文/羅郭雨

引 言

閱讀能力是學生的重要基礎能力之一，閱讀能力的養(yǎng)成并非一朝一夕可以完成，而是需要閱讀素材的累積和教師的引導。譯林版小學英語教材是幫助小學英語教師實現(xiàn)教學目標的重要材料，但是教材在豐富性、多樣性、趣味性等方面又稍顯不足。繪本是以圖畫和對話為主的兒童讀物，里面有豐富的閱讀故事和色彩豐富的圖畫，深受學生的喜愛。因此，英語教師可以嘗試將英語教材和繪本結合起來，二者相輔相成，促進學生閱讀能力的發(fā)展。

一、繪本閱讀教學方式的積極意義

（一）學生方面

1.有助于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

繪本圖文并茂，很容易吸引學生的注意力，而且繪本中的故事豐富有趣，可以顯著提高學生的閱讀興趣，幫助學生在閱讀的過程中提高閱讀能力。閱讀習慣的養(yǎng)成是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要基礎。閱讀習慣的養(yǎng)成需要教師的引導和繪本的融入。教材的內(nèi)容偏理性，而繪本的融入剛好可以將二者的特點融合，符合學生發(fā)展的需要[1]。

在小學英語閱讀教學中，繪本與教材的結合可以提高教學的趣味性，直觀、形象的圖畫也能夠有效地刺激學生思維能力的發(fā)展，讓學生慢慢愛上繪本閱讀，漸漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2.形成正確的繪本閱讀學習認知

小學生正處于好奇、好動的年紀，滿是英文單詞的教材未必會讓他們喜歡，但是圖文并茂的繪本可以勾起他們的閱讀興趣。通過閱讀繪本，學生會逐步培養(yǎng)出對英語閱讀的興趣，對英語學習也不再那么抵觸。同時，閱讀是學生認識世界、增長見識、提高素養(yǎng)的重要途徑，能提高學生對閱讀的學習認知，激發(fā)學生的英語閱讀和學習興趣。

（二）教師方面

在素質(zhì)教育背景下，教師的教學理念和教學方法也必須做出相應的改變和調(diào)整，以提高學生的各項能力為主要教學目標，加強對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一直以來，閱讀教學都是很多小學英語教師的難點。小學生年紀小，需要教師花費更多的心思去引導，但因為教材枯燥乏味、教師方法使用不當?shù)仍?，導致閱讀教學的效果一直不佳。而繪本與英語教材的融合為小學英語教師的閱讀教學提供了新的途徑，促進了小學英語課堂教學手段的多元化，能夠在很大程度上提高教師的教學質(zhì)量。

二、目前小學英語教學中存在的問題

（一）學生方面

小學英語教學目標為讓學生背誦常用的詞匯，并根據(jù)所學的詞匯閱讀課文。語文的拼音和英語的字母也總是讓一些學生弄混、記錯。而且，小學所提供的環(huán)境和場所有限，學生很少能夠在生活中使用英語交流，英語學習水平很難有質(zhì)的提高。也正是由于平時使用的少，所以很多學生總是“學一個，忘一個”。如何提高學生的英語學習興趣，增加學生英語使用頻率是小學英語教師急需解決的問題[2]。

（二）教師方面

1.忽略學生的主體地位

雖然教育改革在不斷推進，但是教師在具體的教學實踐中仍然容易忽略學生在課堂教學中的主體地位。尤其是在英語閱讀課堂上，由于學生的詞匯量有限、課堂時間有限等，很多英語教師就把讀懂英語課文作為閱讀課的目標。但是，這種思想嚴重阻礙了學生英語閱讀能力的發(fā)展。

閱讀教學的主要目標是培養(yǎng)學生的閱讀能力和習慣，但很多小學英語教師都忽略了這一目標。課堂是學生學習的舞臺，教師作為學生的引路人，要做的是引導學生學會學習、學會閱讀，而不僅是記憶詞匯，提高成績。尤其是在當前倡導素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)的背景下，很多教師的思想還沒有完全轉(zhuǎn)變過來，對教學目標的認知并不清晰[3]。

2.對繪本閱讀教學認識不足

近年來，有關繪本閱讀與教學聯(lián)合的文獻和研究陸續(xù)出現(xiàn)，但是部分英語教師仍然沒有改變自身觀念。在部分小學英語教師眼里，繪本與英語教材之間沒有很大的聯(lián)系，也擔心學生會過于依賴繪本閱讀，因此并不重視繪本閱讀教學。事實上，繪本與小學英語教材的聯(lián)系本就不是“天生的”，需要教師挖掘和研究。

此外，雖然有些教師已經(jīng)開始在實際的英語教學中運用繪本，但是教學方法并不合理，教學的效果也不夠理想。繪本閱讀教學并不是簡單地在課堂教學中加入繪本教學環(huán)節(jié)就可以了，而是需要教師加入對課本的理解和研究，尋找符合課堂教學內(nèi)容的繪本，再將繪本閱讀教學融入小學英語課堂教學中，實現(xiàn)二者的有機結合。歸根結底，繪本教學成效不明顯的主要原因還是英語教師對繪本閱讀的重視不夠。

三、將繪本融入小學英語閱讀的策略

（一）巧用繪本導入，激發(fā)學生的學習興趣

正所謂“萬事開頭難”，課堂的導入也是很多教師教學的難點。課堂導入的趣味化、合理化，可以在課堂的開端就抓住學生的注意力，并讓學生對這節(jié)課即將學習的內(nèi)容有一個大概的了解。繪本的使用，可以使小學英語閱讀課導入部分更加出彩[4]。

比如，譯林版小學英語教材五年級（上冊）What do they do?一文介紹了家人的不同職業(yè)，共有8 種，而繪本W(wǎng)ho's who at school?與該篇課文有異曲同工之妙。繪本W(wǎng)ho's who at school?是《跟上兔子》中的一篇文章，同樣也介紹了學校中的不同職業(yè)，可以幫助學生更好地了解學校內(nèi)部的各種崗位及職能。因此，小學英語教師在教What do they do?這篇課文時，可以將其與繪本W(wǎng)ho's who at school?聯(lián)系起來，利用繪本進行課堂導入。當學生驚訝于學校有這么多崗位時，教師可引導學生進入課堂：“通過閱讀繪本，我們知道了學校的不同職業(yè)。大家還想不想了解學校之外的職業(yè)呢？”通過繪本導入，學生對英語閱讀的興趣明顯提高了，促進了英語課堂教學的順利開展。

（二）巧用繪本融合，促進學生語言能力的發(fā)展

繪本閱讀雖然是學生的課外讀物，但是其中的很多故事都可以與譯林版英語教材相關聯(lián)。閱讀課堂要培養(yǎng)的不只是學生的閱讀能力，還有學生的思維能力和語言能力。閱讀的文本都是連續(xù)的句子和對話，這有利于學生模仿和學習英語語言思維。同時，教師也需要有意識地培養(yǎng)學生的語言能力，使學生“不僅會讀，還要會說”。

比如，當教到譯林版小學英語教材四年級（上冊）的情態(tài)動詞時，教師可以將教材與繪本I can do everything myself進行融合。繪本I can do everything myself里面都是以“I can...”開頭的語句，可以有效地幫助學生鞏固情態(tài)動詞的學習，讓學生更好地理解情態(tài)動詞的使用方法和特點。同時，教師還可以組織學生進行模仿造句，讓學生想一個以“I can...”開頭的句子，利用接龍的形式，使學生體驗用情態(tài)動詞造句的快樂，在游戲活動中提高語言能力。

（三）巧用繪本改寫，培養(yǎng)英語表達能力

閱讀可以培養(yǎng)學生的想象力，讓學生迸發(fā)出一些新奇的想法，但是這些思想往往是轉(zhuǎn)瞬即逝的。因此，教師要在教學過程中，注重對學生思想的啟發(fā)，讓學生把腦海中的新奇想法轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H的作業(yè)成果，并鼓勵學生大膽想象。

例如，譯林版英語三年級（上冊）My family這一單元主要講述的是Mike、Bobby、Sam 一家人，而繪本My family則介紹的是一只兔子的一家及它們的性格、愛好等。相比之下，繪本的介紹比教材的介紹更加詳細，也更有趣、更生動。教師可以讓學生閱讀教材和繪本之后，根據(jù)教材和繪本上的內(nèi)容推測Mike、Bobby、Sam 一家人的性格、愛好等，改寫課文，為教材內(nèi)容增添趣味。在這個過程中，學生的想象力得到了充分發(fā)揮，而且對教材內(nèi)容的改寫也能夠培養(yǎng)學生的英語表達能力和寫作能力，繪本中的內(nèi)容也可以為學生的口語表達和寫作提供參考。

（四）巧用繪本寓意，提升文化意識

在文化競爭如此激烈的今天，教師有必要提升學生的文化意識，幫助學生樹立正確的“三觀”，為學生以后的發(fā)展奠定基礎。無論繪本還是譯林版小學英語教材，都有很多與文化相關的內(nèi)容。但是，由于小學生的閱歷不足、理解能力不強，他們難以理解文章的深層含義，在深入閱讀和培養(yǎng)文化意識方面還需要教師的引導和支持。

例如，在譯林版英語五年級（上冊）Goldilocks and the three bears中，文章的結尾“Help! Help!”雖然讓學生意猶未盡，但總感覺缺少了一些東西。而繪本Goldilocks and just the one bear剛好是與教材課文十分類似的故事。教師可以在故事的最后告訴學生：與人為善，于己為善。無論在哪里，一定要學會和他人友好快樂相處，做一個溫暖他人、樂于助人的人。繪本和教材的銜接也有利于教師對學生進行德育，提高學生的綜合素養(yǎng)。

四、繪本與小學英語閱讀融合過程中的問題及建議

（一）避免學生對繪本過度依賴

繪本對學生的吸引是必然的，但如果教師對繪本利用不當，也有可能會導致學生對繪本的過分依賴。繪本歸根結底只是小學英語教師的教學輔助工具，并不能完全代替小學英語教材，過度依賴繪本反而會阻礙學生英語學習的進步。小學英語教師要在認識繪本閱讀重要性的同時，對繪本閱讀保持警惕。興趣是最好的老師，但如果學生的興趣已經(jīng)影響到課堂的順利開展，那么教學的初衷也就無法實現(xiàn)。

課堂是英語學習的課堂，并不是繪本閱讀的課堂，繪本閱讀的時間應當是有限的，而且應當少于教材教學時間。因此，小學英語教師要關注學生平時的繪本閱讀情況，通過相關的閱讀規(guī)定來保證學生對繪本的適當閱讀，避免學生對繪本過于依賴而降低課堂教學的效果。

（二）通過繪本融入小學英語閱讀加深學生對英語學習的正確理解

學生從幼兒園開始，就被父母要求去學校學習，但是很少有學生能夠真正意識到學習的意義。教師和家長的“大道理”無法讓學生真切地感受到學習的意義，但是繪本閱讀可以做到這一點。在很多小學生眼里，他們的世界、生活里沒有人使用英語進行對話，他們無法理解自己學習英語的意義在哪里。繪本里不僅有故事，還可以帶領學生去“看”世界，去領會學習英語的意義。

繪本Good Night World是一本介紹世界各地風景的故事書，旨在讓學生了解世界上不只有中國，還有其他許許多多的國家，他們風采各異，各具特色。英語是我們與世界溝通的重要媒介之一，學生對此并沒有深刻的認識，但是世界各地的風景會激發(fā)他們的好奇心。繪本里生動的介紹會讓他們驚嘆，也會使其深入理解學習英語的意義，進而提高英語學習興趣。

結 語

總之，小學閱讀能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要教師耐心引導。繪本是小學英語教學的重要輔助工具，小學英語教師對繪本的正確運用，可以促進學生閱讀能力和思維能力的提高。身處于素質(zhì)教育時代，教師應跟上時代發(fā)展的步伐，以提高學生的學科素養(yǎng)為目標，培養(yǎng)國家和社會需要的新時代人才。