感情緒的表達(dá)和體驗(yàn)。在素質(zhì)教育不斷深化的背景下，人們不僅關(guān)注學(xué)前幼兒的認(rèn)知發(fā)展，對(duì)學(xué)前幼兒的情緒情感問題也引起了重視，合理地表達(dá)情感和宣泄情緒是幼兒心理健康發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。創(chuàng)造性戲劇為學(xué)前幼兒提供了表達(dá)情感和宣泄情緒的新途徑，多種戲劇角色實(shí)現(xiàn)了對(duì)幼兒情感情緒的豐富。首先，幼兒在扮演戲劇角色時(shí)處于一種興奮的狀態(tài)，他們?cè)诠适聸_突中感受著高尚和庸俗，實(shí)現(xiàn)了對(duì)自我情緒的健康宣泄；其次，幼兒能夠在創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)中感受多種類型戲劇角色的經(jīng)歷，感受角色的喜怒哀樂，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。

三、創(chuàng)造性戲劇在學(xué)前教育中的應(yīng)用策略

（一）戲劇游戲活動(dòng)滲透學(xué)科教學(xué)

在學(xué)前教育中應(yīng)用創(chuàng)造性戲劇，可以在學(xué)科教學(xué)中滲透戲劇游戲活動(dòng)?；谟變耗挲g階段的特點(diǎn)，學(xué)前教育開展了律動(dòng)課、語(yǔ)言課、表演課等學(xué)科，教師可以有意識(shí)地將包括角色扮演、畫面定格、肢體動(dòng)作等在內(nèi)的創(chuàng)造性戲劇表演要素融入學(xué)科教學(xué)的過程中。幼兒在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過程中受到創(chuàng)造性戲劇游戲活動(dòng)潛移默化的影響，從而掌握創(chuàng)造性戲劇表演的基本技巧，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成用包括肢體和即興語(yǔ)言在內(nèi)的戲劇表達(dá)方式將自己的想象和情感表達(dá)出來(lái)的習(xí)慣，發(fā)揮創(chuàng)造性戲劇對(duì)學(xué)前教育的積極推動(dòng)作用。

（二）創(chuàng)造性戲劇融入幼兒教學(xué)內(nèi)容

在學(xué)前教育中應(yīng)用創(chuàng)造性戲劇，可以在教學(xué)內(nèi)容中融入創(chuàng)造性戲劇。創(chuàng)造性戲劇在學(xué)前教育中，最適合和幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容中的故事相結(jié)合。童話、神話、寓言、繪本故事等都是幼兒比較感興趣的教學(xué)內(nèi)容，可以適當(dāng)?shù)厝谌雱?chuàng)造性戲劇，讓幼兒在學(xué)習(xí)故事的過程中得到創(chuàng)造性戲劇的熏陶。尤其是童話故事，具有豐富的故事情節(jié)和生動(dòng)的人物形象，各個(gè)方面都與創(chuàng)造性戲劇的特點(diǎn)異曲同工，加之幼兒對(duì)其有較高的喜愛度，融合起來(lái)也更加容易。教師可以把創(chuàng)造性戲劇的情節(jié)融入幼兒感興趣并且比較熟悉的童話故事中，學(xué)前幼兒在不同的年齡具備的能力素養(yǎng)也有一定的差異。教師可以引導(dǎo)大班幼兒閱讀和討論自己感興趣的故事，確保教學(xué)內(nèi)容能夠得到絕大多數(shù)幼兒的喜歡，以此為基礎(chǔ)開展創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)。如果幼兒有一定的表演戲劇的能力，教師要引導(dǎo)幼兒觀察生活，確保創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)的內(nèi)容既符合幼兒的興趣需要，又和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)掛鉤。這樣一來(lái)，會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（三）與幼兒合作布置簡(jiǎn)單的戲劇場(chǎng)景

在學(xué)前教育中應(yīng)用創(chuàng)造性戲劇，教師可以和幼兒一起合作布置戲劇場(chǎng)景。并非所有的戲劇表演都需要燈光、幕布等華麗的舞臺(tái)背景，任何一個(gè)會(huì)被人注視到的空間都可以被稱為舞臺(tái)，不需要過多的裝飾。創(chuàng)造性戲劇表演不是一種公開性質(zhì)的演出，雖然不需要在特定舞臺(tái)上進(jìn)行表演，但與戲劇內(nèi)容有關(guān)的場(chǎng)景布置不能少。在應(yīng)用創(chuàng)造性戲劇時(shí)，教師應(yīng)該與幼兒一起合作布置簡(jiǎn)單的合理的戲劇場(chǎng)景，幫助和引導(dǎo)幼兒更好地進(jìn)入創(chuàng)作和表演狀態(tài)。在教師和幼兒一起布置場(chǎng)景的過程中，既能夠充分尊重和發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，讓幼兒感受到動(dòng)手的快樂；又能夠讓幼兒在布置和裝飾戲劇場(chǎng)景的過程中，加深幼兒對(duì)戲劇故事和角色的認(rèn)知和理解，從而讓幼兒更好地進(jìn)行創(chuàng)造性戲劇表演，全面地發(fā)揮創(chuàng)造性戲劇在學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒的積極作用。

（四）帶領(lǐng)幼兒觀看豐富的戲劇表演

在學(xué)前教育中應(yīng)用創(chuàng)造性戲劇，可以帶幼兒一起觀看戲劇表演。學(xué)前教育教師要引導(dǎo)和幫助幼兒積累與戲劇有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)造性戲劇服務(wù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。因此，教師可以利用多種渠道對(duì)與戲劇有關(guān)的資料和視頻進(jìn)行搜集和整理，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒參與戲劇表演的興趣的激發(fā)，從而幫助幼兒積累戲劇知識(shí)和表演經(jīng)驗(yàn)。此外，教師要通過多種途徑對(duì)幼兒表演戲劇的潛力進(jìn)行挖掘和激發(fā)，出于豐富幼兒戲劇表演技巧的目的，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展語(yǔ)言、肢體和情感等多方面的專項(xiàng)練習(xí)，從而對(duì)幼兒的表演體驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化，為創(chuàng)造性戲劇的應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說，讓幼兒將自己的想法和感受通過多種多樣的表現(xiàn)方式表達(dá)出來(lái)，既能夠與同伴合作配合完成藝術(shù)活動(dòng)，又可以自己獨(dú)立表現(xiàn)和創(chuàng)造是學(xué)前教育階段對(duì)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的發(fā)展要求。幼兒天性具有創(chuàng)造能力和想象能力，創(chuàng)造性戲劇的應(yīng)用是對(duì)幼兒想象和創(chuàng)造能力的挖掘和發(fā)展。學(xué)前教育學(xué)校和教師在應(yīng)用創(chuàng)造性戲劇之前，要認(rèn)清這一藝術(shù)形式的內(nèi)涵，掌握創(chuàng)造性戲劇發(fā)展幼兒社會(huì)認(rèn)知的作用、激發(fā)和培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的作用以及培養(yǎng)和發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的作用等。利用戲劇游戲活動(dòng)在學(xué)科教學(xué)中的滲透、創(chuàng)造性戲劇在教學(xué)內(nèi)容中的融入、觀看戲劇表演以及設(shè)置戲劇場(chǎng)景等方式，確保創(chuàng)造性戲劇在學(xué)前教育中的有效應(yīng)用，從而最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造性戲劇對(duì)學(xué)前教育的積極作用，促進(jìn)幼兒全面健康學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

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