喬立宏

摘 要：隨著素質(zhì)教育的全面發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足當(dāng)代的社會需求，越來越多的教學(xué)工作者參與到教學(xué)創(chuàng)新的過程中，學(xué)習(xí)成績早已不再是衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師更應(yīng)該將教學(xué)重心放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維和專業(yè)能力上?；诖耍鱾€學(xué)科都在進(jìn)行教學(xué)改革，就初中語文教學(xué)而言，教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)能促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。教師可以將游戲教學(xué)這種創(chuàng)新的形式應(yīng)用到課堂中，促進(jìn)游戲與語文知識這二者的緊密結(jié)合，使游戲教學(xué)在語文課堂中發(fā)揮出更大的教學(xué)價值，構(gòu)建高效的語文課堂。

關(guān)鍵詞：初中語文；高效課堂；游戲教學(xué)；思考

【中圖分類號】G633.3 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）23-0094-04

Reflections on the use of game teaching in the high-efficiency Chinese classroom of junior high school

QIAO Lihong ?（Wugou Nine-Year School in Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， China）

【Abstract】With the comprehensive development of quality education， traditional teaching methods have been unable to meet the needs of contemporary society. More and more teaching workers are involved in the process of teaching innovation， and academic performance is no longer the only criterion for measuring students' ability. Teachers should focus on cultivating students' subject thinking and professional ability. Based on this， various disciplines are undergoing teaching reforms. As far as junior middle school Chinese teaching is concerned， teachers who cultivate students' good Chinese literacy in teaching can promote students' better development. Teachers can apply the innovative form of game teaching to the classroom， promote the close integration of games and Chinese knowledge， make game teaching play a greater teaching value in the Chinese classroom， and build an efficient Chinese classroom.

【Keywords】Junior high school Chinese;Efficient classroom; Game teaching; Thinking

初中生的思維仍處于發(fā)展階段，受到傳統(tǒng)的教學(xué)方法影響，此時的學(xué)生難以產(chǎn)生對學(xué)科的主動探究心理，只是跟著教師的引導(dǎo)被動地完成理論學(xué)習(xí)，影響了教學(xué)進(jìn)度。教師應(yīng)該意識到教學(xué)創(chuàng)新的重要性，將游戲教學(xué)應(yīng)用其中，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將語文知識教授轉(zhuǎn)化成豐富多彩的形式，更易于學(xué)生接受和理解。本文就游戲教學(xué)的基本概述和教學(xué)意義展開探討，就初中語文教學(xué)過程中運(yùn)用游戲教學(xué)提出幾點(diǎn)策略，以供參閱。

1.游戲教學(xué)的基本概述和教學(xué)意義

游戲教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是教師將游戲融入教學(xué)的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生在游戲中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感受到語文知識的趣味性，潛移默化地深化個人身心素養(yǎng)。在以往的教學(xué)環(huán)節(jié)，語文課堂逐漸形成了一種固有的教學(xué)模式，教師常常作為課堂的主導(dǎo)者將課本中的知識進(jìn)行直白的講解和分析，長期處于這種學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動意識，因此逐漸限制了教學(xué)發(fā)展?；诖?，游戲教學(xué)更加受到高度重視，越來越多的教師了解并實(shí)踐這一教學(xué)方法，以期改善原有的教學(xué)狀況，幫助學(xué)生更好地掌握語文內(nèi)容。游戲教學(xué)主要利用的是學(xué)生對未知事物的好奇心理，由此在不同的游戲環(huán)節(jié)中幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)方法、加深對知識點(diǎn)的理解和應(yīng)用。將游戲教學(xué)應(yīng)用于初中語文課堂中能有效減少學(xué)生的負(fù)面情緒，使其以更加高漲的情緒參與課堂的探究和實(shí)踐過程中，發(fā)揮自身的主人翁角色，投入更多的注意力和學(xué)習(xí)精力。在游戲的選用上教師也應(yīng)該有所側(cè)重，游戲的形式應(yīng)該滿足學(xué)生的身心特點(diǎn)，游戲的主題應(yīng)該融入學(xué)科知識，以此進(jìn)行的游戲教學(xué)才更加具備實(shí)踐價值。同時，在開展游戲教學(xué)之前，教師應(yīng)該就不同的角度對游戲教學(xué)的實(shí)踐意義展開深度分析，確保發(fā)揮游戲教學(xué)的最大價值。首先，游戲教學(xué)使教師的教學(xué)理念得以創(chuàng)新。這樣的教學(xué)策略打破了以往的思維模式，使教師更加重視學(xué)生的主導(dǎo)地位，明確了他們的發(fā)展需求，利用其自身的特點(diǎn)完善學(xué)習(xí)方案，更好地完成教學(xué)任務(wù)。其次，游戲教學(xué)豐富了教學(xué)內(nèi)容。想要開展游戲教學(xué)、將語文知識融合其中，僅憑借書本上的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，還需要教師搜集更多豐富的素材，完善游戲形式，創(chuàng)建出更多趣味游戲吸引學(xué)生參與其中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的個人知識儲備，為今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。最后，游戲教學(xué)能拉近師生、生生之間的距離，相比以往一成不變的教學(xué)模式，游戲教學(xué)更加注重教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生和教師在輕松的氛圍下更易于抒發(fā)自身的真情實(shí)感，由此在活躍課堂氣氛的同時明確教學(xué)本質(zhì)，真正做到寓教于樂。

2.初中語文教學(xué)過程中運(yùn)用游戲教學(xué)的原則

（1）靈活性

游戲化教學(xué)本身就是一種相對靈活的方式。教師需依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)挠螒騼?nèi)容和形式，既要關(guān)注游戲本身的娛樂性，也要關(guān)注語文課程的獨(dú)特性，利用恰當(dāng)?shù)挠螒蛘{(diào)動學(xué)生的主動性。同時，游戲形式要靈活，難度保持適中，對學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性，而學(xué)生則應(yīng)根據(jù)個人需求參與游戲，不斷發(fā)揮個人潛能，提高語文學(xué)習(xí)能力。

（2）創(chuàng)造性

語文教學(xué)中運(yùn)用游戲可滿足學(xué)生的趣味學(xué)習(xí)需求，在激發(fā)學(xué)生主動性的同時突出主體性，為學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造提供廣闊的平臺。因此，教師在運(yùn)用游戲教學(xué)時要遵循創(chuàng)造性原則，先激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，再促使他們發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地理解和實(shí)踐。且初中學(xué)生的創(chuàng)造能力較強(qiáng)，他們會在合適的契機(jī)下積極創(chuàng)造，這是語文教學(xué)價值的直接體現(xiàn)。

3.初中語文教學(xué)過程中運(yùn)用游戲教學(xué)的策略

（1）運(yùn)用語言游戲，提升學(xué)生交際能力

在以往的初中語文教學(xué)過程中，受到傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位并沒有得到高度重視，部分教師常常將語文的概念知識講解作為教學(xué)重點(diǎn)，忽視了初中生的身心發(fā)展需求，長期處于這種學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生難以感受到語文知識的豐富多彩。想要提升學(xué)科教學(xué)效率，教師首先應(yīng)該意識到直接講解應(yīng)試技巧、文學(xué)常識和寫作思路等方法，并不能從根本上鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力，只有深入到他們的生活和學(xué)習(xí)中并了解其需求才能使教學(xué)計(jì)劃更具有針對性。此時的學(xué)生對未知事物充滿好奇，同時也缺乏良好的語言表達(dá)能力，因此教師可以運(yùn)用語言游戲提升他們的交際水平，幫助他們在初中時期便掌握交流的技巧，不再畏懼與人探討，在語言游戲的引導(dǎo)下更好地應(yīng)用語文知識，發(fā)表個人獨(dú)到的見解，以此不斷完善自身的語文知識儲備，真正做到理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。

比如，在進(jìn)行人教版七年級下冊《帶上她的眼睛》科普類小說教學(xué)時，該單元教學(xué)以“探險(xiǎn)精神”為教學(xué)主題，其教學(xué)重心為掌握科普類小說的語言建構(gòu)特征、發(fā)掘構(gòu)成科普類文本的核心要素、體會探險(xiǎn)精神在不同生活領(lǐng)域中的實(shí)質(zhì)作用等。經(jīng)過單元教學(xué)后，學(xué)生已經(jīng)對科普類小說的內(nèi)容側(cè)重與應(yīng)用產(chǎn)生了大致了解。在此基礎(chǔ)之上，為了鍛煉學(xué)生的表述能力，教師選擇以語言游戲教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生的口語表述潛力，創(chuàng)設(shè)課堂即興創(chuàng)作活動，引導(dǎo)學(xué)生“說小說”。教師要將評價側(cè)重放在想象創(chuàng)意和情節(jié)轉(zhuǎn)折上，集中鍛煉學(xué)生的語文思維能力與臨場發(fā)揮、即興演講能力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生心理建設(shè)，促使學(xué)生在長期鍛煉中超越自己，豐富想象素材，塑造積極心理。教師結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)即興故事接龍題目，如以“你是地球上的最后一個人，某一天，門忽然自己開了……”“你在刷手機(jī)時看到一則急訓(xùn)：千萬不要看月亮！而與此同時，無數(shù)條短信紛至沓來：今晚月色真美，看看月亮吧。此時，你……”等開放式句式啟發(fā)學(xué)生思維，減少由固定標(biāo)題帶來的思維局限，使學(xué)生個人觀點(diǎn)得到以表達(dá)。學(xué)生開展故事接龍游戲，一人想象幾句，將故事延續(xù)下去。富有科學(xué)話題與想象空間的語言游戲和多元化游戲機(jī)制能培養(yǎng)學(xué)生不同角度的思維能力。游戲的過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生個人的語言組織、表達(dá)、觀點(diǎn)輸出能力，更使學(xué)生具備語言素養(yǎng)，提升語文內(nèi)涵。

（2）運(yùn)用情境游戲，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識

初中時期的學(xué)生思維發(fā)展尚不成熟，教師對其具有重要的指引和管理作用，此時的他們生活經(jīng)驗(yàn)較為淺顯，對很多語文課本上的知識還停留在“知其然而并不知其所以然”的階段，教師應(yīng)該幫助他們在思維發(fā)展的關(guān)鍵時期理解并形成正確的思維模式，對待未知的知識保持探究的熱情，對待已知的知識反復(fù)推敲、加以實(shí)踐，發(fā)揮出語文知識的重要價值。同時，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師也應(yīng)該對他們的叛逆心理保持高度重視，及時關(guān)注他們的心理狀態(tài)，了解其最近的生活經(jīng)歷，將這種叛逆情緒的負(fù)面影響降到最低。教師運(yùn)用情境游戲可以有效緩解學(xué)生對傳統(tǒng)課堂的抵觸情緒，這種方式可以吸引學(xué)生主動參與其中，培養(yǎng)他們的實(shí)踐意識，讓他們在情境的熏染下更好地理解文章內(nèi)容，感受到其中的深層情感，以此豐富學(xué)生的精神閱歷，達(dá)到最終的教學(xué)目的。

比如，在進(jìn)行人教版九年級上冊《我的叔叔于勒》的學(xué)習(xí)時，本課教學(xué)圍繞“叔叔于勒的經(jīng)濟(jì)情況”展開情節(jié)，教師需引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感悟“我”的家人對叔叔于勒有錢和沒錢時態(tài)度的變化，分析作者這樣安排的用意，體會文章揭露的“金錢至上”思想持有者的丑惡嘴臉，從“我”這一文學(xué)形象中汲取寶貴的人性品質(zhì)，體悟文學(xué)品格審美。該課文的人物背景與故事情節(jié)與學(xué)生熟知的現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生難以從故事情節(jié)中獲得深度共鳴，往往難以縱向發(fā)掘其中的情感。為了幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容、激發(fā)情感共鳴，教師選擇以情境游戲的方式延展本課教學(xué)，讓學(xué)生脫離一板一眼的學(xué)習(xí)模式，以身臨其境的方式解鎖故事細(xì)節(jié)、體味人物性格。該情境游戲設(shè)計(jì)為“角色扮演”，由教師帶領(lǐng)學(xué)生小組分角色扮演課文中的人物，開展課堂表演。該游戲充分兼具了趣味性和實(shí)用性。由于初中生表演經(jīng)驗(yàn)與感染力有限，為提升游戲效果、發(fā)揮游戲教育價值，教師需將學(xué)生按照角色扮演的人物分類，以課文內(nèi)容為抓手，從文本細(xì)節(jié)、關(guān)鍵詞中延展想象空間，對故事情節(jié)，人物形象，心理建設(shè)做出大膽設(shè)想，為學(xué)生“講戲”，促使學(xué)生對自身扮演的角色產(chǎn)生立體、清晰的認(rèn)知。分析文學(xué)形象過后，教師請學(xué)生回歸至小組中自主排練，并請小組模仿教師的講戲思路自主設(shè)定故事背景，交代事情經(jīng)過，以想象力補(bǔ)齊課文的留白空間，使故事情節(jié)更豐富流暢，更符合邏輯。在前期講戲鋪墊作用下，學(xué)生精神專注，初步掌握從語篇閱讀中汲取重點(diǎn)的有效閱讀方式。學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)和人物關(guān)系、性格自主設(shè)計(jì)舞臺動作，更好地感受故事情節(jié)中“我”旁觀父親對叔叔于勒近況真實(shí)了解后的驚訝、憤怒與失望，近距離對叔叔于勒展開細(xì)致觀察，與文學(xué)形象微妙、復(fù)雜的情感產(chǎn)生深度共情，以此凸顯“我”富有同情心、重視親情的高尚品質(zhì)。在情境游戲的作用下，學(xué)生閱讀理解能力和基礎(chǔ)表演功底獲得質(zhì)的飛躍。富有表現(xiàn)力和感染力的表演類游戲使學(xué)生充分參與實(shí)踐活動中，鍛煉自己的實(shí)踐能力，提升自身實(shí)踐意識。

（3）運(yùn)用競技游戲，激發(fā)學(xué)生競爭思維

教師在開展游戲教學(xué)時應(yīng)該重視學(xué)生的這種能力差異，制定科學(xué)的教學(xué)方案，促使其在適宜自己的標(biāo)準(zhǔn)中不斷前進(jìn)，向著更深層次探究并實(shí)踐。競技類游戲也由此提出，教師可以首先依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力劃分為不同的小組，強(qiáng)弱結(jié)合，進(jìn)而為其設(shè)定同樣的競技目標(biāo)，使不同能力的學(xué)生在其中承擔(dān)著不同的任務(wù)，感受到自身的重要價值，更加積極地參與互動的過程中，激發(fā)學(xué)生的競爭思維，在合作的氛圍下完成游戲任務(wù)，獲得學(xué)以致用的成就感。

比如，在進(jìn)行人教版七年級上冊《峨眉山月歌》《江南逢李龜年》《行軍九日思長安故園》等古詩文類型教學(xué)活動時，此類課堂教學(xué)將古詩文背誦默寫作為教學(xué)重點(diǎn)之一，古詩文背誦、默寫能直觀體現(xiàn)學(xué)生對古詩文的接受和理解程度。初中古詩文背誦任務(wù)量較大，學(xué)生面對背誦默寫任務(wù)往往存在抵觸心理，致使效率低下。為改善這一現(xiàn)狀，促使學(xué)生化被動為主動，教師選擇以“詩詞默寫大賽”的方式激勵學(xué)生背誦、默寫，將自主學(xué)習(xí)任務(wù)與良性競爭意識掛鉤，使學(xué)生自覺、自發(fā)地投入古詩文默寫的復(fù)習(xí)中。為平衡游戲機(jī)制、促使學(xué)生個體受到充分鍛煉、達(dá)成個體學(xué)習(xí)任務(wù)深度落實(shí)的教育目的，教師將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，設(shè)定同樣的默寫任務(wù)，學(xué)生之間分工合作，共同完成相關(guān)的默寫題目。該游戲機(jī)制深度融合了集體榮譽(yù)感的塑造與協(xié)同合作意識的培養(yǎng)。學(xué)生之間的配合默契以及個體學(xué)習(xí)責(zé)任感均是影響最終結(jié)果的關(guān)鍵。教師可以借此提升學(xué)生的競爭和合作意識，使學(xué)生主動參與活動，在小組游戲機(jī)制中貢獻(xiàn)光和熱，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，在小組合作中實(shí)現(xiàn)自身價值。為贏得比賽，組內(nèi)成員實(shí)行承包式學(xué)習(xí)制度，相互檢驗(yàn)、考核、糾錯、監(jiān)督，自主提升默寫的準(zhǔn)確率與背、寫效率，大幅度節(jié)省教師監(jiān)督與教學(xué)精力。在競技游戲作用下，學(xué)生在和諧的氛圍中不斷豐富自身詩詞儲備、深化文學(xué)素養(yǎng)，使其良性競爭意識得到正確塑造。

（4）運(yùn)用創(chuàng)作游戲，深化學(xué)生語文素養(yǎng)

在運(yùn)用游戲教學(xué)講解語文知識的過程中，教師還需要在強(qiáng)化學(xué)科理論的同時提升學(xué)生的實(shí)踐能力，不再將眼光停留在表面的語文知識學(xué)習(xí)上，更應(yīng)該借助游戲培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使他們感受到語文課堂的自主性、多樣性，從而不斷深化語文素養(yǎng)，在創(chuàng)作的模式下從多個角度欣賞并學(xué)習(xí)語文知識，促進(jìn)思維的全面發(fā)展。創(chuàng)作游戲策略的實(shí)踐首先需要教師具備清晰的游戲方案，厘清學(xué)生創(chuàng)作的順序、要點(diǎn)和預(yù)期的教學(xué)效果，進(jìn)而在實(shí)踐的過程中起到輔助的作用，幫助他們更好地完成創(chuàng)作任務(wù)。教師對學(xué)生表現(xiàn)較好的地方要及時鼓勵，不足的地方也應(yīng)該及時指引，從而不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，將自身的想法更好地應(yīng)用于語文課堂中，使語文知識不再是書本上靜態(tài)的文字，而是一幅幅生動的畫面，引導(dǎo)學(xué)生深度創(chuàng)作、全方位探究，促進(jìn)個人語文素養(yǎng)的逐漸深化。

比如，教師在講解九年級下冊《孔乙己》《變色龍》等相關(guān)題材文章之后，學(xué)生從細(xì)化描述人物形象的小說閱讀中獲得想象趣味，其想象力得以大幅度提高。為乘勝追擊，促進(jìn)想象力與寫作能力的相互轉(zhuǎn)化，教師可以以“故事新編”為主題，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)作類游戲。為誘導(dǎo)學(xué)生想象思路，教師在學(xué)生創(chuàng)作過程中設(shè)計(jì)不同的游戲關(guān)卡，以固定關(guān)鍵詞、人物個性大綱創(chuàng)設(shè)、故事續(xù)寫接龍等方式為學(xué)生提供創(chuàng)作的靈感，使故事情節(jié)脫離學(xué)生個體想象掌控，以新靈感帶動個人想象，充分激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)作力。

（5）運(yùn)用辯論游戲，發(fā)展學(xué)生思辨意識

每個語言文字的背后都有其獨(dú)特價值，這也是語文課程的特性，在語文教學(xué)中運(yùn)用游戲化教學(xué)，教師可采取辯論的方式開展教學(xué)活動，轉(zhuǎn)變以往的道理輸出形式，由學(xué)生自行汲取語文課程中包含的積極價值，為其思維拓展創(chuàng)造機(jī)會。具體來講，教師在語文教學(xué)延伸出合理的話題，根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知形成正、反兩種觀點(diǎn)，進(jìn)一步組織他們搜集資料、各抒己見、深入挖掘文本內(nèi)容，在辯論中提出個人想法，從團(tuán)隊(duì)的立場上互相辯駁，展示學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力，這對文本理解也有一定作用。

比如，教學(xué)八年級上冊《生于憂患，死于安樂》時，因?yàn)樵撜n文以大量舉例論證的方式佐證了“生于憂患，死于安樂”這一觀點(diǎn)，其行文結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)涵具有思辨性，所以教師想通過辯論式課堂游戲激發(fā)學(xué)生的思辨能力，促使學(xué)生養(yǎng)成形成個人觀點(diǎn)的良好思維習(xí)慣，全方位提升語文思維水平。教師因此將學(xué)生分成小組，以辯論形式開展即興演講語言游戲。教師提出辯論主題為“禍莫大于不知足，咎莫大于欲得，故知足之足常足矣”，利用老子這個觀點(diǎn)與孟子的“生于憂患，死于安樂”觀點(diǎn)引發(fā)認(rèn)知沖突。教師進(jìn)一步提出核心問題：人生應(yīng)是“知足常樂”還是“死于安樂”？請說出你的見解。初中生已有獨(dú)立認(rèn)知，且個體思想之間存在差異性，他們對此有不同看法，教師在統(tǒng)計(jì)學(xué)生觀點(diǎn)后，將學(xué)生分成兩個陣營，在拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一場辯論賽，正方觀點(diǎn)是“知足者常樂”，反方觀點(diǎn)為“生于憂患，死于安樂”。雙方搜集老子與孟子更多的觀點(diǎn)來佐證，選擇一些生活實(shí)際案例互相辯駁，在唇槍舌劍中碰撞出思維火花，深化對課文內(nèi)容的理解，將語文知識靈活呈現(xiàn)出來，最終由全班師生評選出優(yōu)勝的一方，學(xué)生的批判思維得到發(fā)展，其思維深刻性和廣闊性都得到了培養(yǎng)。

（6）運(yùn)用識記游戲，增強(qiáng)語文知識記憶

語文高效課堂的構(gòu)建離不開課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽取授課內(nèi)容，大致掌握教材知識，在課后復(fù)習(xí)中加強(qiáng)識記才能讓知識真正根植在記憶中。因此，教師可在課后復(fù)習(xí)中運(yùn)用識記游戲，以游戲的趣味性和豐富性為學(xué)生負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒做緩沖，轉(zhuǎn)變單一的背誦、抄寫現(xiàn)象，讓學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用“接龍游戲”或“繪畫游戲”進(jìn)行識記，將興趣調(diào)動起來，再發(fā)揮學(xué)生的形象思維來記憶，保證語文知識的識記效果。

比如，在學(xué)習(xí)九年級上冊《岳陽樓記》和《醉翁亭記》之后，因?yàn)檫@兩篇課文都是文言文，所以學(xué)生要熟記課文內(nèi)容、理解關(guān)鍵字詞，這都是課后復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。教師為強(qiáng)化兩篇古詩文的默寫準(zhǔn)確率，精簡學(xué)生自主背誦時間，提升學(xué)習(xí)效率，選擇以實(shí)際游戲的方式開展背誦、默寫任務(wù)教學(xué)。在識字游戲中，教師可讓同桌之間互相合作，采取接龍的方式朗讀、識記課文，一人隨機(jī)說出課文中的一句話，另一人快速接龍，并對其中涉及的關(guān)鍵詞句進(jìn)行解釋，然后二人互換，如此往復(fù)便能將整篇文本拆分識記。教師也可以組織學(xué)生以“擊鼓傳花”的方式進(jìn)行古詩文背誦接龍，增強(qiáng)游戲的隨機(jī)性，以此提升學(xué)生的專注力與重視程度，加大背誦、默寫投入力度。實(shí)際游戲重在積極心理的調(diào)試和準(zhǔn)確率的穩(wěn)定。

4.結(jié)語

綜上所述，初中語文教學(xué)過程中游戲教學(xué)的實(shí)踐具有多種途徑，每種結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展需求制定的教學(xué)方案都能使其更好地適應(yīng)未來發(fā)展，為他們更深層次的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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