顧進(jìn)勇

【摘? 要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)課程也受到了越來(lái)越多的重視，但是就我國(guó)目前高中信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，仍然存在諸多不足。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，能夠改善教學(xué)問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)研究，闡述了應(yīng)用的原則，探討了應(yīng)用的策略，并且提出了應(yīng)用的注意事項(xiàng)，以期解決目前高中信息技術(shù)課程中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)；思維導(dǎo)圖；教學(xué)措施

一、相關(guān)概念

思維導(dǎo)圖就是圍繞一個(gè)核心主體向四周發(fā)散，用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)或線狀圖表達(dá)思維和知識(shí)的工具，用圖文結(jié)合的方式，將思維可視化的過(guò)程。如今思維導(dǎo)圖廣泛應(yīng)用于人們的生活和學(xué)習(xí)中，在教育領(lǐng)域中，思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為知識(shí)的全新載體，為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)策略，服務(wù)教師進(jìn)行教學(xué)。

二、思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）邏輯性原則

就信息技術(shù)課程本身來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)之一要求學(xué)生提高其理解水平，能夠把握知識(shí)間的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)框架，將新知識(shí)內(nèi)化到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。因此，教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制時(shí)，要結(jié)合信息技術(shù)的這一課程特點(diǎn)，把每一章節(jié)都當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，把握各章節(jié)之間知識(shí)間的邏輯關(guān)系，用中心主題的方式進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，從而幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。

（二）認(rèn)知規(guī)律原則

學(xué)生在剛接觸思維導(dǎo)圖時(shí)會(huì)有較強(qiáng)的好奇心，但是還不能很好地掌握思維導(dǎo)圖的正確繪制方式，因?yàn)樵谒季S導(dǎo)圖的教學(xué)過(guò)程中，教師要按照循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生逐步掌握思維導(dǎo)圖的正確繪制方法，分層次逐步提高學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生能夠正確地應(yīng)用和掌握思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)知識(shí)，再利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，這樣才能夠提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（三）針對(duì)性原則

思維導(dǎo)圖作為一種思維的可視化繪制工具，在繪制的過(guò)程中，需要繪制者能夠深刻了解相關(guān)的主題，將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起繪制成一幅有效的知識(shí)圖形。這就要求在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)有明確的針對(duì)性，能夠找到關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，并且高度概括相關(guān)的信息。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠快速地提取和獲取重點(diǎn)知識(shí)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，節(jié)省時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的效率。

（四）個(gè)性化原則

在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)體差異性，因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的情況進(jìn)行不同的教學(xué)。在思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)不同的繪制主題，以滿(mǎn)足不同水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分體現(xiàn)個(gè)性化原則。同時(shí)，在思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中，要體現(xiàn)一定的創(chuàng)造性，不要用固定的模式框住學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生在個(gè)性化和創(chuàng)造化的環(huán)境中提高自身的思維能力。

（五）和實(shí)踐結(jié)合原則

在教學(xué)的過(guò)程中，教師要結(jié)合信息技術(shù)的教學(xué)目的、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖本身更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，可以幫助學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)框架，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，在實(shí)踐的過(guò)程中，將思維導(dǎo)圖與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高其應(yīng)用實(shí)踐能力。

三、思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）備課階段

教師利用思維導(dǎo)圖備課，能夠明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供了全新的知識(shí)框架，在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上衍生出新知識(shí)，從而展現(xiàn)出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，可以幫助學(xué)生更好地預(yù)習(xí)，長(zhǎng)期利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)階段

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其包括對(duì)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)生的行為設(shè)計(jì)、教師教學(xué)的設(shè)計(jì)等，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師能夠明確教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行預(yù)判，從而做好備課工作。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，教師能夠在整個(gè)教學(xué)框架中組織課程內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖可以讓教師厘清教學(xué)思路。思維導(dǎo)圖在備課的過(guò)程中幫助教師樹(shù)立全局意識(shí)，從整體上把握教學(xué)知識(shí)，更好地掌握教學(xué)節(jié)奏。

（三）教學(xué)階段

1.課堂引入環(huán)節(jié)

在課堂引入環(huán)節(jié)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒄n堂即將講解的新知識(shí)更加清晰地表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠在整體上把握新內(nèi)容，了解新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生按照教師的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)方向。

2.課堂教學(xué)過(guò)程

教師講課質(zhì)量的高低，直接影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況。在新課程講解過(guò)程中，教師利用思維導(dǎo)圖，將知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系更加清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生可從單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)跳脫出來(lái)，從整體上把握知識(shí)，將知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而更好地理解課堂中所學(xué)的內(nèi)容。教師在講解的過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠有效地突破教學(xué)的重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)一步分析，讓學(xué)生能夠更好地掌握重難點(diǎn)知識(shí)，從而更加準(zhǔn)確全面地理解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生依照思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠提高注意力，讓師生之間的交流更有效，提高其自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的能力。

3.探究環(huán)節(jié)

高中信息技術(shù)課程作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，更注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生以小組為單元進(jìn)行問(wèn)題探究。但是就教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，這種教學(xué)形式下學(xué)生學(xué)習(xí)的效率不高，學(xué)生的參與度較低，這也就形成了雖然課堂熱鬧，但學(xué)生并沒(méi)有學(xué)到有用知識(shí)的現(xiàn)狀。利用思維導(dǎo)圖能緩解這一教學(xué)問(wèn)題，在問(wèn)題的解決環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)生在課堂中的參與度。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)記錄小組內(nèi)成員思考的過(guò)程，用思維導(dǎo)圖將組內(nèi)人的觀點(diǎn)記錄下來(lái)，從而形成一張思維脈絡(luò)圖，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理之后形成結(jié)論。最后利用思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)小組探究活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，防止學(xué)習(xí)方向出現(xiàn)偏差。

4.復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式中，基本以教師總結(jié)為主，學(xué)生參與度較低，對(duì)學(xué)生思維能力鍛煉不夠，容易造成學(xué)生聽(tīng)懂但不會(huì)做題的問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有形成良好的歸納能力，知識(shí)比較零散，沒(méi)有形成整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，無(wú)法完成知識(shí)遷移。因此，教師可以在課堂復(fù)習(xí)的階段利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖能夠明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的中心，厘清知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上來(lái)把握知識(shí)框架，建立起邏輯清晰的知識(shí)體系，更好地理解和掌握相關(guān)內(nèi)容。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)階段

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中，過(guò)分注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)過(guò)于片面，無(wú)法全面綜合地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)中的評(píng)價(jià)是為了給學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步提高，起到承上啟下的關(guān)鍵作用。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更直接有效的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生在有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，能夠客觀正確地評(píng)價(jià)自己與他人。結(jié)合思維導(dǎo)圖展開(kāi)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，在對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及課堂中的表現(xiàn)和小組內(nèi)合作的情況等進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，綜合對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而全面客觀地評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的注意事項(xiàng)

由于思維導(dǎo)圖是利用圖片展示的方式體現(xiàn)思維的整個(gè)過(guò)程，因此利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)被色彩斑斕的思維導(dǎo)圖所吸引。但是這一層面的吸引僅停留于淺層，當(dāng)學(xué)生被要求繪制一幅更為復(fù)雜的思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生在面對(duì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出自己學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一定的抗拒心理，影響其學(xué)習(xí)自信心的建立，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這也就要求教師在為學(xué)生布置相應(yīng)的思維導(dǎo)圖繪制任務(wù)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)基本學(xué)情，注意構(gòu)圖的難易程度，以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

同時(shí)，教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適用于利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，教師要避免為了使用思維導(dǎo)圖而使用思維導(dǎo)圖。只有真正能夠發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)，才使用思維導(dǎo)圖，否則會(huì)起到相反的效果。思維導(dǎo)圖作為一種全新的教學(xué)方式，被應(yīng)用于信息技術(shù)課堂中，教師要注意使用的度。思維導(dǎo)圖作為一種輔助教學(xué)方法，能夠更好地提高教師的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。但是思維導(dǎo)圖并不應(yīng)該成為信息技術(shù)課堂的主體，思維導(dǎo)圖的使用也不可能完全顛覆傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂，教師使用思維導(dǎo)圖要適度。

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)，其中最有效的作用就是發(fā)散學(xué)生的思維。因此，教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究，能夠從不同的角度切入來(lái)分析問(wèn)題。在圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生盡可能地繪制出更多的思維導(dǎo)圖分支，從而充實(shí)其中的內(nèi)容，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師既可以利用已經(jīng)準(zhǔn)備好的思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，也可以在教學(xué)過(guò)程中邊畫(huà)邊教，還可以讓學(xué)生自行繪制。思維導(dǎo)圖的使用方式多種多樣，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，選擇最合適的一種方法。學(xué)生在面對(duì)較難的思維導(dǎo)圖時(shí)很容易放棄，此時(shí)教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生勇于面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，控制好學(xué)生在思維導(dǎo)圖上繪制的時(shí)間，避免造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)，要重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇。思維導(dǎo)圖教學(xué)有較強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)高中信息技術(shù)課程中概念性的知識(shí)有較為明顯的輔助教學(xué)效果，但是對(duì)實(shí)踐操作技能方面則沒(méi)有效果。因此，在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要慎重選擇教學(xué)的內(nèi)容，不能直接生搬硬套思維導(dǎo)圖教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

思維導(dǎo)圖并不適用所有的教學(xué)內(nèi)容，一般情況下思維導(dǎo)圖適用于整理知識(shí)，建立起知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)內(nèi)容，和其他的教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，相互支持，將思維導(dǎo)圖和教育教學(xué)融為一體，充分發(fā)揮其自身的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效果。同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中，也要重視學(xué)生之間的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置不同的主題，滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖作為全新的教學(xué)工具，能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)記憶，構(gòu)建起知識(shí)框架，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。因此，高中信息技術(shù)教師要積極研究思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)中的應(yīng)用，充分發(fā)揮其真正的作用和價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張曉華.淺析思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].福建電腦，2007（7）：26.