●胡 泊 梁靖悅

根據(jù)新時代高質(zhì)量發(fā)展要求和基礎教育改革的需要，為更好落實素質(zhì)教育和立德樹人的根本任務，《義務教育藝術課程標準(2022版)》(以下簡稱“2022版藝術課標”)在《義務教育藝術課程標準(2011版)》(以下簡稱“2011版藝術課標”)的基礎上進行較大幅度修訂，充分體現(xiàn)出課程標準的科學性、先進性和系統(tǒng)性，培養(yǎng)學生適應21世紀發(fā)展的價值觀、必備品格和關鍵技能，凸顯藝術教育以美育人的價值。

一、2022版藝術課標的修訂背景及價值取向

(一)修訂背景

2022版藝術課標的修訂以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，反映新時代對人才培養(yǎng)的要求及特征，聚焦中國學生發(fā)展藝術核心素養(yǎng)，借鑒國際先進藝術教育理念，構建具有中國特色、世界水準的義務教育藝術課程標準體系。

一是新時代藝術教育發(fā)展需求。2020年，中共中央、國務院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總方案》(以下簡稱《方案》)，要求“把中小學生學習音樂、美術、書法等藝術類課程以及參與學校組織的藝術實踐活動情況納入學業(yè)要求……探索將藝術類科目納入中考改革試點”[1]。2021年，中共中央、國務院出臺的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》指出：“有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，開展豐富多彩的藝術興趣小組及社團活動?！盵2]可見，為貫徹落實國家對新時代美育提出明確的要求，新時代藝術教育應積極引領學生參與各類藝術活動，感受美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，注重藝術課程以美育人的課程價值，培育學生的核心素養(yǎng)，具有清晰明確的導向。

二是21世紀藝術教育發(fā)展趨勢。1997年經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)提出核心素養(yǎng)框架，使國際各國紛紛推出符合國家特點的核心素養(yǎng)框架的同時，將21世紀教育與人才培養(yǎng)的目標指向進行細化。藝術作為其中重要的一環(huán)，具有交流、實現(xiàn)個人創(chuàng)意、連接文化、歷史、實現(xiàn)幸福的手段及社區(qū)參與的作用。“如何通過藝術教育培養(yǎng)學生各種基本技能，以適應當今社會飛速發(fā)展的需要；如何通過藝術教育，使學生形成具有藝術素養(yǎng)的現(xiàn)代公民”[3]成為教育界思考與研究的重點，培養(yǎng)學生藝術素養(yǎng)、人文素養(yǎng)及創(chuàng)造力的提升成為藝術教育發(fā)展的首要趨勢。

(二)價值取向

義務教育藝術課程標準從制定至實施，引領我國藝術教育課程改革。2022版藝術課標在三維目標的基礎上進一步提煉出要培育學生的藝術素養(yǎng)。從“培養(yǎng)審美情趣”到“弘揚真善美、塑造美好心靈”，從“創(chuàng)造與表現(xiàn)藝術”到“加強學科融合”，從藝術技能掌握到重視藝術體驗及感知，從熱愛藝術到發(fā)揮藝術育人的導向，基于素養(yǎng)的藝術課程理念已經(jīng)深入人心，基于藝術課程標準的教學新常態(tài)也已形成。這促進了藝術課程、藝術特色教材、多元化教學和評價的研究，將推動教師的職前培養(yǎng)和職后培訓及區(qū)域和校本教研的轉(zhuǎn)型。2022版藝術課標以美育人為本，強化核心素養(yǎng)立意，在重視培養(yǎng)學生藝術素養(yǎng)的同時，通過欣賞美、創(chuàng)造美等實踐的方式，鼓勵學生學習和領會中華民族藝術精髓，增強中華民族自信心與自豪感，促進學生身心健康全面發(fā)展。

二、2022版藝術課標的主要特點與主要變化

(一)主要特點

一是體現(xiàn)藝術學科本質(zhì)。藝術教育以形象的力量與美的境界促進人的審美和人為素養(yǎng)的提升。[4]藝術教育是美育的重要組成部分，其核心在于弘揚真善美，塑造美好心靈。2022版藝術課標提煉出四大藝術核心素養(yǎng)，凸顯藝術學科以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元的本質(zhì)，引領學生在健康向上的審美實踐中感知、體驗與理解藝術，逐步提高感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，引領學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強愛黨、愛國、愛社會主義的情感，堅定文化自信，提升人文素養(yǎng)，樹立人類命運共同體意識。

二是重視藝術課程特征。2022版藝術課標延續(xù)了2011版藝術課標中“欣賞(欣賞·評述)、表現(xiàn)(造型·表現(xiàn))、創(chuàng)造(設計·應用)和聯(lián)系/融合(綜合·探索)”四類藝術主題實踐活動的課程設置，即以藝術主題實踐和任務驅(qū)動的方式引領藝術課程內(nèi)容，完善藝術課程結(jié)構；充分發(fā)揮藝術課程的浸潤性，加強與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間的聯(lián)系，吸收、借鑒人類文明優(yōu)秀文化成果，追求精神高度、文化內(nèi)涵與藝術價值的統(tǒng)一。

三是發(fā)展藝術融合課程。2022版藝術課標突出課程綜合，并在2011版藝術課標“藝術與科技”融合的基礎上進行加強。在藝術領域內(nèi)，以各藝術學科為主題，加強與其他藝術的融合，進行藝術學科間的創(chuàng)意實踐；在藝術領域外，重視藝術與其他學科間的聯(lián)系，充分發(fā)揮協(xié)同育人功能，注重藝術與自然、生活、社會、科技間的關聯(lián)，依據(jù)時代發(fā)展汲取符合當下的審美教育理念和元素，實現(xiàn)基于藝術的綜合課程育人目標。

四是強化藝術學習評價。2022版藝術課標倡導圍繞藝術學習特點，開展多元評價，根據(jù)藝術學科的實踐性、體驗性和創(chuàng)造性等學習特點，更新2011版藝術課標形成性與終結(jié)性兩種評價方式，細化課堂評價、作業(yè)評價和期末評價，將學生的藝術課程學習與實踐活動情況納入學業(yè)評價，考察學生在完成藝術實踐任務中表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)，重視藝術學習的過程性、基礎性考核與評價，在第三學段尊重學生藝術學習的選擇性，以學定考，根據(jù)學生不同的選擇進行藝術專項考核。

(二)主要變化

一是凸顯藝術學科育人導向，培育學生核心素養(yǎng)。依據(jù)藝術學科的特質(zhì)、新時代藝術教育發(fā)展需求和21世紀藝術教育發(fā)展趨勢，2022版藝術課標將藝術學科要培育的藝術核心素養(yǎng)提煉為審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解四個方面。其中，審美感知是藝術學習的基礎，藝術表現(xiàn)是學生參與藝術活動的必備能力，創(chuàng)意實踐是學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的集中體現(xiàn)，文化理解是以正確的價值觀引領審美感知、藝術表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐。四大藝術核心素養(yǎng)相輔相成，凸顯藝術學科育人導向的同時，貫穿藝術課程目標、課程設計、課程實施及課程評價、學業(yè)質(zhì)量等藝術學習的全過程，全方面培育學生藝術素養(yǎng)能力。

二是改革傳統(tǒng)藝術課程設置，統(tǒng)整藝術培養(yǎng)目標。義務教育藝術課程內(nèi)容在“欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系”四類一級主題和總課時不變的基礎上，調(diào)整改革藝術課程設置。2022版藝術課標進行藝術學科整合一體化設計，將一至七年級調(diào)整為以音樂、美術為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內(nèi)容，八至九年級分項選擇開設。以藝術素養(yǎng)為培養(yǎng)目標進行統(tǒng)整，要求在不同藝術學科的藝術學習中進行藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)，掌握以該學科特有的藝術形式、使用獨特的藝術語言進行欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造和聯(lián)系的能力。新時代藝術素養(yǎng)能力的核心是能夠?qū)⑺囆g知識、技能和感受情感遷移到其他學科、情景和生活中的能力。

三是優(yōu)化藝術課程內(nèi)容結(jié)構，研制學業(yè)質(zhì)量標準。2022版藝術課標基于2011版藝術課標的課程內(nèi)容、根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展要求進行各藝術學科內(nèi)容的細致劃分，增強內(nèi)容與育人目標的聯(lián)系，進行單元式、主題式等內(nèi)容組織形式的優(yōu)化，設立跨學科主題學習活動，加強不同學科間的相互關聯(lián)，實現(xiàn)課程綜合化實施，并生成學生學業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征，形成不同學科、不同學段的分級學業(yè)質(zhì)量標準，為教材編寫提供參考，為教學實施及多元評價提供科學化的準確依據(jù)。

四是加強藝術幼小學段銜接，優(yōu)化藝術評價方式。2022版藝術課標遵循藝術學習規(guī)律，體現(xiàn)學生身心發(fā)展階段性與連續(xù)性的特點，在2011版藝術課標學段劃分的基礎上進行細化，形成四個學段。第一階段(1～2年級)以藝術綜合為主，體現(xiàn)從幼兒園綜合活動到小學分科課程的過渡與銜接，側(cè)重活動化、游戲化和生活化的學習設計。此外，倡導評價促進藝術學習的理念，加深學習的藝術體驗，引導學生發(fā)現(xiàn)自己的藝術潛能和藝術特長，運用作品展示、技藝表演等形式對藝術學習評價方式進行優(yōu)化，提高評價的全面性與準確性。

三、2022版藝術課標實施重點

(一)理解課程標準，轉(zhuǎn)變固有觀念

從2011版藝術課標到2022版藝術課標的修訂，促進學生身心發(fā)展及綜合能力的發(fā)展是不變的課程改革目標。2022版藝術課標圍繞“人”的素養(yǎng)能力及審美需求，明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，一直強調(diào)藝術學科的育人性和藝術素養(yǎng)的導向性，要求教師轉(zhuǎn)變原有觀念，深入理解藝術課程的性質(zhì)、理念、目標、內(nèi)容和學業(yè)質(zhì)量等方面的內(nèi)容。

藝術教師要將核心素養(yǎng)的培育貫穿藝術教學的全過程，立足學生的全面發(fā)展，挖掘藝術教學內(nèi)容多方面的育人價值，結(jié)合學生的成長需求，把握顯性和隱性、近期和遠期、整體和部分的關系，指向?qū)W生審美和人文素養(yǎng)發(fā)展進行教學目標設計，引導學生通過藝術學習陶冶情操，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，充分發(fā)揮藝術教育的功能。

(二)培育核心素養(yǎng)，提升藝術教學

2022版藝術課標闡釋出藝術課程與培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)間的內(nèi)涵，并提出如下藝術課程總目標：感知、發(fā)現(xiàn)、體驗和欣賞藝術美、自然美、生活美、社會美，提升審美感知能力；豐富想象力，運用獨特的藝術語言進行表達與交流，提高藝術表現(xiàn)能力；發(fā)展創(chuàng)新思維，積極參與藝術實踐活動，提升創(chuàng)意實踐能力；感受和理解、傳承和弘揚我國優(yōu)秀先進文化底蘊和黨的百年奮斗重大成就，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，堅定文化自信，鑄牢中華民族共同體意識，了解不同國家民族的歷史文化，學會尊重、理解與包容。這些目標體現(xiàn)了藝術學科以美育人的本質(zhì)特征。指向核心素養(yǎng)的藝術教學，應從以下方面入手。

一要運用“大概念”統(tǒng)整單元課程。藝術教師要以任務、主題或項目的形式進行教學設計，將教學內(nèi)容進行有機整合，促進學生對知識進行整體聯(lián)系和建構，并形成層次聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)從知識、技能的掌握到意義建構的發(fā)展，提升綜合解決問題的能力?！按蟾拍?Big Idea)”位于知識結(jié)構的核心，對各學科及學習主題具有統(tǒng)攝性，是能夠?qū)λ囆g學科知識進行統(tǒng)整的關鍵概念。[5]運用“大概念”統(tǒng)整單元課程，不僅可以納入具體教學內(nèi)容，而且可以幫助學生將較為碎片化的知識技能與學習主題相關聯(lián)，并依據(jù)學習主題進行不同學科間的跨學科融合學習與探究，促進對知識的理解和應用。如，在進行1～2年級“造型·美術”教學時，教師可將“欣賞身邊的美”“表達自己的感受”和“改進生活用品”三個主題任務歸為“大概念”下的“觀察”主題，設置“在身邊發(fā)現(xiàn)了什么美”“如何將我們與生活地點進行聯(lián)系”“日常生活中，哪些物品是美的”等基本問題，將針對建筑、環(huán)境、物品的觀察與藝術知識及技能進行整合，使課程間既各有側(cè)重又相互聯(lián)系；引導學生學會觀察、養(yǎng)成觀察美的習慣，對美產(chǎn)生自己的理解判斷，從“發(fā)現(xiàn)身邊的美”到“感受身邊的美、抒發(fā)對美的感情”再到“創(chuàng)造美”，層層遞進，增進理解。在此過程中，藝術教師可根據(jù)內(nèi)容增添與地理人文、歷史、設計等其他學科間的交叉，提升學生的綜合素養(yǎng)。

二要基于感知理解進行綜合藝術教學。2022版藝術課標要求教師進行理解性教學，利用藝術學科的特點，通過綜合性、創(chuàng)造性的藝術實踐活動，為學生提供豐富的藝術表現(xiàn)方式和認識世界的途徑，尊重學生獨特的感知體驗和多樣化的藝術表達，促進學生深度理解知識、技能，提升綜合能力。[6]這要求教師對藝術學科知識內(nèi)容及培育目標有深入的理解，又能通過教學強化認知過程，引導學生理解與建構藝術知識，進而通過遷移解決問題。在藝術教學過程中，教師應營造易于學生感知的藝術學習情境，獲得審美體驗，實現(xiàn)與藝術形象的共情，迸發(fā)創(chuàng)意，引領學生聯(lián)系自己的家庭、社區(qū)、家鄉(xiāng)等。在“大概念”和基于感知理解的情景下發(fā)現(xiàn)問題，幫助學生綜合運用藝術及其他學科的知識、技能和思維方式，創(chuàng)造性地完成藝術作品或解決問題，提升創(chuàng)造能力和問題解決能力。

三要構建設計綜合性與多元性評價。2022版藝術課標鼓勵藝術教師豐富評價形式和內(nèi)容，教學評價應包含學習態(tài)度、過程表現(xiàn)、學業(yè)成就等多方面貫穿藝術學習全過程的綜合性與多元性評價。對課堂、作業(yè)和期末等主要環(huán)節(jié)的評價要注意及時性、生成性和針對性，以激勵為主，調(diào)動學生學習的積極性、增強學習藝術的自信心，充分發(fā)揮評價的診斷、激勵與改善的功能，實現(xiàn)促進學生發(fā)展的目標。其中，藝術教師應重視表現(xiàn)性評價，表現(xiàn)性評價是基于形成性反饋的評價形式，圍繞學生藝術學習實踐性、體驗性、創(chuàng)造性等特點，注重觀察、記錄學生藝術學習、實踐、創(chuàng)作等藝術活動中的典型行為和態(tài)度特征，對學生藝術學習情況進行質(zhì)性分析。藝術教師可在傳統(tǒng)評價方法上運用視頻、檔案袋、學生自我評價等進行多維度多元評價，促進個性化和針對性的評價生成，也通過評價，在了解學生素養(yǎng)能力的基礎上反思和進一步改進教學，提升教學水平。

(三)開發(fā)利用資源，促進繼承創(chuàng)新

2022版藝術課標將課程資源細化，分為基礎配備資源、開放資源及創(chuàng)新資源三類。藝術課程資源的核心為立足社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，突出藝術核心素養(yǎng)導向，將豐富多樣的優(yōu)秀藝術資源與藝術課程教學有機結(jié)合。在條件許可的前提下，健全學校藝術表演、作品展示的專門場所，營造具備本校藝術教育和校園文化特色的整體環(huán)境，結(jié)合文化、美育及藝術教育進行一體化設計和建造，進而推動學校美育的建設及發(fā)展；鼓勵學校充分利用校外藝術資源和社會文化資源，發(fā)掘其蘊含的中華文化精神和核心價值觀，引導學生增進對中華文化的理解與認同，樹立文化自信；運用信息化藝術資源，增強藝術教學的直觀性、互動性和時代感，利用互聯(lián)網(wǎng)視聽結(jié)合、互動共享等優(yōu)勢，促進對藝術教學內(nèi)容和方式的繼承和創(chuàng)新發(fā)展。