丁 璐

（南京科技職業(yè)學院，江蘇 南京 210048）

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家繁榮昌盛的動力源泉。創(chuàng)新的關鍵在于人才，人才的培養(yǎng)在于高等教育[1]。國務院明確提出了要加強對當代大學生思想政治理念的認識，同時在《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出，高等教育必須把對學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)放在首要位置，全面提升大學生的科學素質(zhì)和人文素養(yǎng)。從近年來各大高校的就業(yè)數(shù)據(jù)可以看出，企業(yè)更關注的是畢業(yè)生的綜合能力，而且具有主動創(chuàng)新精神和能力的學生更容易在求職中脫穎而出[2]。學生的創(chuàng)新精神和實踐能力體現(xiàn)了其綜合素質(zhì)，所以在思想政治教育的視角下對大學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)路徑的探索，可以培養(yǎng)學生的職業(yè)道德與創(chuàng)新積極性。思想政治教育對大學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有引導作用，本文基于大學生思想政治教育的視角，探索大學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)路徑，從意識形態(tài)領域的研究到理論實踐，并結合大學生日常學習的實際情況，從學校教育和學生自身出發(fā)，結合課程思政元素和高校辦學特色，提高學生的創(chuàng)新精神和能力[3]。

一、高職學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

高職院校與本科院校相比雖存在一定差距，但作為推動社會發(fā)展的高等院校，同樣發(fā)揮著極其重要的作用。無論是對學生的文化課程教學還是人格素質(zhì)教育，高職院校都承擔著很重要的責任。對社會而言，學校是培養(yǎng)社會發(fā)展后備軍的搖籃，承擔著為社會輸送優(yōu)質(zhì)人才的重擔。因此，我國教育部門非常支持高職院校的良性發(fā)展，并對其予以積極支持和指導，旨在促進高職學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，進而為社會和國家不斷輸送優(yōu)秀的具有創(chuàng)新精神和能力的綜合型人才。

高職院校的生源主要由兩部分組成，一是高考分數(shù)低于普通高校錄取標準的高三畢業(yè)生，二是一些職高、中專和技校的“對口生”，高職學校的學生文化水平參差不齊，大部學生文化基礎較為扎實，有明確的職業(yè)發(fā)展目標，有明確的學習目的，有強烈的社會責任感，有較強的自我約束能力，有良好的生活習慣。但也有一部分學生綜合素質(zhì)表現(xiàn)一般，主要體現(xiàn)在文化基礎不牢、學習困難、接受知識的能力較差；對高職教育沒有清晰的認識，進而產(chǎn)生自卑心理；有創(chuàng)新熱情，但缺少系統(tǒng)的創(chuàng)新思維；有獨立思考的意識，但沒有施展的客觀環(huán)境。這對我們的育人工作提出了更高的要求，要因人制宜，根據(jù)高職學生的特點，取長補短，結合高職學習的教育方式，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和能力。

（一）高職學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)存在的問題

高職學生目前正處于青春期的中晚期，在追求內(nèi)在需求和自我價值的實現(xiàn)上較為迷茫。通過學生訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職學生因缺乏創(chuàng)新活動的基礎往往創(chuàng)新意識淡薄。升學的方式不同，導致部分高職生認為自己不具備創(chuàng)新能力，只有本科生及以上才會創(chuàng)新。對自身缺乏足夠的信心，對創(chuàng)新的認識較為狹隘，即使具備創(chuàng)新的動機和意識，但無法利用現(xiàn)有的條件進行探索，缺乏創(chuàng)新的主動性。

因高職院校創(chuàng)新精神培養(yǎng)基本上都是理論教學，沒有專門培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神的思維訓練，因此導致高職學生創(chuàng)新思維不活躍，邏輯思維表現(xiàn)較差。雖然思維意識存在，但學生對問題的梳理和判斷能力較差，缺乏一定的想象力和邏輯思維。對于課堂內(nèi)容學生只是被動接受甚至置之不理，沒有對知識或者問題主動進行思考，提出“為什么”。對于學校組織的學術講座沒有積極參與，認為這些事情離自己很遙遠，也不積極參加社會實踐和“大創(chuàng)”比賽。

故此在引導高職學生培養(yǎng)創(chuàng)新精神時，切不可急功近利、盲目施教，要根據(jù)高職學生的文化基礎和身心特點因勢利導，采取鼓勵和示教的方式激發(fā)學生內(nèi)心對求知的熱情和渴望，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，鍛煉學生的創(chuàng)新能力。同時也要幫助學生形成獨立的思維方式，做到思而動。頑強的意志和堅定的信念作為成功路上必不可少的品質(zhì)，在平常教學中應著重強調(diào)和體現(xiàn)。如此才能幫助學生在精神、體魄和能力各方面綜合發(fā)展，實現(xiàn)人生價值。

（二）高職學生創(chuàng)新課程現(xiàn)狀

通過學生與教師訪談結果能夠得出，較多高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置上開設的是理論課，在理論課的基礎上指導學生參加創(chuàng)業(yè)競賽，并以創(chuàng)業(yè)競賽訓練為實踐課程，以此指導學生的創(chuàng)業(yè)想法得到真正落實。通過調(diào)查了解到，現(xiàn)階段高職院校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的目的雖尚不統(tǒng)一，但基本明確。但絕大部分高職院校沒有建立完整的創(chuàng)新教育模式和體系，超過一半的學校還未建立創(chuàng)業(yè)孵化基地，對于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在理論教學，枯燥的教學過程也造成了學生學習興趣的喪失。而且大多院校創(chuàng)新課程的教師多是輔導員或者其他課程的老師，沒有專業(yè)的教師授課，也在一定程度上削減了學生對創(chuàng)新課程的興趣和重視程度，更有部分學校雖然將創(chuàng)新課程作為選修課，但因為報名學生人數(shù)太少而停止開課。

二、思政課程對高職生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的重要性

思政課程是國家教育系統(tǒng)對整個社會進行馬列主義、愛國主義和黨的優(yōu)良傳統(tǒng)教育的載體，可以使學生充分了解中國特色社會主義的發(fā)展歷程，樹立辯證唯物主義價值觀。思政課程注重學生的思想、心理、身體、智力等多方面的教育和發(fā)展，針對當代學生思想活躍、多變的特殊性，在尊重個體差異的同時，對廣大學生循循善誘，引導其樹立正確的價值觀，把握正確的政治方向。

將思政課程融入創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，能夠使大學生在思政課程的學習中掌握思想、觀念和實踐創(chuàng)新的內(nèi)涵與方法，通過生動形象地再現(xiàn)歷史場景、歷史事件把握馬克思主義經(jīng)典作家及馬克思主義者進行理論、觀念和實踐創(chuàng)新的情境，以此來增強大學生學習思想政治理論課的興趣，利用思政課程促進學生思想、觀念和實踐創(chuàng)新，提高大學生創(chuàng)新的主動性和積極性[4]。

思想政治課程在創(chuàng)新精神的培養(yǎng)中能夠起到中流砥柱的作用，在自我實現(xiàn)層面，思政課程可以讓當代大學生認識到自己所肩負的歷史重擔和責任，以及自己能夠為社會發(fā)展所做的貢獻；在社會層面，當今社會處于經(jīng)濟全球化和世界多極化的浪潮中，創(chuàng)新型人才是這個時代對社會發(fā)展提出的要求，將個人放在社會發(fā)展中可以更清晰地看清社會發(fā)展的趨勢，切實體會創(chuàng)新對于時代的重大意義，從思想和精神上做好充分的準備，迎接未來的挑戰(zhàn)。另外，能夠促進高校全面落實黨的政策和教育方針，堅定科教興國和人才強國戰(zhàn)略不動搖，順應歷史潮流和社會發(fā)展形勢，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力作為教學重點，以為國家輸送適應經(jīng)濟發(fā)展的綜合型人才為己任，實施以創(chuàng)新教育為核心的綜合素質(zhì)教育。

（一）思政課程引導學生思想創(chuàng)新

思想政治課程能夠促進學生思想的創(chuàng)新，教育心理學研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新精神的教育具有系統(tǒng)性，它涉及人的智力、心理、人格以及思想等多個方面，所以思想創(chuàng)新作為創(chuàng)新精神教育的重要一環(huán)顯得尤為重要[5]。創(chuàng)新精神強調(diào)打破常規(guī)，解放思想，但也不可天馬行空，背道而行。大學生思維活躍，但思想需要引導。思政課程作為大學的關鍵課程深刻落實立德樹人的根本任務，引導學生樹立正確的“三觀”，在思想創(chuàng)新的道路上加上“護欄”，保障學生成為對社會有用的高素質(zhì)綜合型人才。

（二）思政課程促進學生觀念創(chuàng)新

當前高校大學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不是簡單的一門理論教學或者課程實踐就能解決的，它是一個復雜且系統(tǒng)的過程，要堅持科學的教學方法和原則。以思政課程促進學生觀念創(chuàng)新，以科學發(fā)展觀為指導，改變學生以往的觀念，使其深刻且全面地認識到創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神對個人和社會發(fā)展的重要性，認識到創(chuàng)新精神與社會發(fā)展進步相結合的緊密相關性，能夠高效地利用現(xiàn)有的環(huán)境與條件[5]。思政課程能夠讓學生通過科學的方法論正確認識世界發(fā)展趨勢，正確認識我國社會主義的進步，意識到青年學生肩負的責任，更好地增強學生的創(chuàng)新意識，促進學生創(chuàng)新思維的活躍，積極參加實踐活動與第二課堂教學。

（三）思政課程激勵學生實踐創(chuàng)新

高校在進行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)時，不能僅停留在理論教學過程，要將理論教學和實踐相統(tǒng)一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過實踐方式進行的課程教學能夠激發(fā)學生的學習興趣和熱情，提高教學的質(zhì)量和學生學習的效率。思政課程能夠使高校進一步認識創(chuàng)新的重要性，也能夠進一步培養(yǎng)學生的觀察能力與想象能力，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力[6]。思政課程的加入能夠進一步落實學生的主體地位，促進學生全方位、全過程的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，讓學生在實踐中逐漸提高創(chuàng)新能力。實踐是創(chuàng)新的根本所在，創(chuàng)新是在正確認識當前問題的本質(zhì)，以不同于常規(guī)思路為導向，利用當前相對全面的科學技術知識，調(diào)動資源，針對某一問題進行優(yōu)化和改進，并取得效益的行為。思政課程能夠激勵學生實踐創(chuàng)新，將尊重學生與科學發(fā)展相結合，鼓勵學生個性化發(fā)展，引導學生積極參加創(chuàng)新實踐活動，增強學生的自信心，勇于探索，成長為適應國家發(fā)展的創(chuàng)新型人才[7]。

三、思政課程對高職學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的有效路徑

思政課程融入大學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，能夠促進大學生在主流價值觀的引領下，樹立正確的人生觀、價值觀、就業(yè)觀以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀。尤其是黨史教育融入創(chuàng)新精神培養(yǎng)，能夠增強大學生的理想信念，增強其社會責任感，從而使其愿為社會主義的發(fā)展和建設貢獻出自己的一份力量。創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，無論是經(jīng)濟的發(fā)展還是社會的發(fā)展都需要創(chuàng)新，大學生是青年的主流力量，是我國社會發(fā)展的中堅力量，因此將思政課程融入大學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)之中，對于更新教育理念、調(diào)整教學內(nèi)容、選擇教育方法、優(yōu)化教學評價機制、拓展教學實踐和促進學生個性化發(fā)展起著不可或缺的作用，也能幫助大學生實現(xiàn)自我價值與社會發(fā)展、民族振興相統(tǒng)一。

（一）思政課程融入教育觀念，調(diào)整教學內(nèi)容

創(chuàng)新是時代的主題，服務社會是各大高校的職能，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，高校要以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為己任，適應社會經(jīng)濟的發(fā)展和要求[8]。對于高職生的培養(yǎng)，將思政課程融入現(xiàn)有的教育觀念，確立新的教育觀念，調(diào)整教學內(nèi)容，能夠切實培養(yǎng)出適應時代發(fā)展與社會需求的創(chuàng)新型、應用型人才。思想政治課能夠緊扣時代主題，教育引導大學生了解黨的百年奮斗歷史，激發(fā)學生愛黨、愛國、愛社會主義的情感，感悟黨的初心使命、領悟黨的創(chuàng)新理論、讀懂黨的精神譜系、傳承黨的紅色基因，勤奮學習、鍛煉本領，全面發(fā)展。將思政課程融入創(chuàng)新課程的教育理念，對學生的思想培養(yǎng)具有重大意義，能夠充分調(diào)動學生的創(chuàng)新積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。

在新的教育理念的指導下，調(diào)整創(chuàng)新精神培養(yǎng)的課程教學內(nèi)容，其一要激發(fā)大學生的創(chuàng)新思維。思維是一種思考的能力，也是解決問題的強有力工具。它可以使思考的路徑和能力螺旋式上升，提高思考的高度和廣度，發(fā)展系統(tǒng)思維、聯(lián)系性思維、逆向思維，發(fā)散性思維將對大學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有重要推動作用。其二要培養(yǎng)具備開放性、創(chuàng)新性、多元化特征的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才，由以往的知識教學向創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)教育轉變，形成以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的教學架構體系；教學重點旨在培養(yǎng)學生無懼失敗、勇于探索的精神，形成獨立的、具有邏輯的思維體系，打破常規(guī)、敢于質(zhì)疑，形成具有獨立思考能力的創(chuàng)新品質(zhì)。

（二）思政課程嵌入教學方法，優(yōu)化評價機制

對于高職生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，課堂教學是高職生獲取知識以及培養(yǎng)創(chuàng)新精神與能力的主要方法和主要陣地。將思政課程嵌入教學方法，就是將堅持立德樹人的根本任務、法治勞動教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德等方面深入創(chuàng)新精神培養(yǎng)本身。改變傳統(tǒng)以教師為主體的教學方法，重塑“學生觀”，突出大學生的主體地位，教師的主導地位，發(fā)揮學生的主體意識，使學生能夠盡快融入課堂，發(fā)揮學生主體潛能。首先，課前自覺嵌入，將思政核心理念、核心價值觀嵌入任務驅動式教學方法，在課前布置任務，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，學生在完成任務時自覺地學習內(nèi)化吸收。其次，課中的行動嵌入，教師在授課過程中以任務驅動和項目分解教學為主導，充分發(fā)揮學生的主體作用，將思政元素嵌入學生需完成的任務和項目中，為學生提供創(chuàng)造性思維活動的機會，調(diào)動學生的積極主動性，激發(fā)學生去思考問題、分析問題、解決問題，以教師的創(chuàng)新教法開啟大學生的創(chuàng)新熱情。最后，課后的反思嵌入，在學生完成項目和任務后，促進學生反思，培養(yǎng)學生多元化、多角度思維方式，活躍創(chuàng)新思維。

將思政課程融入任務驅動與項目教學方法后，優(yōu)化教學評價機制，在傳統(tǒng)考試打分評價的基礎上，增加過程性評價和階段性評價，激勵學生信心，增加學生綜合能力發(fā)展評價的總結性評價，使學生能夠認識到自我創(chuàng)新能力的發(fā)展。優(yōu)化后的教育評價機制包括學生認知基本能力的評價和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的評價。認知基本能力包括觀察能力、記憶能力、思維能力和想象能力這四種基本能力，是學生智力發(fā)展的重要組成部分，在學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)中起著至關重要的作用。創(chuàng)新創(chuàng)造能力更是在創(chuàng)新精神的培養(yǎng)中占首要地位，因此增加對學生認知過程基本能力發(fā)展評價表和創(chuàng)新能力發(fā)展評價表是非常必要的。

（三）思政課程滲入教學實踐，促進個性發(fā)展

實踐是優(yōu)化學生知識結構、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新精神的重要體現(xiàn)，將思政課程滲入教學實踐，使學生在教學實踐中通過顯性教育與隱性教育相結合的教學方式，以社會主義核心價值觀為價值引領，中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德為精神支柱，引導學生學習由古至今，特別是新時代我國優(yōu)秀科學家、企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)事跡，這些創(chuàng)業(yè)志能夠激起大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的過程中讓他們懷揣愛國之情、恪守職業(yè)規(guī)范、遵守社會公德、立下報國之志，為國家發(fā)展、社會進步、民族振興貢獻青春力量。

與此同時，高校應結合當今快速發(fā)展的網(wǎng)絡和自媒體，為學生搭建網(wǎng)絡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，讓學生能切實將所學的理論知識應用到實踐中，為學生提供優(yōu)質(zhì)的實踐條件[9]。比如創(chuàng)建大學生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站、大學生創(chuàng)業(yè)公眾號等，讓學生有充分的機會參與其中，增強自己的創(chuàng)新意識和眼界。另外，競賽活動是提升學生實踐能力的重要途徑[10]，學校可以舉辦大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，鼓勵學生積極參加，積累創(chuàng)新實踐的經(jīng)驗。同時可以安排學校舉行學術討論，為學生提供一個思想碰撞、交流心得的環(huán)境，調(diào)動學生的積極性和自信，勇于發(fā)表自己的見解和意見，鼓勵學生創(chuàng)新精神的實踐。

創(chuàng)新是獨特，在創(chuàng)新精神的培養(yǎng)上應該兼顧大學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展相統(tǒng)一，樹立正確的學生觀，因材施教。每個學生在完成一個任務時表現(xiàn)出來的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性發(fā)展是不一樣的，作為教師應該認識到學生個體之間的差異，因人施教，為學生營造輕松、平等、民主的教學氛圍，學生可以提出自己的見解和想法，可以質(zhì)疑不同的觀點，只有勇于探索、敢于質(zhì)疑，才能培養(yǎng)活躍的創(chuàng)新性思維。對高職生來說，其培養(yǎng)與發(fā)展方向是綜合應用型人才，因此，高職生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)應更加注重校企合作教學實踐，為學生拓寬實踐空間，搭建培養(yǎng)創(chuàng)新精神重要的實踐實訓平臺，以實踐的形式讓學生充分了解自己知識的掌握程度和創(chuàng)新能力提高程度，促進學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的個性發(fā)展。

四、結語

世界在變化，人類在發(fā)展，全球化不僅對當代我國政治、經(jīng)濟和文化產(chǎn)生深刻的影響，而且對教育特別是對大學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)創(chuàng)新精神是高等教育肩負的歷史使命，對于高職學校來說，充分了解學生的特點與思政課程對于高職學生的促進作用，將思政課程融入教育觀念，調(diào)整教學內(nèi)容，嵌入教學方法，優(yōu)化教育評價機制，滲入教學實踐，才能促進大學生綜合素質(zhì)發(fā)展，才能培養(yǎng)出具有強烈創(chuàng)新精神和較高創(chuàng)新能力的現(xiàn)代復合型人才。