文/林德輝

引 言

小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育的重要時(shí)期，而數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目，數(shù)學(xué)知識(shí)相較于其他科目，不僅知識(shí)涉及面廣泛，而且涵蓋了一些抽象性理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，需要學(xué)生具備良好的理解力和記憶力，以更好地掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然無(wú)法滿足新時(shí)期的教學(xué)要求和學(xué)生的思維能力發(fā)展要求。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，對(duì)其要求已經(jīng)不再局限于課本教材知識(shí)的講授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要具有較多的理論知識(shí)，還需要明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，促使學(xué)生不斷掌握數(shù)學(xué)技能，善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，使學(xué)生擁有較強(qiáng)的知識(shí)遷移應(yīng)用能力[1]?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一致性是確保該教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保障，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，因此，基于該教學(xué)模式，如何充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果是當(dāng)前教師亟須解決的關(guān)鍵問(wèn)題，研究分析基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略也就具有了現(xiàn)實(shí)意義。

一、“教—學(xué)—評(píng)”一致性在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

在“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)模式下，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)該目標(biāo)進(jìn)行合理的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)存在一定的盲目性，教學(xué)評(píng)價(jià)也存在隨意性。而在“教—學(xué)—評(píng)”一致性模式下，教師首先依據(jù)學(xué)生情況明確教學(xué)目標(biāo)，之后對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上設(shè)置整體性的教學(xué)活動(dòng)方案。因此，在“教—學(xué)—評(píng)”一致性模式下，教學(xué)活動(dòng)能夠以具體的目標(biāo)為基礎(chǔ)有序開(kāi)展，教學(xué)評(píng)價(jià)更符合教學(xué)情況，更加科學(xué)合理。教師將兩者在教學(xué)實(shí)踐中有效融合，顯然能夠優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，確保整體性教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，借助教學(xué)評(píng)價(jià)提供的反饋，教師能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，并以此為依據(jù)優(yōu)化教學(xué)方案，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果對(duì)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，“教—學(xué)—評(píng)”一致性使教師、學(xué)生和師生雙方的活動(dòng)都有了具體的目標(biāo)和依據(jù)，有序化的教學(xué)過(guò)程顯然有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)模式下，學(xué)生與教師在課堂教學(xué)中的地位發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，而教師則主要作為引導(dǎo)者和啟發(fā)者，在課堂教學(xué)中圍繞教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)為了達(dá)到理想的教學(xué)效果開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中是相互滲透、相互促進(jìn)的。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，教師能夠掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)性調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度等，達(dá)到調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的目的，提升教學(xué)有效性，從而實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)。另一方面，全面的教學(xué)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生感到被關(guān)注，有利于提升其學(xué)習(xí)積極性。而教師進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，有利于提高教學(xué)效率，使學(xué)生達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，從而實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展[3]。

（三）有利于促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升

在“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)模式下，教師需要對(duì)課本教材進(jìn)行深入解讀，同時(shí)需要全面了解掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制訂科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)。在該教學(xué)模式下，教師還要合理地選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐能否達(dá)到相應(yīng)的效果，要看教師在教學(xué)過(guò)程中是否發(fā)揮了重要作用，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方式的選擇和調(diào)整，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有利于教師專業(yè)能力和教學(xué)組織設(shè)計(jì)能力的提升，還有利于提升教師在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用能力，使其靈活應(yīng)對(duì)各種教學(xué)問(wèn)題，完善教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提升自身的教學(xué)水平。教、學(xué)、評(píng)是一個(gè)有機(jī)的整體，共同為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升提供有力支撐。教師在實(shí)際教學(xué)中需將其進(jìn)行科學(xué)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求等科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)生在教學(xué)中的被動(dòng)地位，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)，使學(xué)生處于主動(dòng)地位，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

二、基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，明確教學(xué)目標(biāo)

新課程改革對(duì)教師教學(xué)工作提出了更高的要求，為了發(fā)揮“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)模式的價(jià)值，教師應(yīng)注重結(jié)合理論與教學(xué)實(shí)踐，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身職能定位，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并以此為依據(jù)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的課堂參與度對(duì)其學(xué)習(xí)效果具有決定性作用，教師雖然能夠通過(guò)有效設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，但是無(wú)法完全了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，教師應(yīng)了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并結(jié)合教材，梳理其中的重難點(diǎn)知識(shí)，以此為依據(jù)合理制訂教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最大化。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，不能設(shè)置高于或低于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教學(xué)目標(biāo)，也不能照搬、照抄已經(jīng)設(shè)置好的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以確保教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平[4]。

例如，“有余數(shù)的除法”這一課旨在讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)余數(shù)，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，如口算、筆算等，同時(shí)能夠聯(lián)系生活問(wèn)題，應(yīng)用這部分知識(shí)解決簡(jiǎn)單的生活實(shí)際問(wèn)題。因此，教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：（1）根據(jù)常見(jiàn)的生活情境，探討除法在日常生活中的具體體現(xiàn)，明確除法與日常生活的聯(lián)系及其應(yīng)用意義，同時(shí)在具體的場(chǎng)景中理解有余數(shù)的除法的具體意義，比較除法和有余數(shù)的除法，明確它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；（2）通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展使學(xué)生掌握有余數(shù)的除法的基本計(jì)算，如口算和筆算等；（3）理解、掌握有余數(shù)的除法的具體算法，能夠應(yīng)用這部分知識(shí)解決簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題；（4）注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考探究，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，同時(shí)樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。上述教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，能夠幫助教師合理規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)圍繞既定的目標(biāo)開(kāi)展，提升教學(xué)的針對(duì)性，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)課堂質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升[5]。

（二）結(jié)合實(shí)際調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中不僅要結(jié)合學(xué)生情況制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，還要重視教學(xué)計(jì)劃的動(dòng)態(tài)化調(diào)整，要根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)等進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整和優(yōu)化。另外，雖然根據(jù)學(xué)生的情況確定了教學(xué)目標(biāo)，制訂了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是動(dòng)態(tài)變化的，而且每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力存在差異，對(duì)此，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行靈活調(diào)整，保障每位學(xué)生都能獲得提升，避免教學(xué)計(jì)劃脫離實(shí)際情況。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可通過(guò)小組合作等活動(dòng)形式，讓學(xué)生合作探究數(shù)學(xué)知識(shí)，有針對(duì)性地給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助，以確保教、學(xué)、評(píng)三者的一致性。例如，“認(rèn)識(shí)多邊形”這一課旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)四邊形、五邊形和六邊形等圖形，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。首先，教師結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在日常生活中收集一些平面圖形，如四邊形、五邊形等圖片，在上課時(shí)展示，讓同學(xué)間互相分享。同時(shí)，教師讓學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備一些上課要用的教學(xué)工具，包括剪刀、一些小棒、釘子板及四邊形紙片等。其次，在課堂授課時(shí)，教師可組織學(xué)生開(kāi)展圖形展示活動(dòng)，讓學(xué)生分別展示自己收集到的物品圖片，引導(dǎo)學(xué)生比較自己收集到的平面圖形與其他同學(xué)收集圖片的不同，共同對(duì)平面圖形進(jìn)行細(xì)致觀察。教師還可以用多媒體播放一些平面圖形，讓學(xué)生共同觀察討論，營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。再次，教師可讓學(xué)生應(yīng)用提前準(zhǔn)備的工具，搭建不同的平面圖形，并向?qū)W生提問(wèn)：“構(gòu)建不同的平面圖形分別需要用到幾根小棒？”在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)監(jiān)督并關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，而不是在其他事情上分散注意力。通過(guò)這種動(dòng)手操作的活動(dòng)，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了不同圖形，鍛煉了動(dòng)手能力，激發(fā)了主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種平面圖形進(jìn)行“數(shù)一數(shù)、圍一圍、拼一拼”等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與到認(rèn)識(shí)圖形的過(guò)程中，使其掌握各種平面圖形的基本特征，同時(shí)分組合作探究、分析總結(jié)各種平面圖形的特征，然后將小組分析探究成果進(jìn)行分享和展示，深化對(duì)平面圖形的認(rèn)知，鍛煉知識(shí)探究能力。另外，教師應(yīng)注重發(fā)揮引導(dǎo)作用，可通過(guò)設(shè)置課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生積極探討和學(xué)習(xí)。例如，“平面圖形與它的邊有怎樣的關(guān)聯(lián)？”學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考探究明確圖形有幾條邊就是幾邊形，不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了空間思維能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)[6]。

（三）創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)用“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)模式，不僅能夠提升課堂質(zhì)量，而且有利于學(xué)生的能力提升和發(fā)展。為了保障“教—學(xué)—評(píng)”一致性的實(shí)施效果，教師應(yīng)合理設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。例如，課堂上不僅要有教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，還應(yīng)有學(xué)生自評(píng)與互評(píng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合自己的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。學(xué)生在反思總結(jié)的過(guò)程中能夠自覺(jué)關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果與自己學(xué)習(xí)成果的一致性，并發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，對(duì)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)知，進(jìn)而調(diào)整、優(yōu)化學(xué)習(xí)規(guī)劃，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，并針對(duì)某些薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，不斷完善知識(shí)體系，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)水平的整體提升。學(xué)生互評(píng)主要是指同學(xué)之間互相對(duì)課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行分析總結(jié)，并互相給予反饋，同時(shí)可在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的閃光點(diǎn)，積極學(xué)習(xí)借鑒。在課堂反思總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，要求學(xué)生不僅回顧課堂收獲，還要反思自己學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難點(diǎn)或者難以理解掌握的知識(shí)，及時(shí)反饋，為教學(xué)方案調(diào)整提供依據(jù)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致性。此外，由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情況存在差異性，因此教師應(yīng)將分層評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。例如，在教學(xué)“對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)”這部分內(nèi)容時(shí)，部分學(xué)生理解能力強(qiáng)，很快就掌握了圖形的這幾種變換，而部分學(xué)生仍然沒(méi)有跟上進(jìn)度。對(duì)于已經(jīng)掌握的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，并設(shè)置相應(yīng)的拓展訓(xùn)練；對(duì)于沒(méi)有掌握的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，為其布置基礎(chǔ)性訓(xùn)練，并及時(shí)為其解答疑惑。教師要充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也要看到學(xué)生的不足，注重鼓勵(lì)，促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了提升教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)注重“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)模式的應(yīng)用，及時(shí)轉(zhuǎn)變思維，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并注重根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量得到顯著提高。