○宋佐東 戰(zhàn) 強 崔雪玉 周 山

在疫情防控常態(tài)化的“后疫情時代”，線上教學(xué)在教學(xué)體系中的地位抬升，線上線下混合教學(xué)成為發(fā)展趨勢，對轉(zhuǎn)型發(fā)展中的高校繼續(xù)教育而言，既是機遇也是挑戰(zhàn)。作為社會化終身教育體系的重要組成部分，高校繼續(xù)教育如何借助《中國教育現(xiàn)代化2035》《山東省“十四五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》等系列政策引領(lǐng)，適配企業(yè)、行業(yè)需求和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，推動繼續(xù)教育“金課”建設(shè)，加強繼續(xù)教育與信息技術(shù)的深度融合，為終身學(xué)習(xí)提供切實、高效的服務(wù)，成為今后一個時期探索和研究的方向。

一、繼續(xù)教育“金課”的內(nèi)涵

2018年，教育部新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議首次提出了“金課”的概念，并將其內(nèi)涵概括為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。高階性，即學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的融合培養(yǎng)，并且是綜合能力和高階思維的有機結(jié)合；創(chuàng)新性，是指課程內(nèi)容的前沿性與融合性，教學(xué)形式的互動性和多樣性、教學(xué)成果的多元性和先進性；挑戰(zhàn)度，是指要增加課程難度、拓展課程深度、合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度。圍繞提高課程教學(xué)質(zhì)量，全力打造五大類“金課”，包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”。“金課”“水課”一度成為教育領(lǐng)域的熱詞。

對繼續(xù)教育而言，打造“金課”，摒棄“水課”，推動繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型和高質(zhì)量發(fā)展，是高校落實省“十四五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃乃至更長時期的任務(wù)目標(biāo)。

2021年度，教育部相繼發(fā)布《關(guān)于新時代高等學(xué)歷繼續(xù)教育改革實施意見（征求意見稿）》《關(guān)于加強高等學(xué)歷繼續(xù)教育廣告發(fā)布管理的通知》《普通高等學(xué)校舉辦非學(xué)歷教育管理規(guī)定（試行）》《關(guān)于加強高等學(xué)歷繼續(xù)教育專業(yè)設(shè)置與管理有關(guān)工作的通知》等系列文件，明確高校繼續(xù)教育發(fā)展方向。按照學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)習(xí)形式多樣化、質(zhì)量要求同等和非學(xué)歷繼續(xù)教育顯著提質(zhì)、打造特色精品的原則，繼續(xù)教育“金課”的“兩性一度”應(yīng)是前沿性、互動性、實用度。前沿性是強化對學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)具有一定層次水平的學(xué)員的知識更新和補充，包括課程內(nèi)容的前沿性和借助信息化技術(shù)實現(xiàn)的教學(xué)形式的前沿性；互動性是“以學(xué)為中心”，調(diào)動學(xué)員與教師、學(xué)員間、學(xué)員與互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)員與互聯(lián)網(wǎng)與教師的互動性，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，有效提升學(xué)員的知識與能力，進而提高教學(xué)質(zhì)量；實用度即體現(xiàn)學(xué)以致用原則，結(jié)合實踐拓展課程廣度，提高“用中受益”的實用度。

二、繼續(xù)教育“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

目前，繼續(xù)教育“金課”建設(shè)尚無明確的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，以“金課”即一流課程、線上“金課”即國家精品在線開放課程的解讀為例，高校本科“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)一流課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，線上“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)則參考《教育部辦公廳關(guān)于開展2018年國家精品在線開放課程認(rèn)定工作的通知》文件實施。山東省高校繼續(xù)教育“金課”建設(shè)，基本參照省教育廳歷年組織遴選繼續(xù)教育數(shù)字化精品共享課程的建設(shè)技術(shù)要求，其制定的依據(jù)是教育部2012年實行的《國家級精品資源共享課建設(shè)技術(shù)要求》和《山東省成人高等教育特色課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》；另有省教育廳遴選社區(qū)教育優(yōu)秀課程資源的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)的是《山東省社區(qū)教育優(yōu)秀課程資源遴選標(biāo)準(zhǔn)》。

標(biāo)準(zhǔn)是質(zhì)量的基礎(chǔ)?；趯^續(xù)教育“金課”內(nèi)涵梳理，參考一流課程建設(shè)實施方案、精品課程項目建設(shè)文件，繼續(xù)教育“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，宜從以下教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)評價、師資隊伍、特色及創(chuàng)新八個方面對標(biāo)描述，且作為提升繼續(xù)教育內(nèi)涵和質(zhì)量的基礎(chǔ)依據(jù)。

三、繼續(xù)教育“金課”建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的問題

（一）繼續(xù)教育“金課”建設(shè)的現(xiàn)狀

課程建設(shè)是提高教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，課程質(zhì)量直接決定著人才培養(yǎng)的品質(zhì)。在落實“建設(shè)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)平臺，開發(fā)品牌專業(yè)和特色課程等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；促進函授教育向現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育過渡”的省教育事業(yè)“十三五”規(guī)劃和推進繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型高質(zhì)量發(fā)展的進程中，高校適應(yīng)社會需求，借助政策引領(lǐng)，推行繼續(xù)教育在線平臺建設(shè)，突破傳統(tǒng)線下教學(xué)時間、空間的限制，實施“網(wǎng)絡(luò)授課+面授輔導(dǎo)”的混合式教學(xué)形式，在很大程度上解決了工學(xué)矛盾，做到了時時可學(xué)、處處能學(xué)，有助于學(xué)員開展自主學(xué)習(xí)。繼續(xù)教育課程建設(shè)方面重點實施課程資源建設(shè)。高校繼續(xù)教育“金課”建設(shè)以線上“金課”建設(shè)為主，并利用自身專業(yè)優(yōu)勢自行開發(fā)，依照山東省遴選繼續(xù)教育數(shù)字化精品共享課程的技術(shù)要求，強調(diào)針對成人學(xué)習(xí)的特點，分期分批建設(shè)，在引入整合適合成人學(xué)員的部分本科一流公共課程、專業(yè)課程的同時，利用共建、共享的方式，借助平臺支撐優(yōu)勢，集結(jié)其他高校優(yōu)質(zhì)課程資源，以滿足繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型、提質(zhì)、升級的要求。

（二）繼續(xù)教育“金課”建設(shè)存在的問題

現(xiàn)階段，繼續(xù)教育著力開展線上“金課”建設(shè)，從使用需求、相適度、資源時效以及教學(xué)效果等方面考量，主要存在以下問題。

1.人才培養(yǎng)方案、課程體系與社會需求相適度不高。由于處在繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，高校繼續(xù)教育的產(chǎn)教融合還未形成有機高效緊密的聚合體，人才培養(yǎng)方案、課程體系建設(shè)以及課程設(shè)置等跟進時下企業(yè)、行業(yè)需求尚存在或大或小的難度，這在一定程度上影響著“金課”建設(shè)的實施。

2.教材更新速度與學(xué)科發(fā)展速度不同步。隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展和知識的快速更新，傳統(tǒng)的教材更新速度與學(xué)科發(fā)展速度不同步，新的技術(shù)、新的理念、國內(nèi)外政策、規(guī)章變化不能及時更新到教材中。由于繼續(xù)教育在高校處于邊緣地位，針對成人特點編撰的高質(zhì)量教材相對較少；加之繼續(xù)教育采用“網(wǎng)絡(luò)授課+面授輔導(dǎo)”的混合式教學(xué)形式后，要保證課程內(nèi)容的前沿性和教學(xué)形式多樣的前沿性，對課程資源的時效性提出了更高的要求。這就需要教師多渠道關(guān)注相關(guān)學(xué)科前沿性的文獻(xiàn)資料，跟進理念、技術(shù)、知識、規(guī)章的迭代速度，并及時添加到講授內(nèi)容中，以彌補教材更新速度滯后的不足。

3.教師資源問題。教師是課程建設(shè)的主體，教師資源是影響繼續(xù)教育發(fā)展的重要因素，在很大程度上決定著繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量。總體上看，高校繼續(xù)教育學(xué)院一般沒有學(xué)科和專業(yè)教師，學(xué)校繼續(xù)教育課程尚未得到足夠重視；再者，高校教師主要精力在學(xué)術(shù)研究上，或長期處于學(xué)校環(huán)境中，缺乏實踐經(jīng)驗和專業(yè)“技能型”知識儲備，教學(xué)上偏重理論教學(xué)，無法滿足成人學(xué)員實際的學(xué)習(xí)需求。由此產(chǎn)生的這種“普適性”課程，達(dá)不到繼續(xù)教育“金課”內(nèi)涵和學(xué)以致用、用中受益、提高“實用度”的要求，從而影響繼續(xù)教育的辦學(xué)質(zhì)量。

4.教學(xué)互動薄弱。教學(xué)互動是提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。教師學(xué)員交互的質(zhì)量會直接影響到學(xué)員與學(xué)習(xí)資源交互以及學(xué)員間交互的效果。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)互動薄弱，其原因一方面在于教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念有待轉(zhuǎn)變，因此，教師在教學(xué)互動設(shè)計方面需要特別注意突顯學(xué)員主體、優(yōu)化互動節(jié)點；另一方面在于在線平臺提供的泛在交互教學(xué)沒有得到充分利用，難以達(dá)到互動預(yù)設(shè)的預(yù)期，進而削弱教學(xué)效果。

四、繼續(xù)教育“金課”建設(shè)支撐要素以及推進策略

（一）人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型升級是繼續(xù)教育“金課”建設(shè)的基礎(chǔ)

高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型升級，是保證人才培養(yǎng)成效、提升教學(xué)質(zhì)量、推動繼續(xù)教育“金課”建設(shè)的基礎(chǔ)?；诤笠咔闀r代教與學(xué)的變革，以及省教育事業(yè)“十四五”發(fā)展規(guī)劃要求，部分高校已經(jīng)實施繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型，包括部分壓縮學(xué)歷繼續(xù)教育，重點拓展非學(xué)歷繼續(xù)教育培訓(xùn)，提升非學(xué)歷繼續(xù)教育辦學(xué)規(guī)模和質(zhì)量等。隨著行業(yè)變革加快和技術(shù)迭代加速，繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)模式也應(yīng)隨之融入新的理念、新的技術(shù)和手段，才能適時匹配企業(yè)、行業(yè)的人才培養(yǎng)需求。要做到人才需求預(yù)測，適配供給，就需要高校打破體制壁壘，突破繼續(xù)教育“孤島”現(xiàn)狀，建立高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)專職研究團隊。

1.突破繼續(xù)教育“孤島”現(xiàn)狀。高校應(yīng)把繼續(xù)教育納入整體的教育規(guī)劃中，增進繼續(xù)教育與本科教育、研究生教育融通發(fā)展。繼續(xù)教育利用高校學(xué)科專業(yè)、師資人才、教學(xué)資源等方面優(yōu)勢，和企業(yè)、行業(yè)在工作環(huán)境、項目經(jīng)驗、真實案例、技術(shù)人員等方面優(yōu)勢，構(gòu)建校企合作、產(chǎn)學(xué)深度融合的發(fā)展格局；本科教育、研究生教育借助繼續(xù)教育尤其是非學(xué)歷繼續(xù)教育與企業(yè)、行業(yè)前沿高度對接的優(yōu)勢，可深入了解企業(yè)、行業(yè)發(fā)展趨勢和人才現(xiàn)實訴求，在打破體制壁壘、合力推動繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型和高質(zhì)量發(fā)展的同時，有效助推本科教育、研究生教育適切社會和區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，提升人才培養(yǎng)的社會、業(yè)內(nèi)認(rèn)可度。

2.建立高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)專職研究團隊。高校宜建立繼續(xù)教育人才培養(yǎng)專職研究隊伍，圍繞自身學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢、對接相應(yīng)行業(yè)、科研院所人力資源部或行業(yè)協(xié)會，設(shè)立人才培養(yǎng)委員會，進行課題研究，確定課程體系框架和人才標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)動各方相關(guān)資源發(fā)揮潛在優(yōu)勢，找到契合點深度開發(fā)，共同構(gòu)建人才領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)、技術(shù)能力提升、項目管理能力精進等方向的人才培養(yǎng)課程體系，既滿足企業(yè)、行業(yè)崗前培訓(xùn)需求、在職提升培訓(xùn)需求，同時解決以往高校繼續(xù)教育存在的人才培養(yǎng)方案、課程體系與社會需求相適度低的問題。

（二）教學(xué)模式、教學(xué)手段的多樣化是繼續(xù)教育“金課”建設(shè)的助推

伴隨后疫情時期教與學(xué)的變革和智能化時代的人才培養(yǎng)需要，繼續(xù)教育“金課”建設(shè)借鑒MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、智能微課、智慧課堂、虛擬課堂、直播課堂、移動學(xué)習(xí)技術(shù)等教育理念和模式，探索新型教學(xué)模式，如5E教學(xué)法、ADDIE教學(xué)模型、對分課堂、BOPPPS教學(xué)模型、OBE成果導(dǎo)向教育理念、CDIO教育模式。參照ADDIE教學(xué)設(shè)計模型（如下圖），將教學(xué)設(shè)計分為分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價等五個核心步驟，助力高效課程設(shè)計與實施。

通過項目驅(qū)動、案例、調(diào)研、模擬、實驗、實踐、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等，同時合理有效運用人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬/增強現(xiàn)實等信息技術(shù)，改善傳統(tǒng)教學(xué)，以學(xué)定教，精準(zhǔn)施教，利用智能平臺有效實現(xiàn)課前、課中、課后的有機融合，提高教與學(xué)效率。以自身現(xiàn)有平臺作為技術(shù)支撐，打造適合不同課程特點的多類型課程資源，以此推動繼續(xù)教育“金課”建設(shè)。

（三）完善教師資源的配置是繼續(xù)教育“金課”建設(shè)的關(guān)鍵

教師是學(xué)員良好學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)者和個性化學(xué)習(xí)的塑造者，是課程有效實施的關(guān)鍵，對應(yīng)適切的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)計劃和課程設(shè)置，以學(xué)校的師資不足以完全覆蓋到所有課程和課程的所有方面，因此，由高校牽頭完善師資結(jié)構(gòu)，進行優(yōu)質(zhì)師資精準(zhǔn)化配制，是繼續(xù)教育迫切需要解決的問題，也是長期發(fā)展戰(zhàn)略。

1.多維構(gòu)建繼續(xù)教育師資隊伍。學(xué)校以開放發(fā)展的理念，從社會、企業(yè)等聘任有教學(xué)能力的專業(yè)人才做課程專題講座和輔導(dǎo)教師，創(chuàng)建一支包括專業(yè)教師、高校名師、業(yè)內(nèi)專家、行業(yè)業(yè)務(wù)骨干、專業(yè)技術(shù)能手的教學(xué)能力強且具有實戰(zhàn)能力的多元教師隊伍。

2.建立激勵機制，培養(yǎng)“雙師雙能”型教師。學(xué)校通過有計劃地組織選拔專業(yè)教師赴企業(yè)、行業(yè)掛職鍛煉，鼓勵教師通過參與對企業(yè)員工培訓(xùn)和項目研究、熟悉工作流程需要的知識與技能、學(xué)習(xí)行業(yè)的新技術(shù)、新觀念，聯(lián)系教學(xué)實際，探索更為符合成人學(xué)習(xí)特點的教學(xué)方法。這種校企人員互兼互聘模式，不僅保障繼續(xù)教育來自企業(yè)、行業(yè)兼職教師的數(shù)量和質(zhì)量，而且保證專職教師和兼職教師具備“雙師雙能”素質(zhì)。

在課程建設(shè)方面，學(xué)校除采取激勵政策外，還可以聯(lián)合企業(yè)設(shè)立專項“金課”建設(shè)資金，對達(dá)到企業(yè)和學(xué)校共同驗收標(biāo)準(zhǔn)的“金課”教師予以一定的資金獎勵，從而激發(fā)教師參與“金課”建設(shè)的動力。

3.提升教師在線教學(xué)能力。在線教學(xué)能力是后疫情時代評價教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)。教師在線教學(xué)能力體現(xiàn)于信息化素養(yǎng)和在線教學(xué)技能等方面。高校一則注重提升教師信息化素養(yǎng)，培養(yǎng)教師利用信息創(chuàng)造知識、推動學(xué)術(shù)創(chuàng)新的能力，諸如，將多個平臺的信息資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材，實現(xiàn)學(xué)員關(guān)注的熱點話題與教學(xué)內(nèi)容的有效銜接和情境創(chuàng)設(shè)等，從而與學(xué)員高效互動，產(chǎn)生教學(xué)共振，提高教學(xué)效果；二則培訓(xùn)教師在線教學(xué)技能，包括課件設(shè)計、內(nèi)容制作、互動設(shè)計等，組織其學(xué)習(xí)在線教育平臺開發(fā)的課程制作技術(shù)；三則將繼續(xù)教育“金課”建設(shè)與教師績效考核掛鉤，促使教師提升在線教學(xué)技能。

（四）完備的課程評價體系是繼續(xù)教育“金課”建設(shè)的保障

評價的根本目的在于促進發(fā)展。完備多元的課程評價體系是繼續(xù)教育“金課”建設(shè)的保障。

1.評價主體多元化。改變以往評價主體的單一化，除學(xué)校、成人學(xué)員外，還可通過引入社會第三方（地區(qū)“人才就業(yè)部門”、業(yè)內(nèi)專家和專業(yè)技術(shù)人員、用工企業(yè)）等多元主體參與課程評價。

2.評價內(nèi)容多維化。評價內(nèi)容參考繼續(xù)教育“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合專家提出的指標(biāo)體系，加上可以量化的綜合評分標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)教學(xué)評價原則，從多維度、多層次構(gòu)筑繼續(xù)教育課程質(zhì)量評價體系。高校借助學(xué)員在線學(xué)習(xí)中對課程知識點的質(zhì)量評價和評價統(tǒng)計，以及平臺學(xué)員學(xué)習(xí)統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，不斷完善課程體系知識構(gòu)架，增強課程內(nèi)容的針對性，以保證繼續(xù)教育“金課”建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

后疫情時代，高校繼續(xù)教育機遇與挑戰(zhàn)并存。高校作為繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型和高質(zhì)量發(fā)展的參與者和推動者，需要合理定位，充分調(diào)研教學(xué)服務(wù)對象的教育需求，與職業(yè)教育銜接融通，以特色求發(fā)展，以質(zhì)量求生存，集結(jié)供需雙方優(yōu)勢資源，夯實繼續(xù)教育“金課”建設(shè)基礎(chǔ)，快速推進繼續(xù)教育的“金課”建設(shè)以占得先機，在實踐中完善“金課”建設(shè)的評定標(biāo)準(zhǔn)以穩(wěn)定發(fā)展，提升高校繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量乃至公信力、影響力，服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)。