江靜

【摘? 要】英語閱讀學(xué)習(xí)要適應(yīng)基于語篇、深入語篇與超越語篇的需求。本文旨在通過學(xué)習(xí)理解、深度學(xué)習(xí)與遷移創(chuàng)新這三種活動(dòng)，同時(shí)融合語言、思維、文化等要素，幫助小學(xué)生更好地理解文本閱讀的意義，培養(yǎng)他們的文化意識(shí)、提升他們的思維品質(zhì)，最終形成學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；閱讀教學(xué)；小學(xué)英語

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指在主題意義引領(lǐng)下，依托不同類型的語篇內(nèi)容，讓學(xué)生整體性地學(xué)習(xí)語言知識(shí)與文化知識(shí)，通過聽、說、讀、看、寫等多種方式，深化對(duì)語篇內(nèi)容的理解、探究主題意義，并能將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，提升思維品質(zhì)，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的不足

（一）文本解讀簡(jiǎn)單，對(duì)主題意義探究少

很多教師在解讀文本時(shí)，更多的是對(duì)語篇本身的語言知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行解讀與分析，忽視引導(dǎo)學(xué)生思考和探索語篇背后所承載的主題意義。這樣勢(shì)必導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中更多地側(cè)重于語篇語言內(nèi)容知識(shí)本身的學(xué)習(xí)、理解及其表達(dá)，而無法達(dá)到通過閱讀提升學(xué)生的思維品質(zhì)、發(fā)展文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。

（二）脫離語篇主線，深度學(xué)習(xí)匱乏

在明確語篇閱讀教學(xué)的重點(diǎn)時(shí)，教師往往會(huì)設(shè)計(jì)一些與語篇中重點(diǎn)語言知識(shí)、文化知識(shí)相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，與此同時(shí)為了讓閱讀教學(xué)更加有趣生動(dòng)，教師更會(huì)絞盡腦汁地設(shè)計(jì)各種形式多樣的活動(dòng)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容﹑提高課堂氣氛。這些活動(dòng)確實(shí)在某種程度上可以提高氣氛，但不是越多越好，很多時(shí)候可能也會(huì)使語篇的“主題”與“主線”被這些一個(gè)個(gè)看似熱鬧有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)割裂開來，使學(xué)生對(duì)語篇學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不明確﹑對(duì)語篇的深層學(xué)習(xí)不深入，從而沒能理解語篇主題背后隱藏的意義，也無法通過閱讀提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)機(jī)械化，缺少對(duì)主題意義的體驗(yàn)

在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)，由于語篇內(nèi)容多樣，教師在處理時(shí)也會(huì)茫然無措，有時(shí)就會(huì)去找現(xiàn)成的設(shè)計(jì)，把那些看似好的活動(dòng)拼湊在一節(jié)課中，這樣會(huì)使活動(dòng)的形式過于復(fù)雜，更重要的是缺少與主題意義切合的體驗(yàn)閱讀活動(dòng)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)機(jī)械化痕跡嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)能力也就不能很好地形成。

二、基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)探索

（一）基于語篇，加深學(xué)習(xí)理解

在拿到一個(gè)語篇時(shí)，要對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行解讀，主要包括語篇特征、內(nèi)容和語言知識(shí)等，直觀地說就是要讓學(xué)生了解文本寫了什么。教師在語篇設(shè)計(jì)時(shí)，要通過各種學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生加深“學(xué)習(xí)理解”。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師不僅要關(guān)注語言知識(shí)，而且要關(guān)注學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)，把對(duì)主題意義的理解上升到學(xué)科育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

1.基于主題意義，對(duì)語篇內(nèi)容進(jìn)行有效的增補(bǔ)與構(gòu)建

在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要對(duì)語篇主題意義進(jìn)行探究，常常要對(duì)文本本身的內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)與建構(gòu)，從而更好地幫助學(xué)生讀懂背后的主題意義，并能創(chuàng)造性地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)語篇的深入理解和表達(dá)。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語四下“Unit 7 Whats the matter？ ” 卡通部分時(shí)，語篇的主要內(nèi)容講述了Bobby因?yàn)樵缟咸咦闱驎r(shí)弄掉了蛋糕而沒有吃東西，狐貍老師上課時(shí)發(fā)現(xiàn)了Bobby的異常，并詢問他是不是生病或者冷，Bobby說不是，所以狐貍老師決定給Bobby媽媽打電話了解情況。語篇中也是第一次出現(xiàn)了打電話用語“This is Mrs fox speaking.”為了給學(xué)生一個(gè)完整的語篇情境，在上課時(shí)教師補(bǔ)充了Miss Fox與Bobby媽媽在打電話時(shí)的對(duì)話，先讓學(xué)生想一想在打電話時(shí)她們還會(huì)說些什么？通過小組談?wù)摵蛶熒氖痉?，最后?qǐng)學(xué)生進(jìn)行表演。片段如下：

T： Try to remember： When we call somebody， we say： This is...speaking.

T： What else are they talking on the phone？ Lets imagine.

Ss： Discuss in pairs

Show a model

Ss： Act（1 group）

這樣的活動(dòng)讓語篇閱讀更加真實(shí)和形象，也能提高學(xué)生的閱讀興趣和熱情，同時(shí)通過對(duì)閱讀內(nèi)容的創(chuàng)新使用和增補(bǔ)再建，使語言學(xué)習(xí)知識(shí)更有體系，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)不只是停留在書上固有的句子，改變學(xué)生的閱讀思維定式，發(fā)展邏輯思維能力。

2.依托語篇，訓(xùn)練思維能力

想要通過英語閱讀教學(xué)提高學(xué)生的思維品質(zhì)，教學(xué)中教師要努力做到以語篇內(nèi)容為載體，不斷訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。在語篇學(xué)習(xí)的過程可以采用多種圖式，可以是語言的，可以是文化的，也可以是內(nèi)容的來幫助學(xué)生深層次理解語篇的意義。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語六上“Unit 3 Holiday fun”故事部分時(shí)，語篇的主要內(nèi)容是劉濤和王兵兩人在國慶假期后討論他們的國慶假期都是怎樣度過的。在課堂教學(xué)時(shí)，教師首先向?qū)W生展示文章背景圖片，提出了三個(gè)簡(jiǎn)單的問題Q1： Who are they？ Q2： Where did they go for the holiday？ Q3： What did they do？其次通過劉濤做了示范，通過用“—”畫出Where去的地點(diǎn)和“～”劃出What做的事情完成思維導(dǎo)圖。最后通過自主閱讀找出Mike的相關(guān)消息，從Who，Where，What三個(gè)方面完成Mike的相關(guān)信息。教師通過幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，也為后面復(fù)述課文提供了好的

方法。

（二）深入語篇，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在初步感知語篇之后，要進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，讓學(xué)生能夠與語篇發(fā)生關(guān)聯(lián)，內(nèi)化自己的認(rèn)知，最終形成自己的觀點(diǎn)。這能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，在此基礎(chǔ)上做到理解與闡述、分析與判斷，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化與運(yùn)用，以此提高學(xué)生思維的深度和廣度，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

1.采用多種交流活動(dòng)，提升思維敏捷性

這里的思維敏捷性，簡(jiǎn)單來說是指學(xué)生在理解分析問題時(shí)的能力和反應(yīng)。為了更好地幫助學(xué)生提升能力，教師可以在語篇教學(xué)的過程中采用多種切合主題意義的交流活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的思維。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語五下“Unit 4 Seeing the doctor”故事部分，語篇的主要內(nèi)容是蘇海發(fā)燒去看醫(yī)生和邁克牙疼去看牙醫(yī)兩個(gè)情景對(duì)話。課堂教學(xué)時(shí)，教師首先通過Whats wrong with her/him？ 了解他們?cè)趺床皇娣?，接著通過閱讀回答Whats doctors advice？了解醫(yī)生的建議，然后通過To get better，what should he/she do？讓學(xué)生回答為了好起來具體應(yīng)該怎么做，達(dá)到學(xué)習(xí)語篇的目的。通過這樣簡(jiǎn)單的三個(gè)交流問題，幫助學(xué)生清晰梳理文本內(nèi)容，進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。最后再通過情景表演和根據(jù)關(guān)鍵信息復(fù)述語篇，達(dá)到既掌握知識(shí)，又培養(yǎng)能力的最終目標(biāo)。

2.深入語篇主線，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀

在閱讀教學(xué)的過程中，可以設(shè)計(jì)與語篇主線連接緊密的問題鏈，有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)，以此促進(jìn)學(xué)生由淺到深的閱讀。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語六上“Unit 7 Protect the Earth”故事部分時(shí)，語篇主要講述了保護(hù)地球的四個(gè)方面：節(jié)約用水、節(jié)約能源、保護(hù)樹木和不要使用太多塑料。在課堂教學(xué)時(shí)教師通過許多地球環(huán)境過去和現(xiàn)在的圖片對(duì)比，讓學(xué)生自由說一說Our Earth is....接著追問What can we do？點(diǎn)題Protect the Earth。然后看動(dòng)畫回答What can we do to protect the earth？找出四個(gè)方面Save water， Save energy， Save trees， Dont use too much plastic.最后通過細(xì)讀找出Why？以及如何去做How to do？整節(jié)課以What —Why—How？為主線，形成任務(wù)鏈，達(dá)到幫助學(xué)生整體感知并理解掌握語篇的目的。

（三）超越語篇，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新

基于語篇學(xué)習(xí)并不能只停留在對(duì)語言知識(shí)的理解上，更多的是鼓勵(lì)學(xué)生從語篇中獲得新知識(shí)，能夠通過梳理、概括和整合已有的語言知識(shí)，感知語篇所表達(dá)的意義和承載的文化，能用自己的語言表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。最終教師還需要努力超越語篇，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主遷移創(chuàng)新。

1.還原語篇情境，移情體驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生思維深刻性

有時(shí)學(xué)生能讀懂文章的內(nèi)容，卻無法真正理解語篇的主題意義，去體會(huì)語篇背后所要表達(dá)的情感意義，無法產(chǎn)生共情。在課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)貼近文本的真實(shí)情境活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、感受語篇所蘊(yùn)含的情感和意義，通過這種移情的體驗(yàn)方式提高學(xué)生思維的深刻性。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語四上“Unit 4 I can play basketball”故事部分時(shí)，語篇的主要內(nèi)容是劉濤問王兵和邁克會(huì)打籃球嗎？得到的都是肯定的回答，而當(dāng)邁克詢問劉濤會(huì)不會(huì)打籃球時(shí)，劉濤有些沮喪地回答自己并不會(huì)。隨后邁克和王兵都鼓勵(lì)他試一試，最后他很開心地做到了。在課堂教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，回答Can Liu Tao play basketball？讓學(xué)生自主說一說自己的看法及其原因。然后讓學(xué)生關(guān)注劉濤一開始的cant，到最后的can。問一問學(xué)生有沒有這樣類似的經(jīng)歷，并說一說是誰鼓勵(lì)或幫助了自己。最后教師做總結(jié)，朋友家人的鼓勵(lì)或幫助以及找對(duì)方法后堅(jiān)持不懈的努力都是學(xué)習(xí)過程中由不會(huì)到會(huì)、實(shí)現(xiàn)成功的重要方面。這時(shí)再來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)劉濤不同心境的變化，一開始些許的氣餒和沮喪到后來的開心。學(xué)生在此過程中用自己的真實(shí)經(jīng)歷體會(huì)了主人公劉濤的心情變化，從而在理解語篇時(shí)更加深刻了。更重要的是學(xué)生在此過程中思維一直不斷被激發(fā)，對(duì)語篇情感有了更深的理解和思考，思維的深刻性也得到提升。

2.遷移語篇，借助想象提升學(xué)生思維創(chuàng)造性

在閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些想象活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在教授譯林版小學(xué)英語六上“Unit 1 The king's new clothes” 故事部分時(shí)，語篇的主要內(nèi)容是學(xué)生熟悉的國王的新衣的縮減版。課堂教學(xué)時(shí)，教師可將五年級(jí)學(xué)過的譯林版小學(xué)英語五上“Unit 1 Goldilocks and the three bears”和五下“Unit 1 Cinderella”兩個(gè)故事讓學(xué)生進(jìn)行My favourite story討論，鼓勵(lì)學(xué)生說一說故事的主要情節(jié)及喜歡的原因，并對(duì)故事中的主要人物做一些評(píng)價(jià)。接著通過“今天我們又會(huì)讀一個(gè)什么故事？故事又說了什么呢？”引入今天的主題“The kings new clothes”。在故事學(xué)完后，學(xué)生仿照之前對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，并給予人物分析或故事評(píng)價(jià)。學(xué)生在這里不僅習(xí)得語言知識(shí)，而且培養(yǎng)思維的邏輯性，更重要的是今后學(xué)習(xí)相同類型的故事題材時(shí)可以更加清晰地知道學(xué)習(xí)的方法。

總而言之，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀作為課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念，應(yīng)當(dāng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)中，更應(yīng)指向?qū)W生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中以實(shí)現(xiàn)基于語篇、深入語篇與超越語篇為目標(biāo)，對(duì)語篇進(jìn)行不斷深入的解讀，可以幫助學(xué)生提升各項(xiàng)能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的價(jià)值。英語教師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以學(xué)習(xí)理解、深度學(xué)習(xí)與遷移創(chuàng)新這三種活動(dòng)為基礎(chǔ)，同時(shí)融合語言、思維、文化等要素，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀主題意義的理解與表達(dá)、文化意識(shí)的培養(yǎng)、多元思維的發(fā)展與學(xué)習(xí)能力的形成。

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