趙尚華

一、 修訂背景

2014年，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出了“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的概念，要求把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》把核心素養(yǎng)的培育作為英語課程的重要目標(biāo)，這一目標(biāo)將下沉到《課程標(biāo)準(zhǔn)》中。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》提出，要“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才”。教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，“立德樹人是發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求”。這些重要指示和文件明確了英語課程的育人導(dǎo)向，明確了英語課程應(yīng)“為誰培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)怎樣的人”的問題。

英語課程的定位和理念在不斷更新，其育人價(jià)值也在不斷凸顯。英語課程是培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的重要課程，旨在培養(yǎng)立足中國國情、具有世界眼光、了解國際社會和英語國家文化的雙語人才。因此，英語課程要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，促進(jìn)多元思維發(fā)展，了解英語國家社會和文化，增進(jìn)與英語國家人民的友誼和交往。

十余年來，義務(wù)教育英語教學(xué)理念不斷更新，各層級教研與培訓(xùn)扎實(shí)推進(jìn)，在很大程度上提升了教學(xué)效益。但實(shí)踐中仍存在諸多問題，如“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”落實(shí)不夠，教學(xué)、作業(yè)與評價(jià)相互割裂，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式仍較為單一，部分地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和考試負(fù)擔(dān)仍較重，等等。這些都是《課程標(biāo)準(zhǔn)》需要面對和解決的問題。

二、 主要變化

與2011年版相比，2022年版《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)了課程實(shí)施指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)段銜接。

(一) 強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向

《課程標(biāo)準(zhǔn)》基于義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針細(xì)化為英語課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。育人導(dǎo)向滲透在課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價(jià)中。

1. 課程理念強(qiáng)化育人導(dǎo)向

課程理念體現(xiàn)課程的價(jià)值取向，是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等的基礎(chǔ)與依據(jù)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念包含課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)和課程資源等六個(gè)方面。

英語課程理念突出了英語課程的育人價(jià)值： 以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。英語課程圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標(biāo),選擇課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，改進(jìn)考試評價(jià)，指導(dǎo)教材建設(shè)，開展教師培訓(xùn)。英語課程理念強(qiáng)調(diào)九年義務(wù)教育英語分級體系的建立，重視“單元整體教學(xué)”，提出指向核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀，倡導(dǎo)“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)，引領(lǐng)教育信息化背景下英語教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。[1]

2. 課程目標(biāo)突出“核心素養(yǎng)”的培育

(1) 英語課程核心素養(yǎng)

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，綜合語言運(yùn)用能力的目標(biāo)要求已無法滿足國家對未來人才培養(yǎng)的需要。為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人這一新時(shí)期的新任務(wù)，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》重新建構(gòu)了英語學(xué)科課程目標(biāo)，提出了由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等構(gòu)成的英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。[2]英語學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)了英語學(xué)科的育人價(jià)值，呼應(yīng)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的六大要素，基本覆蓋18個(gè)要點(diǎn)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在此基礎(chǔ)上增加了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，即正確價(jià)值觀念?！皟r(jià)值觀念”即“價(jià)值觀”，是基于人的一定的思維感官之上而作出的認(rèn)知、理解、判斷或抉擇，也就是人認(rèn)定事物、辨定是非的一種思維或取向，從而體現(xiàn)出人、事、物一定的價(jià)值或作用。英語課程核心素養(yǎng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀對應(yīng)“社會主義核心價(jià)值觀”。正確價(jià)值觀是課程設(shè)計(jì)尤其是教材編寫的基本要求，也是衡量課堂教學(xué)和實(shí)施評價(jià)的核心要素。

英語課程核心素養(yǎng)不是課程目標(biāo)，但核心素養(yǎng)體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，是課程目標(biāo)的上位要求，其學(xué)段特征和分項(xiàng)特征是確定義務(wù)教育課程目標(biāo)的重要依據(jù)。

英語課程核心素養(yǎng)既是課程內(nèi)容的綱要，也是教學(xué)環(huán)節(jié)的主線；既是學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，也是教師價(jià)值的追求；既是學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)向，也是學(xué)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)尺；既是教材編寫的依據(jù)，也是教師培訓(xùn)的指引。對于英語課程建設(shè)來說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展是英語課程能否將立德樹人根本任務(wù)真正落到實(shí)處的關(guān)鍵，應(yīng)處于學(xué)校教育的中心地位。核心素養(yǎng)進(jìn)入課程、進(jìn)入教材、進(jìn)入課堂、進(jìn)入評價(jià)，成為貫穿課程教育各環(huán)節(jié)的主線，是學(xué)科育人目標(biāo)遞進(jìn)與升華的核心要素和基本保障。[3]

(2) 課程目標(biāo)對接核心素養(yǎng)，體現(xiàn)分層

義務(wù)教育英語課程總目標(biāo)從核心素養(yǎng)四要素即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的角度進(jìn)行表述。課程總目標(biāo)細(xì)化為三個(gè)“學(xué)段目標(biāo)”，各學(xué)段目標(biāo)設(shè)有相應(yīng)的級別，一級為3—4年級應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，二級為5—6年級應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，三級為7—9年級應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。[4]

從學(xué)段目標(biāo)來看，語篇類型、語篇知識和語言技能的部分內(nèi)容為“級別+”，這些目標(biāo)略超出相應(yīng)級別的基本要求，為特定地域?qū)W生的英語學(xué)習(xí)留出空間，從課程目標(biāo)層面體現(xiàn)“分層”要求。根據(jù)《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》，義務(wù)教育階段英語課程所占課時(shí)比例較以往有了降低，因此，各地應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況決定是否將“級別+”的內(nèi)容納入課程內(nèi)容。[5]

(二) 優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為統(tǒng)領(lǐng)，基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，增強(qiáng)內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式，設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐要求。《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)由課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動共同構(gòu)成。

1. 注重課程內(nèi)容的整合

與2011年版相比，2022年版《課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程內(nèi)容更為豐富。課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等六要素構(gòu)成。課程內(nèi)容的整合體現(xiàn)在三個(gè)方面。

一是主題的整合。主題是英語課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，在六要素中具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用。主題包含三大范疇，即人與自然、人與社會和人與自我。三大主題下分別有若干主題群，每個(gè)主題群下有具體的子主題。這些主題和主題群是英語語言學(xué)習(xí)的載體，為教材編寫、資源選擇提供了依據(jù)。

二是知識的整合。首先是語言知識的整合。2022年版《課程標(biāo)準(zhǔn)》的語言知識包含語音知識、詞匯知識、語法知識、語篇知識和語用知識。其中語篇知識的概念放大了語篇在英語課程中的作用，學(xué)生聽說讀寫等語言技能的形成須以語篇學(xué)習(xí)為載體，將語篇知識轉(zhuǎn)換為語言技能。語用知識基本對應(yīng)2011年版《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“功能意念”。語用知識的概念強(qiáng)化了語言結(jié)構(gòu)和語言運(yùn)用之間的關(guān)聯(lián)。其次是文化知識的整合。與2011年版相比，2022年版《課程標(biāo)準(zhǔn)》中文化知識的內(nèi)涵更為豐富，既包括飲食、服飾、建筑、交通，以及相關(guān)發(fā)明與創(chuàng)造等物質(zhì)文化的知識，也包括哲學(xué)、科學(xué)、歷史、語言、文學(xué)、藝術(shù)、教育，以及價(jià)值觀、道德修養(yǎng)、審美情趣、勞動意識、社會規(guī)約和風(fēng)俗習(xí)慣等非物質(zhì)文化的知識。文化知識的學(xué)習(xí)不限于了解和記憶具體的知識點(diǎn)，更重要的是發(fā)現(xiàn)、判斷其背后的態(tài)度和價(jià)值觀。[6]

三是以語篇為核心的六要素的整合。一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題，包含若干個(gè)語篇，每個(gè)語篇都有一個(gè)單元主題下的具體語境，“主題語境+語篇材料”構(gòu)成活動的學(xué)習(xí)材料。每一個(gè)單元的活動就是在學(xué)習(xí)這些材料中展開的，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握語言知識，獲取文化知識，理解主題意義。語篇是由語言知識構(gòu)成的，傳遞一個(gè)完整的文化知識。解讀語篇需要掌握相應(yīng)的語言知識，理解主題意義需要學(xué)習(xí)相關(guān)的文化知識，“語言知識+文化知識”組成學(xué)習(xí)活動的知識內(nèi)容。[7]

2. 倡導(dǎo)開展綜合實(shí)踐活動

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)開展英語綜合實(shí)踐活動，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言和跨學(xué)科知識創(chuàng)造性解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和社會生活需要，圍繞特定主題，由真實(shí)的問題或任務(wù)驅(qū)動，綜合運(yùn)用其他相關(guān)課程的知識自主開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。在英語綜合實(shí)踐活動中，確立并引導(dǎo)學(xué)生圍繞復(fù)雜的、來自真實(shí)情境的主題，自主、合作參與實(shí)踐和探究，用英語完成設(shè)計(jì)、計(jì)劃、問題解決、決策、作品創(chuàng)作和成果交流等一系列項(xiàng)目任務(wù)。[8]英語綜合實(shí)踐活動對“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)提出要求。根據(jù)《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》，每門學(xué)科用于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的課時(shí)數(shù)約為10%。以單元或模塊為單位設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動是落實(shí)英語課程跨學(xué)科學(xué)習(xí)的操作路徑。

3. 提出“英語學(xué)習(xí)活動觀”

活動觀是為落實(shí)新時(shí)期英語課程目標(biāo)而提出的中國外語教學(xué)主張，是為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)而提出的一種解決方案。這一教學(xué)主張的核心是以育人為導(dǎo)向、以核心素養(yǎng)為目標(biāo)、以學(xué)生為主體，由師生共同參與的一系列層層遞進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)的活動。[9]根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)活動包含學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三類活動。課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)以單元為載體，通過整合課程內(nèi)容和相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動，推動學(xué)生英語課程核心素養(yǎng)的發(fā)展。[10]活動觀具有整合性、關(guān)聯(lián)性、層次性、融合性、實(shí)踐性和發(fā)展性等內(nèi)在特征。[11]

(三) 研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度，為教材編寫、教學(xué)實(shí)施和考試評價(jià)等提供依據(jù)。

學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映課程核心素養(yǎng)的要求?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》詳細(xì)描述了三個(gè)學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，其中一級共有12條標(biāo)準(zhǔn)，二級有15條標(biāo)準(zhǔn)，三級有17條標(biāo)準(zhǔn)。每一條質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)一個(gè)核心素養(yǎng)的要素。三個(gè)學(xué)段共44條學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為各學(xué)段開展教學(xué)設(shè)計(jì)和評價(jià)設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是2022年版《課程標(biāo)準(zhǔn)》的亮點(diǎn)之一。[12]

(四) 增強(qiáng)了課程實(shí)施指導(dǎo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》針對“內(nèi)容要求”提出“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”，細(xì)化了考試與評價(jià)建議，注重實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性，增加了教學(xué)、評價(jià)案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強(qiáng)化了“怎么教”的具體指導(dǎo)，做到好用、管用。

1. “教學(xué)提示”為教學(xué)和教研提供指導(dǎo)

針對預(yù)備級、一級、二級、三級四個(gè)級別分別給出“教學(xué)提示”?！敖虒W(xué)提示”增強(qiáng)了課程實(shí)施指導(dǎo)，是2022年版《課程標(biāo)準(zhǔn)》的亮點(diǎn)之一。這些教學(xué)提示指向“教什么”“如何教”和“如何學(xué)”，學(xué)段特征明顯，操作性強(qiáng)，為基層教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)研究提供指導(dǎo)。[13]

2. 教學(xué)建議圍繞核心素養(yǎng)培育

將核心素養(yǎng)的各要素有機(jī)融入到各條建議中。新增了教學(xué)內(nèi)容、活動設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)建議，針對義務(wù)教育各學(xué)段，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求，呼應(yīng)各學(xué)段“教學(xué)提示”。

3. 評價(jià)建議突出“教—學(xué)—評”一致的評價(jià)理念

包含教學(xué)評價(jià)和學(xué)業(yè)水平考試兩部分。教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容和方式分為課堂評價(jià)、作業(yè)評價(jià)、單元評價(jià)和期末評價(jià)。課堂評價(jià)主要指對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。作業(yè)評價(jià)提出要發(fā)揮作業(yè)的評價(jià)功能，堅(jiān)持能力為重、素養(yǎng)導(dǎo)向。要以單元為單位整體設(shè)計(jì)作業(yè)，作業(yè)類型涵蓋復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類和綜合實(shí)踐類。要提高作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量等的解釋性。作業(yè)評價(jià)要充分發(fā)揮作業(yè)講評和輔導(dǎo)的作用。

要發(fā)揮單元評價(jià)的診斷功能，以學(xué)生能否運(yùn)用知識、技能解釋和解決問題來評價(jià)學(xué)生的基本能力，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。期末評價(jià)要綜合考慮課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，采用不同類型的綜合性和表現(xiàn)性評價(jià)方式，全面評價(jià)學(xué)生在學(xué)期結(jié)束時(shí)核心素養(yǎng)的實(shí)際情況。[14]

4. 提出教學(xué)研究與教師培訓(xùn)建議

這是《課程標(biāo)準(zhǔn)》新增的內(nèi)容，明確了教師是確保英語課程有效實(shí)施的關(guān)鍵要素，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)研究與教師培訓(xùn)對提升教師專業(yè)化水平的重要作用，從教研、理念、教材、課例、反思、課堂和機(jī)制等7個(gè)方面給出了具體指導(dǎo)。[15]這些指導(dǎo)為落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和提升教師專業(yè)發(fā)展提供了保障。

5. 教學(xué)案例針對教學(xué)設(shè)計(jì)難點(diǎn)

提供了8個(gè)教學(xué)案例，其中3個(gè)為單元教學(xué)設(shè)計(jì)，2個(gè)為閱讀，1個(gè)為綜合實(shí)踐活動。8個(gè)案例覆蓋三個(gè)學(xué)段，針對教學(xué)設(shè)計(jì)難點(diǎn)，呼應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》核心理念、教學(xué)提示和教學(xué)建議，有助于基層教師理解和落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》。

(五) 強(qiáng)調(diào)了學(xué)段銜接

《課程標(biāo)準(zhǔn)》注重幼小銜接，基于對學(xué)生在健康、語言、社會、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評估，合理設(shè)計(jì)小學(xué)1—2年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中在認(rèn)知、情感、社會性等方面的發(fā)展，合理安排不同學(xué)段內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性。了解高中階段學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

義務(wù)教育英語課程內(nèi)容分三級呈現(xiàn)，建議3—4年級學(xué)習(xí)一級內(nèi)容，5—6年級學(xué)習(xí)二級內(nèi)容，7—9年級學(xué)習(xí)三級內(nèi)容；兼顧小學(xué)英語開設(shè)起始年級區(qū)域差異，設(shè)置預(yù)備級。預(yù)備級主要滿足1—2年級教學(xué)需要，以視聽說為主。[16]

三、 實(shí)施建議

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的各環(huán)節(jié)，具體實(shí)施建議如下。

(一) 基于六要素設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)課

六要素為單元教學(xué)內(nèi)容的確定提供了依據(jù)和途徑。在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，六個(gè)要素不可或缺，但具體到某一課時(shí)時(shí)，可以聚焦其中特定的要素。單元復(fù)習(xí)課具有綜合的特征，其教學(xué)內(nèi)容一般涵蓋六要素。以下以《英語》(牛津上海版)六年級第二學(xué)期第9單元(1)案例來源： 上海市空中課堂;設(shè)計(jì)者： 上海市興隴中學(xué)吳丹。為例，呈現(xiàn)單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。[17]

1. 根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課目標(biāo)

依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)(略)設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)課目標(biāo)：

(1) 鞏固與自然資源語境相關(guān)的詞匯、短語和句型；

(2) 運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述自然資源在生活中的作用，提出保護(hù)自然資源的建議，提升保護(hù)自然資源的意識。

2. 依據(jù)語言知識、文化知識和語言技能確定復(fù)習(xí)內(nèi)容

復(fù)習(xí)內(nèi)容如表1所示。

表1 六年級第二學(xué)期第9單元復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)內(nèi)容

需要注意的是，單元圍繞“雨水”和“海洋”的主題展開，復(fù)習(xí)課把握了單元主題的“留白”，圍繞“河流”的主題開展復(fù)習(xí)活動，適當(dāng)增加“跨學(xué)科”知識——地理知識的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用、遷移單元所學(xué)的語言知識和語言技能，在復(fù)習(xí)活動中進(jìn)一步了解河流，談?wù)摵恿鳎ぐl(fā)對河流的關(guān)注和愛護(hù)。

3. 根據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)和主題選擇復(fù)習(xí)資源

資源是開展復(fù)習(xí)活動的重要保障。所謂復(fù)習(xí)資源，指的是為達(dá)成復(fù)習(xí)目標(biāo)、保障復(fù)習(xí)活動而采用的文本、視頻、音頻、圖片等資料。本節(jié)復(fù)習(xí)課根據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)和單元主題選擇了以下資源：

(1) 非連續(xù)性文本。目的是增加學(xué)生閱讀攝入、補(bǔ)充跨學(xué)科的地理知識，引導(dǎo)學(xué)生“了解世界和中國的大河”，并在表達(dá)中鞏固“形容詞最高級”的用法。

(2) 幻燈片。本資源旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀了解“河流的重要性”，“觀看”幻燈片能提高活動的趣味性(如圖1所示)。

圖1 復(fù)習(xí)資源(幻燈片)

(3) 音頻、圖片。為了激活學(xué)生有關(guān)“上海的大河”的知識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注蘇州河的過去和現(xiàn)在，感受蘇州河的變遷折射上海改革開放以來的變化，教師為學(xué)生提供了蘇州河的過去與現(xiàn)在的兩組照片，并配以畫外音(讓學(xué)生聽)，引發(fā)學(xué)生關(guān)注河流保護(hù)的問題。圖片和錄音文字略。

4. 根據(jù)單元大觀念設(shè)計(jì)輸出活動

單元大觀念反映一個(gè)單元的育人價(jià)值，是學(xué)生學(xué)完一個(gè)單元后在認(rèn)知世界、提升自我層面的改變或收獲。[18]該單元大觀念為： 提高對水資源重要性的認(rèn)識，關(guān)注水資源短缺和污染問題，引發(fā)保護(hù)水資源的意識和行動。輸出活動是檢測教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，輸出活動的設(shè)計(jì)應(yīng)先于輸入活動。根據(jù)單元大觀念，結(jié)合復(fù)習(xí)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)輸出活動如下：

Kittywouldliketogiveaspeechtoherclassmates.SupposeyouareKitty.Makeaspeechaboutprotectingrivers.

該活動為口頭輸出，但可以先要求學(xué)生進(jìn)行書面準(zhǔn)備。該活動為學(xué)生個(gè)人活動，根據(jù)情況也可以設(shè)計(jì)為小組活動。

5. 設(shè)計(jì)輸入活動情境

必要的輸入是輸出的基礎(chǔ)。本節(jié)復(fù)習(xí)課依據(jù)輸出活動和復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)了三個(gè)輸入活動。情境創(chuàng)設(shè)是活動的重要要素。三個(gè)輸入活動的情境略。

6. 針對學(xué)習(xí)策略的要求優(yōu)化教學(xué)過程

學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為促進(jìn)語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用而采取的各種行動和步驟，包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感管理策略。本節(jié)復(fù)習(xí)課大多注重學(xué)生對認(rèn)知策略的運(yùn)用，如： 在學(xué)習(xí)中利用聽、看、讀等感官增強(qiáng)理解和記憶；在聽讀活動中記錄關(guān)鍵信息或要點(diǎn)；在口頭和書面表達(dá)過程中模仿課文，嘗試表達(dá)不同意義。

(二) 實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動觀

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還需要落實(shí)實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動觀。以下以《英語》(牛津上海版)八年級第二學(xué)期第五單元主課文《Blind man and eyes in fire drama》為例。[19]

課文為“雜志文章”，屬于“故事”范疇，講述主人公John入住酒店遇到的重重困難并在他的導(dǎo)盲犬Charlie和他人的幫助下戰(zhàn)勝困難的經(jīng)歷。課文分為兩個(gè)部分： 第一部分講述John入住酒店遇到的困難；第二部分講述John所住的賓館發(fā)生火災(zāi)和John如何在火災(zāi)中逃生，以及消防員起初不愿意救他的導(dǎo)盲犬，最終導(dǎo)盲犬獲救。課文有兩個(gè)主題，一個(gè)是“人與社會”下的“人際溝通”，另一個(gè)是“人與自然”下的“自然生態(tài)”和“災(zāi)害防范”。閱讀課的教學(xué)目標(biāo)為：

(1) 理解雜志文章的特征；

(2) 把握文章結(jié)構(gòu)，概括文章大意，獲取并梳理關(guān)鍵信息；

(3) 通過對人物、事件的評價(jià)，增強(qiáng)應(yīng)對困境、尊重盲人、尊重生命和愛護(hù)動物的意識。

課文的閱讀分為兩個(gè)課時(shí)，表2呈現(xiàn)了基于英語學(xué)習(xí)活動觀的閱讀第2課時(shí)活動設(shè)計(jì)。

表2 八年級第二學(xué)期第五單元閱讀課第2課時(shí)活動設(shè)計(jì)(2)參考了上海市“空中課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)教師： 復(fù)旦大學(xué)第二附屬中學(xué)陳希禹。

(三) 以單元為單位設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動

單元綜合實(shí)踐活動不是一節(jié)課，也不是作業(yè)，而是一個(gè)整體性的活動，該活動包含名稱、目標(biāo)、情境、語用、形式等要素，也包含評價(jià)。單元綜合實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)流程包括五個(gè)步驟。

1. 確定單元大觀念

單元大觀念融合話題語境與語用，體現(xiàn)單元教學(xué)內(nèi)容的教育價(jià)值。以《英語》(牛津上海版)七年級第二學(xué)期第八單元《A more enjoyable school life》為例(3)案例提供者： 上海民辦蘭生中學(xué)黃磊。有改動。，該單元大觀念為： 反思校園生活，對校園生活提出改進(jìn)建議，并描繪理想的校園。[20]

2. 確定單元綜合實(shí)踐活動目標(biāo)

單元綜合實(shí)踐活動的目標(biāo)呼應(yīng)單元大觀念，是對單元學(xué)習(xí)結(jié)果的描述。該單元綜合實(shí)踐活動目標(biāo)為：

(1) 通過課文學(xué)習(xí)，對本校的校園生活提出不同方面的建議；

(2) 通過小組合作，使用調(diào)查問卷開展調(diào)查，繪制圖表呈現(xiàn)結(jié)果；

(3) 對不同的建議表達(dá)自己的觀點(diǎn)，綜合考慮建議的合理性、必要性與可行性，并通過討論選出最終呈現(xiàn)給校長的建議；

(4) 撰寫一封給校長的建議書。

3. 確定單元綜合實(shí)踐活動名稱

該單元綜合實(shí)踐活動的名稱是：“更好的學(xué)校、更好的自己——給校長的一封建議書”(Better school, better me — A proposal to the head teacher)。

4. 劃分課時(shí)

單元綜合實(shí)踐活動要分配到各課時(shí)，每個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)盡可能明確。課時(shí)分配略。

5. 填寫單元綜合實(shí)踐活動屬性表

單元綜合實(shí)踐活動設(shè)計(jì)后要能填寫屬性表，如表3所示。

表3 單元綜合實(shí)踐活動屬性表

(四) 培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)提示”(三級)中提到，要指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持開展課外閱讀，注重培養(yǎng)和發(fā)展閱讀素養(yǎng)。要幫助學(xué)生發(fā)展各種閱讀技能和策略，保持廣泛的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展閱讀能力，培養(yǎng)閱讀品格，提升閱讀素養(yǎng)。[21]

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，義務(wù)教育英語閱讀技能和策略(三級)如表4所示。

表4 義務(wù)教育英語閱讀技能和策略(三級)[22]

課外閱讀是發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)的途徑之一。除此之外，還有以下途徑與方法。

第一，用好教材。課堂是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的主陣地。教材一般以語篇來組織單元，每個(gè)單元內(nèi)的多模態(tài)語篇都是教學(xué)內(nèi)容，都要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教材語篇的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要載體。要把各學(xué)段閱讀技能和閱讀策略分解到各年級、各單元、各語篇的閱讀教學(xué)中。

第二，明確單元閱讀教學(xué)目標(biāo)。要依據(jù)學(xué)段閱讀技能和閱讀策略(參考“理解性技能”)和單元語篇的特點(diǎn)設(shè)計(jì)單元閱讀目標(biāo)，要充分發(fā)揮不同語篇類型的作用，既要關(guān)注單元內(nèi)核心閱讀目標(biāo)和復(fù)現(xiàn)的閱讀目標(biāo)的設(shè)計(jì)，又要把握同一閱讀目標(biāo)在不同單元的復(fù)現(xiàn)和具體要求。

第三，基于英語學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計(jì)閱讀活動。在單元閱讀目標(biāo)的引導(dǎo)下，把握讀前、讀中和讀后活動的特點(diǎn)，以英語學(xué)習(xí)活動觀為引導(dǎo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動、應(yīng)用實(shí)踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動。

第四，設(shè)計(jì)激活學(xué)生思維的閱讀活動。思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、評價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要載體。要依據(jù)閱讀教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)三類閱讀活動時(shí)充分關(guān)注學(xué)生邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)學(xué)生語篇研讀的任務(wù)時(shí)，提高問題的思維容量尤為重要。

第五，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。閱讀教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要載體。閱讀教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力作為終極目標(biāo)。教會學(xué)生閱讀技能和閱讀策略，讓學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用這些技能和策略去讀懂不同類型的語篇，并學(xué)會遷移和舉一反三。閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生已學(xué)和語篇研讀之間的關(guān)系，依據(jù)學(xué)情確定閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，盡量減少“腳手架”，減少“控制”，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、探究與合作讀懂語篇。

以下以人教版《義務(wù)教育教科書 英語》九年級第二單元的語篇研讀為例，呈現(xiàn)“指向思維激活的問題設(shè)計(jì)”。[23]

語篇研讀目標(biāo)為： 通過把握語篇文體特征與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、概括語篇主旨，增強(qiáng)對“圣誕精神”的理解，并遷移到對節(jié)日文化的理解。

語篇研讀活動和問題設(shè)計(jì)如表5所示。活動的每個(gè)問題都指向思維品質(zhì)的某個(gè)要素： 理解、分析、比較、推斷、評價(jià)、創(chuàng)造。

表5 語篇研讀活動和問題設(shè)計(jì)