李云 馬京建

新課程理念下，地理課程資源表現(xiàn)出了前所未有的開放性。教師的個人經(jīng)歷也成為了一種寶貴的課程資源和課堂教學(xué)中的一種不可忽視的教學(xué)方法和手段。

教師在講述個人經(jīng)歷時，往往都以第一人稱“我”的表述方式講述出來，所以讓學(xué)生感覺特別真實，“真實”會讓學(xué)生在心理上易于接受，也就使原本很難講述和理解的內(nèi)容變得易于理解和把握，起到事半功倍的效果；同時，因為個人的經(jīng)歷往往都有其各自獨特的事件經(jīng)歷和來龍去脈，而這些經(jīng)歷又是無法在教材或其他的任何材料中看到的，所以具有一種不可替代的吸引力，也正因如此，個人經(jīng)歷才會激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，教師通過講述自己的親身經(jīng)歷，可以調(diào)動學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時也可以對學(xué)生進(jìn)行情感和價值觀教育，使其人生觀、價值觀得以升華。

我在日常的教學(xué)過程中注重了個人經(jīng)歷教學(xué)的運用，也取得了意想不到的效果，現(xiàn)摘取部分課堂實例進(jìn)行一下總結(jié)和反思：

【案例一】旅游活動對區(qū)域地理環(huán)境的影響。

在講述這一部分內(nèi)容時，我的教學(xué)設(shè)計是先由學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，相互討論，最后總結(jié)歸納出旅游活動對地理環(huán)境有哪些方面的影響?？晌野l(fā)現(xiàn)：學(xué)生在自學(xué)以及總結(jié)的過程中，只是拘泥于教材，強調(diào)不合理的旅游活動對環(huán)境造成的不利影響，而忽視了另外一個方面，那就是正常的旅游活動也會給周圍環(huán)境造成不可挽回的損失。于是我就講述了我去北京實習(xí)時見到的一些現(xiàn)象：在游覽故宮、長城時，我發(fā)現(xiàn)故宮以及長城的地面均已不再平整，而是出現(xiàn)了坑坑洼洼，這些并不是修建時故意留下的，也不是某些游客惡意破壞的，那么會是什么原因呢？在我的引導(dǎo)之下，學(xué)生異口同聲地說是由于游客在游覽的過程中無意留下的。這種現(xiàn)象的存在也就說明了并非只有人類不合理的旅游活動才會對環(huán)境造成破壞，實際上，游客的一種正常地旅游活動也是可能會對周圍造成影響的。理解了這一層次以后，也就不難理解一些人文景區(qū)如故宮等為何在某些景點處設(shè)置柵欄、禁止游客進(jìn)入了。

通過用個人經(jīng)歷這樣一種方式來處理這一部分內(nèi)容，使得原本學(xué)生沒有注意到和難以理解的教材內(nèi)容變得淺顯易懂。

【案例二】旱澇災(zāi)害的產(chǎn)生及對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。

旱澇災(zāi)害是我們國家一種常見的氣象災(zāi)害，其危害范圍和程度都非常大，黃淮海平原尤為突出。至于它致災(zāi)的原因，主要是由于夏季風(fēng)的強弱不同，進(jìn)退的時間上有早有晚，從而導(dǎo)致降水季節(jié)分配不均和年際變化大，而當(dāng)?shù)氐牡匦螚l件和水利設(shè)施則是成災(zāi)大小的決定因素。同時這種災(zāi)害的發(fā)生也往往會給當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成嚴(yán)重的損失，教材上還專門列舉了一些數(shù)據(jù)來說明，可是這些枯燥的文字、數(shù)據(jù)只是讓學(xué)生了解到了旱澇災(zāi)害能給農(nóng)業(yè)帶來影響，使農(nóng)作物減產(chǎn)，但究竟影響大到什么程度，他們心里沒底。這時，個人經(jīng)歷的融入就起到了意想不到的效果。

我國東部季風(fēng)區(qū)的旱災(zāi)已經(jīng)成為家喻戶曉的事情，農(nóng)業(yè)因為旱災(zāi)受損非常嚴(yán)重，一般來講，城市中的同學(xué)們會覺得旱災(zāi)離我們好遠(yuǎn)，其實不然。記得在去年上半年有一次我回家的時候，因為原來的公路需要維修，所以客車不得不繞行，當(dāng)車?yán)@行到一個名叫黃山鎮(zhèn)的地方時，我都被眼前的一幕給驚呆了：到處是連綿的石質(zhì)山坡，坡上開墾出來一塊塊小的梯田，地里種著玉米、紅薯、花生等，那個時候已經(jīng)是花生開花、玉米結(jié)果的時候了，可是，那個地方的玉米僅僅有2 0厘米高，而且葉片已經(jīng)灰白，玉米稈也已經(jīng)完全干枯了，就連非常耐旱的紅薯的秧也已經(jīng)半干了，而這時各種農(nóng)作物播種的時間早已過去，再加上天氣非常干旱，到這時可以說這個地區(qū)已經(jīng)注定今年是顆粒無收了，而且在該區(qū)周圍好幾十公里的地方都是這樣的情況。同學(xué)們好好分析一下，為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？

這樣一來，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，同學(xué)們七嘴八舌，闡述著自己的觀點。其實仔細(xì)分析該地區(qū)不難得出：該地的旱災(zāi)與前面我們提到的旱澇災(zāi)害的成因一致，也就很好的驗證了我們所學(xué)知識的準(zhǔn)確性，也讓我們切身的感受到了旱澇災(zāi)害對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響：它會使得農(nóng)作物減產(chǎn)甚至絕產(chǎn)。

我通過用個人經(jīng)歷來分析相應(yīng)的問題，激發(fā)了學(xué)生的興趣和好奇心，使課本上枯燥的知識變得生動，不僅達(dá)到了理解掌握基礎(chǔ)知識的目的，而且調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生的形象思維和邏輯思維結(jié)合起來，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的思維能力，同時也讓學(xué)生清醒地認(rèn)識到了目前我們面臨的一個非常嚴(yán)重的問題：水資源的嚴(yán)重短缺。對資源的現(xiàn)狀形成一種危機(jī)意識，從而使其自覺地約束自己的行為，同時也能使學(xué)生個人的價值觀發(fā)生微妙的變化。

當(dāng)代地理教師一定要樹立一種開發(fā)課程資源的意識，盡可能多的參與社會的經(jīng)濟(jì)、政治和文化活動，以豐富自己的生活積累，要做好地理教師，不僅要做到“讀萬卷書”，而且要“行萬里路”，做一個生活的有心人，將自己個人經(jīng)歷作為一種寶貴的課程資源運用到課堂教學(xué)過程當(dāng)中，使自己由一個單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€課程資源的“開發(fā)者，建設(shè)者”。