曹保華

區(qū)域分布圖是用圖像和符號(hào)表示地理事物的空間位置、 分布范圍、規(guī)律、特征等的地理工具。其作用有反映地理事物空間分布揭示區(qū)域內(nèi)地理事物間的相互關(guān)系，闡釋地理事物的空間變化過(guò)程等。是承載區(qū)域信息的重要載體，是分析區(qū)域問(wèn)題的最重要的信息來(lái)源，因此讀區(qū)域分布圖是學(xué)生培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)識(shí)的必經(jīng)途徑。

面對(duì)分布圖，還應(yīng)該具備一定的閱讀能力。我國(guó)地理教育界對(duì)于地理讀圖能力的解釋有很多種，其中大部分都認(rèn)為讀圖能力是從圖像中獲取知識(shí)、信息的能力。例如，裴新生在《地理教育中的思維·實(shí)踐·創(chuàng)新》中指出，“地理讀圖能力就是學(xué)生能夠獨(dú)立地從一幅沒(méi)有讀過(guò)的地圖中獲取知識(shí)的能力，也可以叫作地圖的判讀能力?！崩钍烙⒄J(rèn)為，地理讀圖能力的內(nèi)涵包含三個(gè)階段。第一階段是獲取地理圖表系統(tǒng)的表層信息的能力；第二階段是解譯信息的能力，即通過(guò)分析獲取圖像系統(tǒng)隱含信息的能力；第三階段是主動(dòng)運(yùn)用圖像信息解決實(shí)際問(wèn)題、為生活服務(wù)的能力，這是讀圖能力的最高境界。綜上所述，讀圖能力是在地理圖表中獲取信息、解譯信息和應(yīng)用信息的能力。

區(qū)域分布圖中傳遞信息的是地理數(shù)據(jù)，分為描述空間特征的數(shù)據(jù)和專(zhuān)題屬性數(shù)據(jù)。區(qū)域分布圖的閱讀障礙表現(xiàn)為學(xué)生在讀圖過(guò)程中，不能高效地提取、處理和運(yùn)用圖內(nèi)信息。它不是指生理上的缺陷，而是由于沒(méi)有建立正確的思維方式，沒(méi)有良好的讀圖習(xí)慣，不能從隱晦、繁雜的圖表信息中“發(fā)現(xiàn)”和提取有效的信息，不能對(duì)眾多有效信息進(jìn)行處理，或者不能綜合分析有效信息而導(dǎo)致得出不正確的結(jié)論。

關(guān)于高中生區(qū)域分布圖閱讀能力的診斷，采用教育測(cè)量的方式考查，由信息加工的結(jié)果推測(cè)和分析學(xué)生的地理圖表閱讀能力狀況。課題組對(duì)學(xué)生區(qū)域分布圖閱讀障礙的診斷策略是：用小差別的題目來(lái)檢測(cè)學(xué)生區(qū)域分布圖閱讀的障礙。精心設(shè)計(jì)診斷練習(xí)的角度和層次，使得每一個(gè)題目都與其他題目有微小、特定的差別，而這個(gè)差別將對(duì)學(xué)生讀圖產(chǎn)生影響。基于此次研究分析出造成高中生存在閱讀能力障礙的主要原因主要有以下3點(diǎn)方面：

（1）學(xué)生獲取信息不全面。部分同學(xué)認(rèn)為自己掌握的知識(shí)是可以支撐他們正確讀取數(shù)據(jù)，因此缺乏耐心不能完整的閱讀分布圖，從而導(dǎo)致信息獲取不全面，久而久之造成閱讀障礙。

（2）學(xué)生已有的關(guān)于分布圖的知識(shí)。如果學(xué)生了解分布圖表達(dá)信息的方式要點(diǎn)，就能夠比較順利地解讀其中的地理信息。如果學(xué)生對(duì)區(qū)域分布圖沒(méi)有了解或了解較少，則很難正確地讀取并解讀信息。

（3）學(xué)生已有的關(guān)于分布圖表征內(nèi)容的先前知識(shí)。由于學(xué)生擁有了一定的先前知識(shí)，他們對(duì)于數(shù)據(jù)要表達(dá)的內(nèi)容會(huì)形成一定的期待，從而影響他們對(duì)于分布圖的理解。這種期待過(guò)強(qiáng)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能客觀地讀取分布圖信息，當(dāng)期待與圖所表達(dá)信息不一致的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)對(duì)分布圖所表達(dá)的信息獲取不足。

面對(duì)以上問(wèn)題，課堂、學(xué)生、老師三位一體，課堂上要注重對(duì)學(xué)生獲取信息能力的培養(yǎng)，營(yíng)造一個(gè)相對(duì)安靜和諧的課堂環(huán)境，使學(xué)生內(nèi)心平靜，耐心下來(lái)，這樣可以提高獲取信息能力。學(xué)生要在練習(xí)中認(rèn)識(shí)了解自己的缺點(diǎn)不足，積極主動(dòng)的完善自我。還要詢(xún)問(wèn)老師，以專(zhuān)業(yè)的角度改正。

不論是學(xué)生讀圖還是教師進(jìn)行地圖教學(xué)都應(yīng)該有一定的步驟章法，對(duì)此，不少教師或?qū)＜姨岢隽怂麄儾煌目捶?。付賀梅、王立紅在《在地理教學(xué)中如何培養(yǎng)地圖能力》中提出，地圖能力的培養(yǎng)主要包括四個(gè)步驟：識(shí)圖、熟圖、繪圖、讀圖。關(guān)于讀圖技巧，李鑫提出，有序讀圖是獲取地理知識(shí)，建立空間概念的重要一環(huán)。讀圖一般要遵循以下步驟：讀圖名，識(shí)別圖像類(lèi)型，讀出一幅圖的主題和要點(diǎn)；識(shí)圖例，輕松獲知圖中地理事物信息；研究正圖，按地理事象的一定順序讀圖，從而揭示圖的內(nèi)容特性；讀內(nèi)容，用語(yǔ)言表達(dá)讀圖結(jié)果。

除了學(xué)生本人，教師以及學(xué)校制度方面也會(huì)對(duì)高中生的閱讀產(chǎn)生一定的影響。正如諺語(yǔ)所說(shuō)，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特。因此，不同的研究者，會(huì)從不同的角度，利用不同的方法，分別就當(dāng)前地圖教學(xué)中存在的問(wèn)題提出不同的看法。潘平平、史舒婷等人主要從教師和學(xué)生兩個(gè)角度分析當(dāng)前高中生對(duì)區(qū)域分布圖存在閱讀障礙的原因；主要包括：學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，對(duì)地理地圖學(xué)習(xí)缺乏興趣，在實(shí)際生活中運(yùn)用能力較差，教師的教學(xué)的形式比較單一等；同時(shí)也指出由于當(dāng)前的考試制度，學(xué)校和教師對(duì)地圖重視不夠等。

在日常教學(xué)中，教師可以從兩個(gè)方面入手；一是挖掘圖中信息，逐步引導(dǎo)學(xué)生善于利用地圖中的顯性信息，即位置、分布、標(biāo)志、圖文等，分析挖掘隱性信息，如氣候、植被、水文、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域不同差異、工業(yè)生產(chǎn)布局和特點(diǎn)、人口分布和流動(dòng)等。二是提煉圖中信息，把對(duì)解答本題的信息提取出來(lái)，回答問(wèn)題，通過(guò)對(duì)獲取到的要素的分析，懂得各地區(qū)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境存在差異的主要原因，讓學(xué)生理解地理環(huán)境各要素間相互聯(lián)系、相互影響形成的整體性以及存在的地域差異。

面對(duì)現(xiàn)階段高中生存在的區(qū)域分布圖閱讀障礙，希望廣大同仁也積極開(kāi)展圖表閱讀障礙的研究，高中生們也努力尋找自己的不足，努力進(jìn)取。讓我們師生共同努力，攻克學(xué)生區(qū)域分布圖閱讀障礙這一難題。