朱芳

在多文本閱讀教學(xué)過程中，確立多文本閱讀的“選文”與“議題”，是有效保證多文本閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。

“多文本閱讀，指的是教師帶學(xué)生把同樣議題的選文放在一起學(xué)習(xí)。”從概念表述中不難看出，在多文本閱讀教學(xué)過程中，師生圍繞“選文”與“議題”構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，圍繞“選文”與“議題”不斷深入閱讀、深入理解。如果說多文本閱讀是生命體的話，“選文”就是血肉，“議題”就是骨架，有效的多文本閱讀教學(xué)，必須要解決圍繞一個(gè)或多個(gè)“議題”，將多篇“選文”組合的問題。

本文，筆者對(duì)如何確立多文本閱讀的“選文”與“議題”提出三種方法，以期達(dá)到助力多文本閱讀教學(xué)成功的目的。

一、立足“興趣”，組合“議題”與“選文”

多文本閱讀教學(xué)成功與否，很大程度上取決于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度與感覺，“興趣是最好的老師”，多文本閱讀也不例外。

“興趣”火花的點(diǎn)燃，可在開課伊始。比如，在執(zhí)教《“富有引力”的倒敘》《讓文章也“溜溜號(hào)”》兩節(jié)多文本課時(shí)，筆者采用出示《辛德勒的名單》視頻鏡頭及學(xué)生上課“溜號(hào)”圖片導(dǎo)入新課，學(xué)生的熱情瞬間被調(diào)動(dòng)起來，對(duì)將要閱讀的“選文”、將要探討的“議題”產(chǎn)生濃厚興趣，學(xué)習(xí)狀態(tài)積極，思維活躍。

“興趣”火花的持續(xù)，可在課中設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)上。比如，四川省瀘州市教師吳瓊執(zhí)教的一節(jié)多文本課中，圍繞同一個(gè)“議題”——孫悟空成長(zhǎng)的啟示，選擇了學(xué)生感興趣的《悟空學(xué)藝》《蟠桃會(huì)大鬧天宮》《被壓五行山》《三打白骨精》四篇文章。五十分鐘的課堂，學(xué)生始終被好奇心驅(qū)使著不斷學(xué)習(xí)，過程中又產(chǎn)生了疑惑，在一次次解開疑惑的成就感中又有新的發(fā)現(xiàn)，在既輕松又充滿挑戰(zhàn)性的課堂里感受孫悟空的形象，且在讀“選文”、議“議題”過程中反觀自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷。又如，教師何玲執(zhí)教的《故事里巧妙的結(jié)局》一課，圍繞多個(gè)“議題”，篩選出《摩爾根掉井里了》《老鼠夾》《艾米麗凱生病了》《遺囑與狗》四篇文章，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，從而獲得深刻的道理，得到人生的啟迪。在這節(jié)多文本課堂上，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了“閱讀題卡”新學(xué)習(xí)手段。學(xué)生在完成題卡時(shí)，要在小組間與組員分享自己所聽、所看、所想，在分享自己獨(dú)特感受的過程中，學(xué)生們一個(gè)個(gè)情緒高漲。

二、立足“適合”，組合“選文”與“議題”

我們?cè)谶M(jìn)行多文本閱讀時(shí)，也必然要注意“選文”及“議題”度的把握，即適合學(xué)生心理發(fā)展、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出經(jīng)過學(xué)生思考能得出答案的“議題”，篩選出學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能深入思考的文章。再者，學(xué)生在不斷成長(zhǎng)，他們認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過程，必然是由易到難、由簡(jiǎn)到繁、層層遞進(jìn)、螺旋上升的過程。不同的學(xué)生，受不同學(xué)習(xí)習(xí)慣、不同思維能力的影響，接受能力也有差異，要提高“選文”閱讀以及“議題”討論的有效性，兩者在結(jié)合時(shí)也要考慮到適度、梯度的銜接。

多文本閱讀作為全新的閱讀教學(xué)模式，實(shí)踐過程中有成功例子，也有需要繼續(xù)斟酌的經(jīng)驗(yàn)。比如，在執(zhí)教《讓文章也“溜溜號(hào)”》一課時(shí)，在“議題”——“認(rèn)識(shí)‘插敘的方法”與“選文”——《爸爸的花兒落了》整合安排上，顯得不盡如人意。一是《爸爸的花兒落了》雖插敘點(diǎn)較多，涵蓋面較寬，可達(dá)到“以偏概全”的教學(xué)效果，但因出自初中教材，內(nèi)容容量大，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)未完成閱讀任務(wù)，耽誤了下一環(huán)節(jié)教學(xué)的展開，致使教學(xué)時(shí)間延長(zhǎng)；二是“插敘的方法”這個(gè)“議題”涉及知識(shí)點(diǎn)不止一兩個(gè)，學(xué)生在剛開課不久就探討這一“議題”，有點(diǎn)強(qiáng)人所難之嫌。同理，在第二屆全國(guó)多文本閱讀大賽之后，一位叫“逸語(yǔ)”的博主盛贊教師蔣軍晶《“最后一句詩(shī)”一組》的課“整節(jié)課一個(gè)問題，五篇文章，教師上得大氣，學(xué)生學(xué)得深入”，顯示了教師素質(zhì)和駕馭課堂的能力，“恰到好處地激發(fā)學(xué)生的好奇心與創(chuàng)造欲”，也指出“把這樣的課給五年級(jí)的學(xué)生，課堂的內(nèi)涵不夠深邃，如把它用作四年級(jí)教材，是否才有挑戰(zhàn)性呢？”多文本閱讀中如何把握好“跳一跳夠得著”這個(gè)度也是個(gè)問題，需要授課教師不斷地努力、不斷地實(shí)踐。

由此，教學(xué)中，組合選文一定要兼顧學(xué)生認(rèn)知能力，不要讓學(xué)生嚼不爛，否則就失去了多文本課堂的意義。我們要依據(jù)學(xué)生學(xué)情、心理特點(diǎn)，分年級(jí)選擇不同側(cè)重點(diǎn)的“議題”與“選文”，有梯度推進(jìn)，讓多文本課堂中的學(xué)生，站起來、抬抬腳可以夠得著。

三、立足“內(nèi)涵”，組合“選文”與“議題”

多文本閱讀對(duì)學(xué)生閱讀力的重要性提醒教師：多文本課要上得有內(nèi)涵，能否成功上一節(jié)多文本課，是對(duì)教師素養(yǎng)和素質(zhì)的考驗(yàn)。

縱觀每節(jié)精彩的多文本閱讀課，授課教師無不在“選文”與“議題”確立上滲透思考，經(jīng)歷了不斷磨煉、打造的過程。比如，臺(tái)灣教師賴玉蓮教學(xué)的多文本閱讀《對(duì)友情的多面向的探討》，圍繞著學(xué)生心中的困惑“什么是真正的友誼”，精心篩選五首友誼詩(shī)：《我喜歡你》《阿貴只有五歲》《打過架那天的太陽(yáng)》《等待》《贈(zèng)汪倫》，讓學(xué)生在有限的課堂閱讀時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷、體驗(yàn)了較高水平的思考性閱讀，使學(xué)生感悟到了友誼的真諦，學(xué)會(huì)了閱讀的方法。