文/陳珠海

引 言

師生互動(dòng)是師生之間的雙向、交互影響的過程，它是一種特殊的人際關(guān)系，能促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方式之一。凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維并使其完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)和措施都可以被看作師生互動(dòng)。可在課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)不少師生互動(dòng)存在著無效互動(dòng)問題。本文將圍繞師生互動(dòng)存在的問題及解決策略展開探討。

一、教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題

（一）課堂提問頻率偏高

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師為了加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，有意識(shí)地提高了課堂提問頻率，增加了師生間的交流，也滿足了一部分學(xué)生想要表現(xiàn)自己的欲望。教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)這樣的提問：“這對不對？”“是不是？”“行不行？”“明白了嗎？”學(xué)生則會(huì)拉長聲音回答。表面上看，教師富有耐心地“啟發(fā)”和“誘導(dǎo)”，學(xué)生也積極地與教師互動(dòng)交流，整堂課顯得很熱鬧。殊不知，這樣的提問只是浮于表面，其學(xué)習(xí)程度較淺，思維沒有受到?jīng)_擊，更沒有碰撞出思維的火花，對學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)也沒有真正起到作用。

（二）盲目使用現(xiàn)代化媒體

數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實(shí)效。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有很多青年教師把主要精力放在制作課件上，忽略了基本的備課。整節(jié)課，教師在那邊自導(dǎo)自演“課件”，這種授課模式是把過去的“人灌”變成了現(xiàn)在的“電灌”，學(xué)生變成了課堂上的“觀眾”，教師變成了“放映員”。學(xué)生沒有經(jīng)歷探索交流的過程，思維沒有受到啟發(fā)。教師沒有根據(jù)課程內(nèi)容的教學(xué)需求，盲目使用信息技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，從而出現(xiàn)教學(xué)效果不理想、師生之間的交流互動(dòng)越來越疏遠(yuǎn)等不良現(xiàn)象[1]。

（三）課堂討論無效

認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式[2]。因此，在課堂上，讓學(xué)生自主探索、合作交流成了主要的教學(xué)亮點(diǎn)。在教學(xué)中，有些教師由于對師生互動(dòng)的內(nèi)涵理解不到位，認(rèn)為互動(dòng)越多越好。整節(jié)課雖然呈現(xiàn)出討論熱烈的現(xiàn)象，但由于討論目標(biāo)不明確，放任學(xué)生討論交流，缺少方法指導(dǎo)與合理的分工，使討論流于形式，課堂表現(xiàn)機(jī)會(huì)不均，學(xué)生兩極分化越來越嚴(yán)重。

因此，教師在課堂上讓學(xué)生討論交流時(shí)，要注重把握時(shí)機(jī)，可以選擇學(xué)生的困惑處、差錯(cuò)處和意見分歧處；要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，選取恰當(dāng)?shù)脑掝}，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上展開小組討論交流，合理控制討論時(shí)長，注重討論的實(shí)效性[3]。

二、實(shí)施良好師生互動(dòng)的“五動(dòng)”策略

如何充分發(fā)揮師生互動(dòng)的最大優(yōu)勢是值得我們關(guān)注的核心問題。在日常教學(xué)中，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，通常會(huì)利用各種教具或是采用各種策略，為學(xué)生營造出靈活多樣、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。那么，到底應(yīng)如何進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量呢？筆者結(jié)合自己的所聽、所想及實(shí)踐反思，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

（一）在寬松氛圍中孕育互動(dòng)

只有在和諧融洽、民主合作的師生關(guān)系中，學(xué)生才會(huì)有安全感、愉悅感，才能真實(shí)地展現(xiàn)自己。因此，教師要積極地為學(xué)生營造開放、寬松的課堂氛圍，并及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，提供充足的交流互動(dòng)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在寬松的氛圍中孕育更多的互動(dòng)，點(diǎn)燃智慧的火花，讓學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。

例如，筆者在教學(xué)“小小商店”一課時(shí)，設(shè)計(jì)了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)辦“天天商店”

師：（播放鞭炮聲）501 班天天商店今天開始營業(yè)。商店將設(shè)置“玩具俱樂部”“學(xué)霸文具區(qū)”“家家樂專柜”三個(gè)柜臺(tái)。你們帶來的物品中哪些是玩具？哪些是學(xué)習(xí)用品？哪些是生活用品？分一分。

學(xué)生按要求把物品放在相應(yīng)的柜臺(tái)上，師生一起檢查是否出錯(cuò)。

師：聘請三名營業(yè)員（胸前掛牌），其余學(xué)生都是顧客。

環(huán)節(jié)二：購物指南

聯(lián)系生活實(shí)際，想想我們在購物時(shí)，應(yīng)該先做什么，再做什么？遇到問題怎么辦？學(xué)生積極踴躍發(fā)言，師生一起總結(jié)出購物指南。

環(huán)節(jié)三：模擬購物

（1）學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自由購物。

（2）記錄你花了多少錢？買了什么東西？是怎樣付錢的？并在小組內(nèi)交流。

（3）匯報(bào)：你買了哪些物品？一共用了多少錢？讓同學(xué)們判斷一下算得對不對。

環(huán)節(jié)四：學(xué)科滲透，拓展延伸

日常生活中，吃的、穿的、用的都是用人民幣換來的，人民幣上面有國徽圖案，它是我們國家的象征和標(biāo)志，我們要愛護(hù)它。

兒童心理學(xué)家皮亞杰提出“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的教育理論。教師通過設(shè)計(jì)一連串的購物活動(dòng)，有意識(shí)地營造民主和諧、寬松愉悅的課堂氛圍，為學(xué)生提供充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，享受“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的樂趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這樣的互動(dòng)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了“寓教于樂、寓學(xué)于趣”的教學(xué)理念。

（二）在豐富情境中促進(jìn)互動(dòng)

創(chuàng)設(shè)情境的途徑和方法有很多，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)水平的不同，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境、故事情境、數(shù)學(xué)情境等，在豐富的情境中促進(jìn)師生間、生生間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而使其理解知識(shí)本質(zhì)。

情境創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)的起始點(diǎn)，影響著課堂的節(jié)奏與效果?；诖耍P者在執(zhí)教“有趣的測量”一課時(shí)，對情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了多次思考、實(shí)踐。

首次設(shè)計(jì)：

師：同學(xué)們，還記得烏鴉喝水的故事嗎？

生：知道。（個(gè)別噓聲語氣顯得有點(diǎn)不屑。）

師：（播放課件）聰明的烏鴉利用石塊喝到水。這節(jié)課，我們也要學(xué)習(xí)烏鴉，開動(dòng)腦筋，來測一測石塊的體積。

揭示課題：有趣的測量。

這樣的情境創(chuàng)設(shè)雖然達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，但是它不能充分引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至有的學(xué)生對故事嗤之以鼻。就這樣，筆者又重新回到教材和學(xué)生層面上，對情境進(jìn)行二度思考和創(chuàng)設(shè)。

二次設(shè)計(jì)：

出示：長方體、正方體、石塊、橡皮泥、土豆等物品。

師：你會(huì)計(jì)算哪幾個(gè)物體的體積？請把它找出來？

生：長方體、正方體。

師：橡皮泥呢？有什么辦法求它的面積嗎？

生：可以用捏的辦法，把它捏成長方體或正方體。

師：聰明，懂得運(yùn)用轉(zhuǎn)化方法解決橡皮泥的體積問題。那剩下的這些物體的體積能用公式計(jì)算嗎？我們怎樣才能求出不規(guī)則物體的體積呢？

引出課題：有趣的測量。

這樣的情境創(chuàng)設(shè)不但幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了長方體和正方體的體積計(jì)算方法，為后面不規(guī)則物體體積計(jì)算方法的呈現(xiàn)奠定基礎(chǔ)，而且還滲透了分類、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想。教師從學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知沖突中引入新知，促進(jìn)師生、生生間的互動(dòng)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，把學(xué)生引向思維活動(dòng)。

（三）在多種形式中豐富互動(dòng)

在課堂上，最經(jīng)常看到的互動(dòng)是問答式師生互動(dòng)。這種提問方式雖然對師生間的互動(dòng)有一定的積極作用，但是也容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥、單調(diào)之感。長此以往，就會(huì)降低學(xué)生參與互動(dòng)的欲望，形成消極的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師在教學(xué)過程中，不但要注重優(yōu)化互動(dòng)內(nèi)容，而且要豐富互動(dòng)形式。游戲、猜謎、競賽、合作、辯論等都是互動(dòng)的良好素材，是讓學(xué)生感興趣的方式。合理運(yùn)用這些素材能豐富課堂的互動(dòng)形式，讓學(xué)生更好地參與互動(dòng)，真正達(dá)到課堂互動(dòng)的實(shí)效和高效。

例如，教學(xué)“5 的乘法口訣”時(shí)，教師可以采用口令、玩游戲、男女對抗賽等多種師生、生生互動(dòng)形式來幫助學(xué)生鞏固5 的乘法口訣，通過不同形式調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與互動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生對5 的口訣的識(shí)記與應(yīng)用更得心應(yīng)手，不再像以往那樣死記硬背，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（四）在層層追問中推進(jìn)互動(dòng)

如果課堂問題太簡單，學(xué)生無任何思維發(fā)展；課堂問題如果太寬泛，那么學(xué)生就會(huì)無從下手，答非所問。所以，教師要把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以核心問題來引領(lǐng)課堂。很多經(jīng)典課堂都是用一串好問題來引領(lǐng)課堂，學(xué)生在教師的層層追問中探新知、講道理。因此，好問題不但可以鎖定學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及疑惑點(diǎn)，統(tǒng)籌安排好師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方式等諸多因素，而且能活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極思考，從而把握知識(shí)的本質(zhì)。

例如，教師執(zhí)教“近似數(shù)”一課時(shí)，近似數(shù)是一個(gè)怎樣的數(shù)？求近似數(shù)時(shí)為什么要“四舍五入”呢？學(xué)生對這些問題是模糊的、沒有概念的。教師鎖定學(xué)生這一認(rèn)知發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)三個(gè)層層遞進(jìn)式的大問題：為什么要有近似數(shù)？為什么是四舍五入？怎么運(yùn)用近似數(shù)？在教師的層層追問中推進(jìn)師生、生生互動(dòng)，促使學(xué)生了解“近似數(shù)”產(chǎn)生的必要性，借助數(shù)軸明白為什么要“四舍五入”，一層層揭開近似數(shù)的知識(shí)本質(zhì)，并能靈活運(yùn)用近似數(shù)解決實(shí)際問題。

（五）在困惑處設(shè)計(jì)互動(dòng)

學(xué)生往往在教學(xué)難點(diǎn)上存有困惑，教師可根據(jù)學(xué)生困惑設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，利用已學(xué)的知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)等啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生對自身困惑的知識(shí)產(chǎn)生興趣，并積極地與同學(xué)、教師探索知識(shí)。因此，教師在備課時(shí)要預(yù)估學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、易混淆點(diǎn)，通過提問或讓學(xué)生合作交流等學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中積極思考并解決問題。

例如，筆者在執(zhí)教“三角形分類”這課時(shí)，對教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情進(jìn)行分析，認(rèn)為學(xué)生在辨析等邊三角形與等腰三角形之間的關(guān)系上會(huì)有困惑。在講授這一環(huán)節(jié)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)兩個(gè)子問題用于互動(dòng)：一是等邊三角形是特殊的三角形嗎？為什么？二是等腰三角形都是等邊三角形嗎？為什么？多數(shù)學(xué)生對第1 個(gè)問題輕易地回答“不是”。顯然，學(xué)生的回答有誤。這時(shí)教師不急于評價(jià)學(xué)生的回答，而是做沉思動(dòng)作以表示懷疑。學(xué)生在這靜默的1 分鐘里重新審視、重新思考問題。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有少數(shù)質(zhì)疑聲時(shí)，教師這時(shí)再與學(xué)生互動(dòng)，提示學(xué)生回憶舊知，暗示學(xué)生有疑惑就與小組同學(xué)交流探討并說出自己的觀點(diǎn)。在師生之間、生生之間的互動(dòng)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的直覺有誤，在深入的交流探討后得出“等邊三角形是特殊的等腰三角形”的結(jié)論，由此聯(lián)想到它們的關(guān)系就像此前學(xué)過的長方形與正方形的關(guān)系一樣。緊接著探討第2個(gè)問題，學(xué)生不再草率回答，而是獨(dú)立思考并和同桌交流。當(dāng)學(xué)生回答“等腰三角形不一定都是等邊三角形”時(shí)，教師再追問：“你能舉個(gè)反例嗎？”這時(shí)，有的學(xué)生動(dòng)手畫出反例，有的學(xué)生舉出生活中見到的反例。整個(gè)過程中，教師以兩個(gè)問題帶動(dòng)所有的學(xué)生深入思考交流，教學(xué)難點(diǎn)輕松突破。

結(jié) 語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)反思，是教師教學(xué)反思的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，師生的有效互動(dòng)離不開教師的精心準(zhǔn)備和學(xué)生的積極參與。教師要準(zhǔn)確把握師生互動(dòng)的內(nèi)涵，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，選擇合適的互動(dòng)時(shí)機(jī)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用互動(dòng)策略，讓學(xué)生在互動(dòng)中發(fā)展思維能力和創(chuàng)新能力，從而提高課堂師生互動(dòng)的有效性。