王小翠

說(shuō)起語(yǔ)文課，我們首先想到的是在課堂上，教師對(duì)每篇文章進(jìn)行精心講解，不錯(cuò)過(guò)文章中的任何細(xì)節(jié)；對(duì)文字、詞語(yǔ)以及長(zhǎng)短句尤為重視，對(duì)詞、句、段中隱藏的道理與思想挖掘很深。

但在我們的群文閱讀課堂上，你聽(tīng)到的是教師柔和的引導(dǎo)話語(yǔ)，看到的是學(xué)生一篇文章接著一篇文章地閱讀，大大提高了閱讀量，真正實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生閱讀的閱讀課。

什么是群文閱讀？2009年，臺(tái)灣學(xué)者趙鏡中對(duì)群文閱讀的特征做了大致描述，就是相同議題、多個(gè)文本和探索式的教學(xué)。群文閱讀的發(fā)展很早就見(jiàn)于日本的群書(shū)閱讀、我國(guó)臺(tái)灣的多文本閱讀以及大陸各個(gè)地方不同的探索內(nèi)容——綜合來(lái)講，“群”者，多也，聚也；“群文”，匯聚多篇文章；群文閱讀就是群文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是悄然興起的一種教學(xué)實(shí)踐。

近一兩年，我們圍繞“群文閱讀”進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，從中有了全新的認(rèn)識(shí)和可喜的收獲。

一、群文閱讀的特點(diǎn)

1.議題具有開(kāi)放性和可討論性

群文閱讀的核心問(wèn)題是“議題”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生討論和探討所得的結(jié)論常常有多種可能性，即具有開(kāi)放性和可討論性。而群文閱讀圍繞一個(gè)主題組合兩篇或多篇文本的屬性，恰好使得教師的教和學(xué)生的學(xué)始終緊扣核心主題進(jìn)行廣泛探討，從而在課堂結(jié)束或閱讀完成時(shí)能獲取不同的結(jié)論和多樣化的解決方案。

2.選文彰顯豐富性與異質(zhì)性

在文章選取中，我們一般按照恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑦x出的文本組合在一起，有時(shí)以主題為線索，有時(shí)以回憶同樣的作者、同樣的題材作為組文方式，選文內(nèi)容可涵蓋詩(shī)歌、小說(shuō)以及科技等多方面，不唯一，不固定。這樣，我們的選文在一定程度上就彰顯了豐富性和異質(zhì)性。

3.教學(xué)方式的自主性和探究性

群文閱讀教學(xué)，注重學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)方法的習(xí)得及練習(xí)過(guò)程。學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，教師引導(dǎo)學(xué)生在不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中運(yùn)用小組討論、自主探討的方法對(duì)文本進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，同時(shí)運(yùn)用學(xué)到的閱讀技巧如略讀、默讀，為學(xué)生閱讀能力的提高、閱讀方式的習(xí)得以及閱讀的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力和思考力

綜合了議題、選文以及教學(xué)方式的組合特點(diǎn)，我們對(duì)群文閱讀進(jìn)行了重新定義：群文閱讀就是把一組文章以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并讓他們?cè)陂喿x中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。由此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力和思考力，就成為我們開(kāi)展群文閱讀的終極目標(biāo)——這是一種信息素養(yǎng)，即獲取信息、分析信息、評(píng)價(jià)信息、綜合信息和表達(dá)信息的能力以及獨(dú)立思考的能力。

二、群文閱讀與其他閱讀的區(qū)別

1.群文閱讀與單篇閱讀的區(qū)別

在閱讀教學(xué)中，單篇閱讀因“單課單篇，耗時(shí)多，效率低”“教師為主，灌得多，學(xué)得少”“重視精讀，輕視略讀，漠視自讀”“感情朗讀過(guò)多，默讀靜思甚少”“窄化語(yǔ)用，使其淪為‘為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁的低效小練筆”等弊端，飽受詬病。

與之對(duì)應(yīng)，群文閱讀因“以默讀為主，重視跳讀、瀏覽、精讀，結(jié)合引用性的朗讀”“主動(dòng)設(shè)計(jì)討論話題，自己說(shuō)出自己的理由，沒(méi)有答案”“重在表達(dá)自己真實(shí)的想法”“以一組組文章為主，強(qiáng)調(diào)一組文章的共同話題”“教師和學(xué)生根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文程度和興趣選出文章”“在閱讀中識(shí)字”“多層次的文章同時(shí)進(jìn)行閱讀，沒(méi)有固定作業(yè)”“重在過(guò)程性評(píng)價(jià)”等諸多優(yōu)勢(shì)，對(duì)拓寬學(xué)生視野、豐富閱讀材料、提高學(xué)生思維能力、形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)大有裨益。例如，在五年級(jí)下冊(cè)《兩莖燈草》中，以“嚴(yán)監(jiān)生”片段為例，我們確立了“全面認(rèn)識(shí)人物形象”議題，組織學(xué)生閱讀《儒林外史》中嚴(yán)監(jiān)生的另外三個(gè)故事——為妻子王氏延醫(yī)求藥（深?lèi)?ài)妻子）、自掏腰包為哥斷官司（膽小怕事）、病后求老舅照顧兒子（喜愛(ài)兒子），從而認(rèn)識(shí)了嚴(yán)監(jiān)生的不同側(cè)面，知道“他是一個(gè)既慷慨又吝嗇的人，是一個(gè)謹(jǐn)小慎微、懦弱善良的人，是一個(gè)有情有義的人”。

2.群文閱讀與主題閱讀的區(qū)別

在閱讀教學(xué)中，過(guò)往施行的“主題閱讀”方式，文章組合的依據(jù)主要是人文主題，比如友情、人與自然、父母之愛(ài)等；通過(guò)多篇文章的閱讀，對(duì)某一個(gè)主題形成一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)；更多采用鏈接閱讀，一篇為主，其余幾篇為輔。而目前漸漸崛起的“群文閱讀”方式，則是文章組合的依據(jù)比較多元，并且更注重閱讀策略、表達(dá)方式等；圍繞一個(gè)話題，自己選出自己的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有固定答案；更多采用同時(shí)閱讀，多篇并重。

從中可見(jiàn)，在群文閱讀語(yǔ)境中，閱讀文本之間按照一定邏輯關(guān)系組合在一起——這個(gè)邏輯關(guān)系，有時(shí)是文本學(xué)習(xí)中的“主題”，有時(shí)候是學(xué)生與教師共同設(shè)定但看不到的多元“議題”，而“主題”“議題”的不可見(jiàn)性，讓學(xué)生有了可以探討、分析、比較、判斷的充足空間，從而體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣并激發(fā)對(duì)閱讀的興趣。

三、群文閱讀的具體實(shí)施

西南大學(xué)教育學(xué)部教授于澤元認(rèn)為，“我們不能僅僅關(guān)注形式的變化，而更應(yīng)該關(guān)注文章內(nèi)容的勾連和教學(xué)實(shí)質(zhì)的改變”。在群文閱讀實(shí)施過(guò)程中，我們的課堂模式學(xué)習(xí)了于澤元的理論基礎(chǔ)，采用了“確定群文閱讀的議題”“形成組元與建構(gòu)”“師生達(dá)成共識(shí)”“訓(xùn)練遷移”四個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)實(shí)施分為“圍繞議題，靜心默讀——熟悉文本，自讀自悟——聚焦議題，交流分享——集體建構(gòu)，形成共識(shí)——拓展訓(xùn)練，能力延伸”五大步驟。

在此，以三年級(jí)下冊(cè)第七單元群文閱讀為例做詳述。

第一步是圍繞議題，靜心默讀。本單元課文的主題是如何通過(guò)生活中的點(diǎn)滴小事突出母親對(duì)孩子的愛(ài)，同時(shí)以思維導(dǎo)圖的方法梳理學(xué)生理解文章的思路。教師引入三篇文章《慈母》《母親的折子》《孩子，你媽媽為什么打你》，引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題默讀三篇文章。

第二步是熟悉文本，自讀自悟。這需要學(xué)生運(yùn)用默讀、瀏覽、跳讀等方式，對(duì)群組中的課文進(jìn)行整體把握，邊讀邊梳理：有哪些例子表現(xiàn)母愛(ài)？哪些是表達(dá)母愛(ài)的關(guān)鍵句子？

第三步是聚焦議題，交流分享。這是課堂中非常重要的環(huán)節(jié)，主要開(kāi)展生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、多方位對(duì)話，由此提升學(xué)生的閱讀能力，營(yíng)造師生共讀的氛圍，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在這里，無(wú)論學(xué)生表達(dá)、分享的感受以及內(nèi)容質(zhì)量怎么樣，他們都會(huì)得到尊重。

第四步是集體建構(gòu)，形成共識(shí)。在學(xué)生充分交流基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)群文的一組文本進(jìn)行批判式閱讀、縱深式閱讀、橫向閱讀，引發(fā)學(xué)生針對(duì)議題進(jìn)行有質(zhì)量的思考，促使學(xué)生做出判斷，進(jìn)行質(zhì)疑、重讀、辨析、解疑。

第五步是拓展訓(xùn)練，能力延伸。課堂的功能只相當(dāng)于一個(gè)例子、一塊試驗(yàn)田、一把鑰匙，更廣闊豐富、更生動(dòng)多變、更精彩的世界在課外、在生活中。在“母愛(ài)”一組教學(xué)最后，推薦學(xué)生延伸閱讀散文《做夢(mèng)》《童年的事》以及詩(shī)集《星星》《泉水》等。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，中年級(jí)學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字，但繁重的課業(yè)任務(wù)使得學(xué)生無(wú)法做到大量閱讀——這一兩年來(lái)，我們經(jīng)過(guò)思考和實(shí)踐，尋找各種不同議題的不同文本，花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，通過(guò)群文閱讀課堂，提高了學(xué)生的閱讀量，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉了學(xué)生主題式閱讀的思維模式，提高了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂效率。相信群文閱讀的研究和實(shí)施，會(huì)在中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的土壤茁壯成長(zhǎng)，開(kāi)枝散葉。