張迎春

課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。課程標(biāo)準(zhǔn)作為中小學(xué)教材編寫的重要依據(jù)，作為廣大一線教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件，一直以來在教育領(lǐng)域都占有十分重要的地位和作用，也是一個(gè)國家整體教育政策和教育水平的重要標(biāo)志。

要將課程標(biāo)準(zhǔn)所呈現(xiàn)的課程新理念和新要求真正落實(shí)在學(xué)校層面，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)于作為實(shí)施者的廣大教師來講，理解很重要。只有對(duì)“核心素養(yǎng)”在課程中的統(tǒng)領(lǐng)作用有著深入理解，才能使其在教學(xué)研究中、在課堂教學(xué)中、在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變化和不斷成長中得以體現(xiàn)。

一、 修訂背景及面臨的問題

新修訂的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱“新修訂義教生物學(xué)課標(biāo)”)與2011年修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)相隔了十年，在此期間，國際、國內(nèi)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)各個(gè)方面都發(fā)生了巨大變化。我國教育普及水平實(shí)現(xiàn)了歷史性跨越，2020年九年義務(wù)教育鞏固率為95.2%，比2012年提高了3.4%。教育公平取得新進(jìn)展，在城鎮(zhèn)學(xué)?；鞠按蟀囝~”的同時(shí)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校教育信息化建設(shè)明顯加強(qiáng)。但教育發(fā)展不均衡、不充分的問題還比較突出。不均衡主要是公平的問題，不充分主要是質(zhì)量的問題。通過深化教育改革解決這些問題，正成為中國教育的“主旋律”。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中提出的“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”，“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”，已成為新時(shí)代關(guān)于教育公平與質(zhì)量追求的重要判斷；落實(shí)立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，已經(jīng)成為教育現(xiàn)代化發(fā)展對(duì)教育的必然要求。

這一要求與國際競(jìng)爭(zhēng)的核心即人才競(jìng)爭(zhēng)的大背景密切相關(guān)。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)全球化已經(jīng)成為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的顯著特征，現(xiàn)代信息技術(shù)作為經(jīng)濟(jì)全球化的載體，改變了國與國之間、人與人之間的傳統(tǒng)交流模式。國際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的核心是人才的競(jìng)爭(zhēng)，在綜合國力中占據(jù)重要位置。而高素質(zhì)人才的培養(yǎng)是個(gè)世界性話題，其中最值得我們關(guān)注的就是高素質(zhì)人才必須具備的“核心素養(yǎng)”。

國際上開展的核心素養(yǎng)相關(guān)研究始于1992年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(Organization for Economic Co-operation and Development，簡(jiǎn)稱OECD)開展了“素養(yǎng)的界定與遴選： 理論框架和概念基礎(chǔ)”專題研究。至2005年，這一大規(guī)?？鐕芯宽?xiàng)目通過結(jié)合不同文化、不同階層多種價(jià)值觀，在世界范圍內(nèi)驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)了有關(guān)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究。[1]世界各國以核心素養(yǎng)為主題展開了大量教育研究和教育實(shí)踐，其中最為著名、最具影響力的是“國際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目”(Programmer for International Student Assessment，簡(jiǎn)稱PISA)。PISA測(cè)試主要針對(duì)處于義務(wù)教育階段的15周歲學(xué)生，評(píng)測(cè)他們?cè)陂喿x、數(shù)學(xué)、科學(xué)這三個(gè)領(lǐng)域的素養(yǎng)及能力，以此來反映各國教育的成果，展現(xiàn)各國教育發(fā)展?fàn)顩r，從而促進(jìn)各國間相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。[2]從PISA測(cè)試可以看出國際上對(duì)教育的追求價(jià)值正在發(fā)展改變，特別值得人們關(guān)注的是PISA測(cè)試是以能力立意的考試評(píng)價(jià)，能夠引導(dǎo)教師、學(xué)生與家長關(guān)注學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中解決問題的能力，而非對(duì)知識(shí)的死記硬背。[3][4]由此可見，素養(yǎng)教育已經(jīng)是各國未來基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵。

中國有關(guān)“核心素養(yǎng)”的研究始于2014年教育部的文件要求，我國核心素養(yǎng)的研究旨在落實(shí)立德樹人這一教育的根本任務(wù)。核心素養(yǎng)研究及實(shí)踐探索是我國教育改革與發(fā)展的重要方向。黨的教育方針可以通過核心素養(yǎng)這一橋梁，轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，進(jìn)而貫穿于各學(xué)段，體現(xiàn)于各學(xué)科，明確學(xué)生應(yīng)具備的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題。近幾年普通高中生物教學(xué)在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下對(duì)教育水平的提升有了成功的經(jīng)驗(yàn)積累，也為義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作奠定了良好基礎(chǔ)。

從2001年的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》到《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡(jiǎn)稱“《2011年版義教生物學(xué)課標(biāo)》”)的實(shí)施，生物學(xué)課標(biāo)在20年來指導(dǎo)學(xué)校課程實(shí)踐的過程中，發(fā)揮了積極的作用。教師們認(rèn)同新課程提出的教學(xué)理念和要求，課堂教學(xué)行為也發(fā)生了相應(yīng)的變化，主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)成為教學(xué)改進(jìn)的焦點(diǎn)和教研工作的重要內(nèi)容。尤其是《2011年版義教生物學(xué)課標(biāo)》提出“倡導(dǎo)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，凸顯重要概念傳遞”的教學(xué)改革方向，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)從關(guān)注科學(xué)事實(shí)的記憶向關(guān)注重要科學(xué)概念掌握的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)[5]，成為本次生物學(xué)課標(biāo)修訂的鋪路基石。

在深化課程改革的發(fā)展中，學(xué)科課程主要面臨著三個(gè)方面的新挑戰(zhàn)。一是在宏觀層面隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進(jìn)，各種思想文化交流和交鋒更加頻繁，學(xué)生的成長環(huán)境發(fā)生了深刻變化，初中生的思想意識(shí)更加趨于自主，價(jià)值追求更加多樣，這些新的需求和變化是課程改革必須面對(duì)的問題。二是學(xué)校層面重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的現(xiàn)象還不同程度地存在，越是教育思想觀念落后、學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳的學(xué)校，表現(xiàn)越為明顯。這樣的教育使學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都較為薄弱。所以，提升學(xué)校教育水平，是課程改革不容回避的責(zé)任。三是課堂教學(xué)層面經(jīng)歷了近20年的課程改革，突破了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能教學(xué)的局限，走向了知識(shí)、能力、態(tài)度共同發(fā)展的方向。但在教學(xué)實(shí)踐中也突出存在著課程目標(biāo)被虛化的問題，即知識(shí)和技能出現(xiàn)了被弱化的現(xiàn)象，過程和方法出現(xiàn)了“游離”現(xiàn)象，情感、態(tài)度和價(jià)值觀出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象。[6]生物學(xué)課堂還存在著重教學(xué)理論輕實(shí)踐活動(dòng)、科學(xué)探究重形式輕真實(shí)體驗(yàn)等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象背后深層次的問題在于，雖然教師對(duì)新課程所倡導(dǎo)的先進(jìn)理念有很大程度的認(rèn)同，也容易接受和實(shí)施構(gòu)成該學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念的體系，但仍難以把握課程概念體系背后的思考方式與行為方式即這門學(xué)科的精神靈魂。這是本次課標(biāo)修訂尤為重視的問題。

二、 生物學(xué)課程的傳承與變化

從傳承與變化的角度來認(rèn)識(shí)新修訂的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》，有利于教師理解和把握課標(biāo)修訂的價(jià)值和意義。

新修訂義教生物學(xué)課標(biāo)在結(jié)構(gòu)上的變化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是在課程目標(biāo)部分，將核心素養(yǎng)置于課程統(tǒng)領(lǐng)的位置；二是增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量部分，闡述學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并在課程內(nèi)容部分增加了學(xué)業(yè)要求。這些變化使課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在“教什么”，也體現(xiàn)在學(xué)生“怎樣學(xué)”，其育人的指導(dǎo)性獲得進(jìn)一步增強(qiáng)。

理解生物學(xué)課標(biāo)的傳承及變化，對(duì)于落實(shí)立德樹人，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)施新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)是極為重要的。

(一) 課程性質(zhì)

新修訂義教生物學(xué)課標(biāo)對(duì)課程性質(zhì)的表述在傳承的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)出兩大主要變化： 一是對(duì)生物學(xué)的表述，明確了研究對(duì)象是具有高度復(fù)雜性、多樣性和統(tǒng)一性的生物界。這更有利于教師和學(xué)生理解生物學(xué)是個(gè)什么樣的學(xué)科、研究什么、研究對(duì)象有那些，更有利于理解生物學(xué)與農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的關(guān)系，更有利于理解生物學(xué)的研究過程、研究發(fā)展及其對(duì)人類和社會(huì)的影響價(jià)值。二是強(qiáng)調(diào)了義務(wù)教育生物學(xué)課程是一門以探索性和實(shí)踐性為突出特點(diǎn)的學(xué)科課程，這使得課程性質(zhì)更符合生物學(xué)課程的本質(zhì)特點(diǎn)。這一變化對(duì)一線教師理解生物學(xué)課程也是一種提示，因?yàn)槌踔猩飳W(xué)課程實(shí)施中長期存在重視理論知識(shí)傳授、輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)象，雖然其原因是復(fù)雜的，但根源之一就是教師對(duì)生物學(xué)課程的性質(zhì)理解不夠。

(二) 課程基本理念

課程理念是指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的思想觀念及價(jià)值追求，具有明確、先進(jìn)的課程理念是對(duì)課程研究者和教學(xué)工作者的基本要求。

新修訂義教生物學(xué)課標(biāo)依據(jù)新時(shí)代對(duì)教育的新要求和生物教育發(fā)展的實(shí)際，在“課程理念”部分提出了五個(gè)方面的要求。

1. 核心素養(yǎng)為宗旨

將核心素養(yǎng)作為義務(wù)教育生物學(xué)課程的重要理念，體現(xiàn)了落實(shí)立德樹人、深化教育改革的新要求。義務(wù)教育生物學(xué)課程著眼于學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展和個(gè)人生活的需要，立足于堅(jiān)實(shí)的生物學(xué)學(xué)科內(nèi)容基礎(chǔ)，密切結(jié)合“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”等教育領(lǐng)域新成果，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容和要求，充分發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。這一課程理念反映了時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的要求。

2. 學(xué)習(xí)主題為框架

依據(jù)生物學(xué)的特點(diǎn)、社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求和學(xué)生發(fā)展的需要，新修訂的生物學(xué)課標(biāo)在傳承的基礎(chǔ)上，對(duì)以往10個(gè)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行了調(diào)整和刪減，形成了“6+1”的課程學(xué)習(xí)主題。其中，6個(gè)學(xué)習(xí)主題體現(xiàn)了生物學(xué)學(xué)科內(nèi)容，1個(gè)跨學(xué)科實(shí)踐主題則引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用生物學(xué)、化學(xué)、物理、地理、數(shù)學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和方法，嘗試分析和解決實(shí)際問題。

這7個(gè)學(xué)習(xí)主題構(gòu)成了新修訂義教生物學(xué)課標(biāo)中課程內(nèi)容的總體框架，學(xué)生在初中階段的生物學(xué)課程內(nèi)容就在此基礎(chǔ)上展現(xiàn)。與以往相比，這7個(gè)學(xué)習(xí)主題的課程內(nèi)容有了明顯的“瘦身”，但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的綜合性要求。

3. 內(nèi)容聚焦大概念

這一課程理念的形成與《2011年版義務(wù)教育生物學(xué)課標(biāo)》對(duì)重要概念學(xué)習(xí)的關(guān)注和強(qiáng)調(diào)有著重要的淵源，也是對(duì)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡(jiǎn)稱“《2017年版高中生物學(xué)課標(biāo)》”)修訂工作的重要承接。新修訂義教生物學(xué)課標(biāo)中使用了數(shù)個(gè)最重要的生命觀念(大概念)，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)生物學(xué)課程內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)不同知識(shí)的理解和融會(huì)貫通，以期達(dá)到“少而精”的學(xué)習(xí)效果。

課程內(nèi)容聚焦于大概念，淡化細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容，降低對(duì)記憶背誦的要求，符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，確保學(xué)生有相對(duì)充裕的時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行科學(xué)探究，深刻理解和應(yīng)用重要的生物學(xué)概念，發(fā)展綜合思維能力和生物學(xué)核心素養(yǎng)。

4. 教學(xué)過程重實(shí)踐

這一課程理念是由義務(wù)教育生物學(xué)課程性質(zhì)決定的。因?yàn)樯飳W(xué)知識(shí)大都源于實(shí)踐探索，教學(xué)中只有通過實(shí)踐環(huán)節(jié)，才能促使學(xué)生更好地理解和感受這些生物學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)和感悟其中隱含的科學(xué)思想、科學(xué)方法，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的路徑。

生物學(xué)核心素養(yǎng)靠死記硬背是學(xué)不到的，只有在主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在解決問題的過程中，學(xué)生親歷實(shí)踐、探究，體驗(yàn)、反思、合作、交流等學(xué)習(xí)過程，才能逐步發(fā)展和養(yǎng)成。教師們只有在課程理念上認(rèn)同了這種教與學(xué)方式的變革，才能在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中有效地實(shí)施多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)。

5. 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促發(fā)展

這一課程理念將生物學(xué)課程評(píng)價(jià)精準(zhǔn)地落實(shí)于學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行的評(píng)價(jià)。開展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)既是落實(shí)立德樹人要求，也是評(píng)價(jià)以生物學(xué)素養(yǎng)發(fā)展為核心的重要內(nèi)容。這也是本次義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作的亮點(diǎn)之一。新修訂義教生物學(xué)課標(biāo)不僅指導(dǎo)教師怎樣教，更重視通過評(píng)價(jià)來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)更能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和教育作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

從課程的角度強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，要求教師從生物學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，特別要注重對(duì)探究和實(shí)踐過程的評(píng)價(jià)，致力于創(chuàng)建一個(gè)主體多元、方法多樣，既關(guān)注學(xué)業(yè)成就又重視個(gè)體進(jìn)步和多方面發(fā)展的生物學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)體系有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的形成，同時(shí)也為教師改進(jìn)教學(xué)方式、提升教學(xué)水平、發(fā)展專業(yè)能力提供科學(xué)依據(jù)。

(三) 核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)

與以往相比，新修訂義教生物學(xué)課標(biāo)的課程目標(biāo)變化源于新時(shí)代對(duì)教育立德樹人，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的新要求。以往以三維目標(biāo)為導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)是一種內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，而以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)則是一種成就標(biāo)準(zhǔn)，這是一種更加凸顯人的發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。[7]

新修訂義教生物學(xué)課標(biāo)的課程目標(biāo)以生物學(xué)核心素養(yǎng)為宗旨，包括生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任。生物學(xué)核心素養(yǎng)是生物學(xué)課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。其價(jià)值和地位決定了生物學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)課程目標(biāo)的制定和實(shí)施具有前提和統(tǒng)領(lǐng)作用，也是深化基礎(chǔ)教育課程改革，促進(jìn)課程育人的根本方向。

1. 生命觀念

在生物學(xué)核心素養(yǎng)中，最具生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的是生命觀念。[8]生命觀念不是指某些具體的知識(shí)，而是通過課程教學(xué)讓學(xué)生逐步形成的看待生命世界的態(tài)度和價(jià)值取向，是科學(xué)自然觀和世界觀的重要組成部分。在分析和解決與生物學(xué)相關(guān)的問題時(shí)，生命觀念雖不能提供現(xiàn)成的答案，但會(huì)指明分析問題的思路和方向。如探討和闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，認(rèn)識(shí)生物界的多樣性和統(tǒng)一性，認(rèn)識(shí)生物界的發(fā)展變化，認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系等。[9]初中學(xué)生要形成的生命觀念主要包括生物學(xué)的結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、生態(tài)觀等。這些生命觀念以9個(gè)大概念的表述方式貫穿于整個(gè)義務(wù)教育生物學(xué)課程內(nèi)容的7個(gè)學(xué)習(xí)主題之中。

生命觀念是學(xué)生在對(duì)生物學(xué)概念知識(shí)理解的基礎(chǔ)上構(gòu)建而成的。在課程學(xué)習(xí)中，往往需要學(xué)生從認(rèn)識(shí)具體事實(shí)性的生物學(xué)知識(shí)開始，在感知事實(shí)的基礎(chǔ)上，通過抽象、升華而形成生物學(xué)概念。具體的概念性知識(shí)又是支撐觀念構(gòu)建的工具和載體，通過不斷地構(gòu)建和提煉，使學(xué)生形成生物學(xué)觀念，這是生物學(xué)課程教學(xué)的重要目標(biāo)。

從初中生的認(rèn)知規(guī)律來看，學(xué)生感知具體的事實(shí)性知識(shí)是容易的，但要建立和理解生物學(xué)大概念和重要概念是有難度的。因此，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，用學(xué)生學(xué)習(xí)或生活經(jīng)歷所提供的直觀、具體的事實(shí)性知識(shí)為基礎(chǔ)，通過科學(xué)思維和探究實(shí)踐活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生概括生成為抽象的重要概念和大概念。

2. 科學(xué)思維

科學(xué)思維是生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。新修訂義教生物學(xué)課標(biāo)基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，借鑒《2017年版高中生物學(xué)課標(biāo)》修訂的成果，將科學(xué)思維做了更為明確的表述。不僅方便教師們理解，更有利于教師在課程實(shí)施中落實(shí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

新修訂義教生物學(xué)課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，發(fā)展科學(xué)思維應(yīng)該貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的全過程。因?yàn)?，科學(xué)思維對(duì)于探索自然奧秘、評(píng)判結(jié)論和觀點(diǎn)、分析和解決實(shí)際問題、參與討論社會(huì)性科學(xué)議題等，都具有十分重要的意義。新修訂義教生物學(xué)課標(biāo)明確了科學(xué)思維與科學(xué)精神的關(guān)系，即發(fā)展科學(xué)思維是培育學(xué)生理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等科學(xué)精神的重要途徑。

3. 探究實(shí)踐

探究實(shí)踐是新修訂義教生物學(xué)課標(biāo)引人關(guān)注的課程目標(biāo)。一是要求不同，以往的義教生物學(xué)課標(biāo)中，人們熟悉的作為十大學(xué)習(xí)主題之首的科學(xué)探究，課標(biāo)要求“盡可能滲透各主題內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中”，但在后面的9個(gè)學(xué)習(xí)主題里，并未有更具體的要求。而這次新修訂義教生物學(xué)課標(biāo)要求探究實(shí)踐貫穿落實(shí)在每一個(gè)學(xué)習(xí)主題中，這顯然是一種升級(jí)或進(jìn)步。二是提出角度不同，《2017年版高中生物學(xué)課標(biāo)》中生物學(xué)核心素養(yǎng)中的提法是“科學(xué)探究”，新修訂義教生物學(xué)課標(biāo)中的提法是“探究實(shí)踐”，這一變化是從初中生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐對(duì)初中生學(xué)習(xí)的重要作用，這既符合人們認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，也符合“教學(xué)過程重實(shí)踐”這一新修訂義教生物學(xué)課標(biāo)的重要課程理念。

作為生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，探究實(shí)踐的涵義既包括學(xué)生出于對(duì)自然界的好奇心和求知欲，從生物學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和提出問題、收集和分析證據(jù)、得出結(jié)論，以及綜合運(yùn)用生物學(xué)和其他學(xué)科的知識(shí)和方法，也包括通過一定的工程技術(shù)手段，解決真實(shí)情境中的問題或完成實(shí)踐項(xiàng)目的能力與品格。所以，新修訂義教生物學(xué)課標(biāo)中生物學(xué)核心素養(yǎng)要求的探究實(shí)踐，其涵義比以往更為豐富。

新修訂義教生物學(xué)課標(biāo)特別說明科學(xué)探究是學(xué)習(xí)生物學(xué)的中心環(huán)節(jié)，跨學(xué)科實(shí)踐是擴(kuò)展視野、增強(qiáng)本領(lǐng)的重要途徑，探究實(shí)踐是創(chuàng)新型人才的重要標(biāo)志。

4. 態(tài)度責(zé)任

新修訂義教生物學(xué)課標(biāo)將態(tài)度責(zé)任作為生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，明確定義為“態(tài)度責(zé)任是指在科學(xué)態(tài)度、健康意識(shí)和社會(huì)責(zé)任等方面的自我要求和責(zé)任擔(dān)當(dāng)”。這不僅意味著對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革以來育人要素的重要傳承，也是在多年來基礎(chǔ)教育改革基礎(chǔ)上對(duì)課程育人內(nèi)涵的進(jìn)一步豐富。

新修訂義教生物學(xué)課標(biāo)里所指的態(tài)度責(zé)任比以往表述得更為明確具體，使得教師更容易理解初中生通過學(xué)習(xí)生物學(xué)應(yīng)獲得什么樣的態(tài)度和價(jià)值觀，有利于教師在教學(xué)過程中將生物學(xué)核心素養(yǎng)落實(shí)于具體的生物學(xué)內(nèi)容中。

(四) 課程內(nèi)容

課程內(nèi)容承載著落實(shí)立德樹人，發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的具體要求，是教材編寫、教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。與以往相比，新修訂義教生物學(xué)課標(biāo)的課程內(nèi)容主要有三個(gè)重大變化。

1. 課程內(nèi)容體系做了重大調(diào)整

新修訂義教生物學(xué)課標(biāo)依據(jù)社會(huì)發(fā)展、生物學(xué)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，圍繞生物學(xué)核心素養(yǎng)這一課程目標(biāo)，從減負(fù)增效、優(yōu)化課程內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)要求出發(fā)，將以往生物學(xué)課程內(nèi)容的10個(gè)一級(jí)主題調(diào)整為7個(gè)學(xué)習(xí)主題，包括生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物的多樣性、生物與環(huán)境、植物的生活、人體生理與健康、遺傳與進(jìn)化和跨學(xué)科實(shí)踐。這7個(gè)學(xué)習(xí)主題共同構(gòu)成了新修訂義教生物學(xué)課標(biāo)的課程內(nèi)容體系。這一課程內(nèi)容體系在課程知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)在邏輯和課程育人的可操作性等方面都有了進(jìn)一步的提高。尤其是新增加的第7個(gè)學(xué)習(xí)主題“跨學(xué)科實(shí)踐”，其價(jià)值在于強(qiáng)調(diào)了義務(wù)教育階段學(xué)科間學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性，拓寬了學(xué)科育人途徑。這也成為本次義教課標(biāo)修訂的一個(gè)亮點(diǎn)。

2. 形成了生物學(xué)三級(jí)概念體系

這是在傳承以往生物學(xué)課標(biāo)精華內(nèi)容基礎(chǔ)上的發(fā)展性變化?！?011年版義教生物學(xué)課標(biāo)》在課程內(nèi)容中提出了50個(gè)生物學(xué)重要概念，凸顯了概念在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)中的作用，讓學(xué)生不滿足于發(fā)現(xiàn)或記憶一個(gè)個(gè)具體的事實(shí)，而是在事實(shí)性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解概念，建構(gòu)概念系統(tǒng)，形成思想觀念。[10]新修訂義教生物學(xué)課標(biāo)的課程內(nèi)容在此基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的發(fā)展，即形成了以生命觀念這一重要生物學(xué)核心素養(yǎng)為核心的生物學(xué)概念體系，并采用大概念的方式來表述結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、生態(tài)觀等生命觀念。以大概念、重要概念和次位概念的形式在內(nèi)容部分呈現(xiàn)相應(yīng)的概念體系作法，貫穿于整個(gè)課程內(nèi)容的7個(gè)學(xué)習(xí)主題之中。

由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，7個(gè)不同的學(xué)習(xí)主題，在形成生命觀念、發(fā)展科學(xué)思維、開展探究實(shí)踐、不斷提升科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任，發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)中，呈現(xiàn)出各自育人的特點(diǎn)。理解這些特點(diǎn)還需進(jìn)一步理解本次新修訂義教生物學(xué)課標(biāo)中的課程內(nèi)容。例如，第一個(gè)學(xué)習(xí)主題“認(rèn)識(shí)生物體的結(jié)構(gòu)層次”，課標(biāo)修訂按照新的課程理念，提出了新的要求。一是強(qiáng)調(diào)大概念即生命觀念的形成。二是強(qiáng)調(diào)各個(gè)重要概念之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)生物體在結(jié)構(gòu)和功能上是一個(gè)統(tǒng)一的整體，形成這一重要的生物學(xué)觀念。三是強(qiáng)調(diào)正確的實(shí)驗(yàn)要求和規(guī)范地操作相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)儀器。教師需要引導(dǎo)學(xué)生從宏觀到微觀、從整體到部分地認(rèn)識(shí)植物體或動(dòng)物體,理解事物的統(tǒng)一性和多樣性，初步形成結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生物體部分與整體相統(tǒng)一等生命觀念。生命系統(tǒng)觀的建立有利于學(xué)生形成整體式思維，避免孤立、片面地看待自然界。

3. 新增加了學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示

新修訂義教生物學(xué)課標(biāo)的課程內(nèi)容在每個(gè)學(xué)習(xí)主題之中都新增加了學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示。學(xué)業(yè)要求是指預(yù)期學(xué)生學(xué)完主題內(nèi)容后的素養(yǎng)表現(xiàn)要求，其描述了學(xué)生學(xué)習(xí)完某主題內(nèi)容后能做什么事情，完成什么能力活動(dòng)任務(wù)，做事情的時(shí)候應(yīng)該具有怎樣的素養(yǎng)水平。[11]學(xué)業(yè)要求的提出意味著我國義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是繼普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)之后，將學(xué)生學(xué)習(xí)的“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”列入其中，以引導(dǎo)課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)從以往的關(guān)注知識(shí)轉(zhuǎn)向關(guān)注于生物學(xué)核心素養(yǎng)。[12]這是由落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)所決定的。新修訂義教生物學(xué)課標(biāo)將生物學(xué)核心素養(yǎng)在內(nèi)容部分以學(xué)業(yè)要求的方式呈現(xiàn)，一定程度上將以往蘊(yùn)含在課程中的、教師們難以把握的課程育人價(jià)值呈現(xiàn)為可教、可學(xué)、可測(cè)量的學(xué)業(yè)要求，從而強(qiáng)化了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程教學(xué)的指導(dǎo)性，也為課程和教學(xué)評(píng)價(jià)指明了方向，將會(huì)有效促進(jìn)以往關(guān)注課程知識(shí)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程育人的評(píng)價(jià)，為“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促發(fā)展”這一生物學(xué)課程理念的落實(shí)提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

為了更好地達(dá)成各個(gè)學(xué)習(xí)主題的學(xué)業(yè)要求，新修訂義教生物學(xué)課標(biāo)在課程內(nèi)容的每一個(gè)主題后還給出了教學(xué)提示，從教學(xué)策略、情境素材和教學(xué)活動(dòng)三個(gè)角度提出了建議，既方便教師在課程實(shí)施中操作，又為教學(xué)質(zhì)量提升提供了保障。

三、 落實(shí)新修訂課標(biāo)面臨的挑戰(zhàn)

新修訂義教生物學(xué)課標(biāo)頒布，無疑會(huì)激起新一輪將立德樹人的教育任務(wù)深入到課堂教學(xué)層面的改革浪潮。本文著重從教師教學(xué)的角度探討怎樣應(yīng)對(duì)新修訂義教生物學(xué)課標(biāo)帶給教學(xué)的挑戰(zhàn)。

(一) 教學(xué)目標(biāo)從“三維”進(jìn)階到“核心素養(yǎng)”

以核心素養(yǎng)為宗旨的課程目標(biāo)怎樣與具體的生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際相結(jié)合，形成更為明確具體的教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)的達(dá)成，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣了研制三維教學(xué)目標(biāo)的廣大教師來講是必須面臨的重要挑戰(zhàn)。

新修訂義教生物學(xué)課標(biāo)在第六部分課程實(shí)施中，就怎樣開展教學(xué)改革、創(chuàng)新，給出了比以往課程標(biāo)準(zhǔn)更為細(xì)致具體、說理性和指導(dǎo)性都很強(qiáng)的要求。理解課標(biāo)的這些教學(xué)要求，對(duì)把握生物學(xué)課程教學(xué)的本質(zhì)和核心是至關(guān)重要的。

教師應(yīng)把研制什么樣的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)活動(dòng)與有利于哪些生物學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成作為教學(xué)設(shè)計(jì)思考的重要問題。也就是說，撰寫的每一條教學(xué)目標(biāo)都要從具體的知識(shí)和能力培養(yǎng)活動(dòng)著手，形成某一具體的生命觀念。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過程，實(shí)際上就是教師對(duì)所教生物學(xué)知識(shí)價(jià)值的一個(gè)再認(rèn)識(shí)和提升過程。

(二) 教學(xué)過程重視理論更重視探究實(shí)踐

學(xué)生對(duì)重要概念的理解和生命觀念的形成需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，這一過程往往需要經(jīng)歷學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。因?yàn)?，形成核心素養(yǎng)所需的運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的能力是難以借助教學(xué)訓(xùn)練來獲得的[13]，高階認(rèn)知能力往往需要在實(shí)踐活動(dòng)中獲得培育。對(duì)于習(xí)慣了將生物學(xué)理論性知識(shí)直接告訴給學(xué)生的教師們來講，要設(shè)計(jì)多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟、領(lǐng)會(huì)、思考、形成生物學(xué)大觀念，是專業(yè)發(fā)展上面臨的又一挑戰(zhàn)。

為幫助教師們能夠盡快適應(yīng)以核心素養(yǎng)為宗旨的課程新理念、新要求，在新修訂義教生物學(xué)課標(biāo)的每一個(gè)學(xué)習(xí)主題之后，對(duì)應(yīng)學(xué)生的學(xué)業(yè)要求都安排有各類教學(xué)活動(dòng)建議。在這些教學(xué)活動(dòng)建議里我們可以看到，生物學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)包括各類生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在內(nèi)的許多學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、調(diào)查與交流活動(dòng)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)、跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，等等。

對(duì)相當(dāng)一部分的教師來說，從形式上簡(jiǎn)單地模仿這些活動(dòng)并不難，但要在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生真正獲得理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究的科學(xué)精神是有難度的。教師們要深入理解各類實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)意義，在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)過程中，從嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，多角度、辯證地分析問題，至堅(jiān)持不懈地探索、積極尋求有效的問題解決方法等等，需要對(duì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的學(xué)習(xí)行為給予特別關(guān)注，而不僅僅是完成一個(gè)過程、獲得一個(gè)結(jié)果。在某種意義上說，倡導(dǎo)探究實(shí)踐，就是要通過動(dòng)腦、動(dòng)手的探究活動(dòng)，促進(jìn)概念的形成。盡管有時(shí)似乎是在為假設(shè)尋找證據(jù)，但本質(zhì)上指向了科學(xué)概念的形成。[14]教師只有通過精心設(shè)計(jì)的探究實(shí)踐活動(dòng)，才能夠引導(dǎo)初中生從形象的直觀學(xué)習(xí)活動(dòng)入手逐漸學(xué)會(huì)抽象的科學(xué)思維，形成生物學(xué)大概念，這是生物學(xué)教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)呈現(xiàn)的，也是將學(xué)生從生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。

(三) 教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注知識(shí)更關(guān)注發(fā)展核心素養(yǎng)

教學(xué)評(píng)價(jià)是確保生物學(xué)核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新修訂義教生物學(xué)課標(biāo)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的過程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和評(píng)價(jià)方式的多樣性。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生逐步形成和發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)，是教師們圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)面臨的重要挑戰(zhàn)。

樹立以生物學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的科學(xué)評(píng)價(jià)觀，需要從評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式等幾個(gè)方面深入認(rèn)識(shí)和理解評(píng)價(jià)所指向的“核心素養(yǎng)”。

1. 評(píng)價(jià)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)內(nèi)容上是以其單一片面的價(jià)值取向，排斥了除知識(shí)以外的其他價(jià)值。[15]評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)在學(xué)生知識(shí)技能應(yīng)用的準(zhǔn)確性上，相關(guān)評(píng)價(jià)工作主要是提供答題要點(diǎn)、思路和關(guān)鍵詞。這種評(píng)價(jià)沒有真正反映問題的本質(zhì)和學(xué)生的思維過程，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣機(jī)械式記憶答題要點(diǎn)，教師熱衷于總結(jié)得分點(diǎn)和答題套路，而不是真正去認(rèn)識(shí)和分析問題，素養(yǎng)培養(yǎng)更無從談起。

以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得的量，更關(guān)注學(xué)生獲得的生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确矫娴馁|(zhì)的發(fā)展。既要重視對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、實(shí)踐操作、推理想象和解決具體問題等能力的評(píng)價(jià)，又要關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)過程的主動(dòng)性、思維活動(dòng)的深入性和對(duì)知識(shí)的理解程度等多維度的評(píng)價(jià)，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中態(tài)度、責(zé)任和價(jià)值觀形成的評(píng)價(jià)。

2. 評(píng)價(jià)主體

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)一般是由教師獨(dú)攬，學(xué)生只是被動(dòng)的評(píng)價(jià)客體。沒有評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)和積極性，會(huì)給學(xué)生帶來焦慮、抵觸情緒和消極情感。新修訂義教生物學(xué)課標(biāo)要求以學(xué)生核心素養(yǎng)為發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)多元化。教師應(yīng)努力營造開放、民主的評(píng)價(jià)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師和家長共同參與評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)能產(chǎn)生對(duì)學(xué)生人格的尊重、能力的信任、發(fā)展的關(guān)心等激勵(lì)作用，以幫助學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、師長評(píng)價(jià)中不斷反思、認(rèn)識(shí)自我、樹立自信，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3. 評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)是不重視即時(shí)性評(píng)價(jià)的，這也導(dǎo)致一些教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)缺少關(guān)注和研究，課堂評(píng)價(jià)缺少生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語言和行為，不能全面、客觀、及時(shí)地反映和跟蹤學(xué)生個(gè)體的變化和發(fā)展?fàn)顩r，已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代教育的需要。以核心素養(yǎng)為發(fā)展目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式多樣化。教師應(yīng)重視發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)性作用，依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容和對(duì)象的不同，采用多樣的評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的功能。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)關(guān)注在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、合乎學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展要求的數(shù)字化、信息化的教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)。

對(duì)廣大教師而言，仔細(xì)研讀、深入理解和創(chuàng)造性實(shí)施新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，是深刻領(lǐng)會(huì)立德樹人的時(shí)代新要求。站在育人的高度，落實(shí)新修訂義教生物學(xué)課標(biāo)，視核心素養(yǎng)為課程發(fā)展的DNA,對(duì)教學(xué)的追求必將會(huì)更高、更遠(yuǎn)。