◎王丹彤 楊 昊 高霽葳

2022年4月，教育部頒布《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱“2022版藝術(shù)課標(biāo)”)，體現(xiàn)了“既注重繼承我國(guó)課程建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，也充分借鑒國(guó)際先進(jìn)教育理念，進(jìn)一步深化課程改革”“強(qiáng)化課程綜合性和實(shí)踐性”的新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂原則[1]。與此同時(shí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念的融入成為此次課標(biāo)修訂的一大亮點(diǎn)。通過跨學(xué)科課程的交叉融合，建立學(xué)科之間內(nèi)在的自然聯(lián)系，為中學(xué)美術(shù)課程的改革創(chuàng)新提供了一條可行路徑。本文以2022版藝術(shù)課標(biāo)理念為骨，以學(xué)科交叉融合為翼，以中學(xué)美術(shù)為場(chǎng)，探究基于STEAM教育模式的中學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)實(shí)施路徑。

一、STEAM課程交叉融合的理論邏輯和路徑分析

(一)理論邏輯

2022版藝術(shù)課標(biāo)中，美術(shù)由單科課程標(biāo)準(zhǔn)向藝術(shù)類課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變率先體現(xiàn)了綜合性課程設(shè)計(jì)的趨勢(shì)和構(gòu)想。此次藝術(shù)課標(biāo)框架的構(gòu)建體現(xiàn)了將美術(shù)和音樂學(xué)科作為兩大支柱，其他內(nèi)容作為分支融合的跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)思路。在理念和內(nèi)容上，著重強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新素質(zhì)，更加注重過程和體驗(yàn)，并提出學(xué)習(xí)任務(wù)、項(xiàng)目式的課程導(dǎo)向，推進(jìn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，與STEAM教育模式有著高度的契合性。

STEAM教育是科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)、藝術(shù)(Arts)和數(shù)學(xué)(Mathematics)的綜合教育[2]?！癝TEM”是其最初的形態(tài)。STEAM教育以培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的人才為目標(biāo)，以小組協(xié)作為主要活動(dòng)形式，是在真實(shí)的問題情境中基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)?？梢哉f，STEAM教育模式主要是以項(xiàng)目為中心展開的一系列教學(xué)活動(dòng)，且十分注重問題情境與真實(shí)生活的高度聯(lián)系，致力于在解決實(shí)際問題的過程中完成跨學(xué)科知識(shí)的整合，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生以自主探究的方式獲得知識(shí)，使學(xué)生從單純的學(xué)習(xí)者、聆聽者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的參與者。STEAM教育的實(shí)質(zhì)，最終所指向的是學(xué)生思維能力的重塑，即在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)背景下進(jìn)行思維方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展創(chuàng)造性思維并提高問題解決能力。

從STEM到STEAM教育，“Art”作為新的成員，狹義上指美術(shù)、音樂等單純的藝術(shù)相關(guān)學(xué)科，廣義上則更多指向人文、社會(huì)、語(yǔ)言等領(lǐng)域。2022版藝術(shù)課標(biāo)對(duì)藝術(shù)課程與人文素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)給予了肯定，強(qiáng)調(diào)應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)課程在培育學(xué)生審美和人文素養(yǎng)中的重要作用。人文素養(yǎng)的提高，對(duì)于綜合人才、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有明顯的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。一個(gè)擁有獨(dú)特的人文視野、藝術(shù)視野的學(xué)習(xí)者、研究者，借助綜合的學(xué)習(xí)環(huán)境，在活動(dòng)過程中更容易達(dá)到一加一大于二的效果。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，將STEAM教育模式作為實(shí)踐載體重新審視中學(xué)美術(shù)課程，利用美術(shù)課程獨(dú)特的語(yǔ)言，以交叉融合的方式對(duì)美術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行重新建構(gòu)，既達(dá)到了提高中學(xué)美術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的目的，又在跨學(xué)科課程發(fā)展的范疇中起到雙向促進(jìn)的作用，順應(yīng)了2022版藝術(shù)課標(biāo)所展現(xiàn)的義務(wù)教育階段課程改革的趨勢(shì)。以STEAM教育模式和交叉融合為實(shí)施手段的中學(xué)美術(shù)課程路徑研究體現(xiàn)了未來教育的前瞻性，是順勢(shì)而為，亦是應(yīng)運(yùn)而生。

中學(xué)階段，學(xué)生已掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，具備一定的邏輯思維和獨(dú)立思考的能力，滿足跨學(xué)科學(xué)習(xí)的先決條件。將STEAM教育模式和中學(xué)美術(shù)課程結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的主要線索有三點(diǎn)。其一，美術(shù)課程具有其他學(xué)科無(wú)法比擬的介質(zhì)和信息傳播載體，即視覺和感官的直觀體驗(yàn)。我國(guó)美術(shù)核心素養(yǎng)中也提到：圖像識(shí)讀和美術(shù)表現(xiàn)是美術(shù)學(xué)科所特有的、其他學(xué)科不可替代的學(xué)科特質(zhì)。[3]此為美術(shù)課程最本質(zhì)的特征和課程優(yōu)勢(shì)。其二，STEAM教育模式和美術(shù)課程在實(shí)踐性、開放性的維度上具備天然的共通性。藝術(shù)課程中，學(xué)生往往擁有更多實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，例如美術(shù)課程中常見運(yùn)用、制作、設(shè)計(jì)、體驗(yàn)等過程。其三，美術(shù)課程同時(shí)具備感性教育的特征。在2022版藝術(shù)課標(biāo)的美術(shù)課程內(nèi)容中，對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生實(shí)踐要求的表述常見的有“發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、表現(xiàn)”或其他相近的詞匯。此類表述與STEAM教育的理念較為契合，展現(xiàn)了兼顧人文性和科學(xué)性的課程理念。

(二)路徑分析

1. 樹立統(tǒng)整的課程觀，創(chuàng)設(shè)新型師生關(guān)系

2022版藝術(shù)課標(biāo)帶來課程范式的變化，對(duì)教師提出了更高的要求?！秴问洗呵铩ぞ亍费缘溃骸安唤讨?，無(wú)言之詔。”不論立于何理念之上，教育不是一日之功，也不能一蹴而就。教育理念的變革應(yīng)是“自上而下”的。首先，教師在注重自身學(xué)科知識(shí)深度的同時(shí)，需擴(kuò)寬跨學(xué)科知識(shí)的廣度。其次，教師可引入STEAM教育模式所蘊(yùn)含的大觀念，以統(tǒng)整的視角審視、設(shè)計(jì)美術(shù)課程。統(tǒng)整的課程觀不僅指向跨學(xué)科知識(shí)的整合，更指向理性教育和感性教育的結(jié)合。過去傳統(tǒng)的美術(shù)課堂往往聚焦于技藝的傳授，只關(guān)注“美”的體現(xiàn)，課程概念單一、割裂，局限了美術(shù)課堂的作用。而現(xiàn)代教育中，課程觀逐漸綜合化、多維化。這就需要教師脫離以往固有的教學(xué)模式，走出舒適區(qū)，有意識(shí)地探索課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，推動(dòng)由單一的課程觀到統(tǒng)整的課程觀之間的蛻變。最后，2022版藝術(shù)課標(biāo)與STEAM教育模式都傾向于師生相互調(diào)適的課程取向，實(shí)施過程中需留有一定空間，將教師和學(xué)生同樣作為活動(dòng)的參與者，重塑師生關(guān)系，二者共進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)。

2. 以學(xué)生為中心，由“我”到“我們”

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中學(xué)生主動(dòng)權(quán)少，行為被動(dòng)，主體性弱，單一的教學(xué)模式和教學(xué)情境將創(chuàng)造性思維的發(fā)散限制在特定的場(chǎng)域中，而且小組協(xié)作較為形式化，實(shí)際上仍以自我為中心學(xué)習(xí)，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)和精神。針對(duì)諸如此類的問題，2022版藝術(shù)課標(biāo)對(duì)教學(xué)實(shí)施中的師生角色展現(xiàn)了極大的關(guān)注度：由“教”到“學(xué)”，由“個(gè)人學(xué)習(xí)”到“協(xié)同學(xué)習(xí)”，并由關(guān)注“教案”轉(zhuǎn)而關(guān)注“學(xué)案”。教師應(yīng)從“學(xué)生學(xué)習(xí)”的角度進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析，并結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣_列出各種因素。同時(shí)各類課程之間互相聯(lián)系，可進(jìn)行交叉融合、聯(lián)動(dòng)地教學(xué)，不應(yīng)就某一單一學(xué)科孤立地講授。

基于STEAM教育模式的教學(xué)可遵循以下原則和步驟實(shí)施。首先，教師與學(xué)生進(jìn)行角色重置。教師作為總設(shè)計(jì)師引導(dǎo)、掌控課堂，學(xué)生則同時(shí)擔(dān)任團(tuán)隊(duì)中的決策者、管理者、實(shí)踐者等角色，師生雙方共同作為活動(dòng)的參與者，目的在于激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主收集信息，進(jìn)行調(diào)研，反饋問題，最終完成思維方式的重塑。當(dāng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和思考的主體時(shí)，所展現(xiàn)的主動(dòng)性更容易使其獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，這一能力將使其受益終身。

其次，以小組形式進(jìn)行項(xiàng)目式、問題導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在小組協(xié)作中將達(dá)成角色由“我”到“我們”的轉(zhuǎn)變，在團(tuán)隊(duì)合作中感受作為個(gè)體的獨(dú)特性、唯一性，并逐步深入地了解自身的能力特點(diǎn)，這也有助于學(xué)生對(duì)未來進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。中學(xué)生處于青春期，自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，重視自身所處的社會(huì)環(huán)境的同時(shí)，開始注重自我價(jià)值和個(gè)性的體現(xiàn)，所以在這一階段正確認(rèn)識(shí)并處理個(gè)人與群體的關(guān)系尤為重要。STEAM教育模式倡導(dǎo)采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式解決問題，不僅是個(gè)人和個(gè)人之間的協(xié)作，也可以是小組與小組之間，或者跨年級(jí)的協(xié)作方式。這一形式有助于學(xué)生建立穩(wěn)定的人際關(guān)系，形成良好的自我意識(shí)，避免形成孤立的行為方式，更好地融入集體和社會(huì)。

3. 教育回歸校園，問題回歸生活

STEAM教育是以學(xué)生生活中真實(shí)存在的問題為項(xiàng)目的中心展開的，核心驅(qū)動(dòng)問題的設(shè)置尤為重要。所呈現(xiàn)的問題應(yīng)是結(jié)構(gòu)不良的，并具備復(fù)雜、多層次的特點(diǎn)。而生活性、真實(shí)性與實(shí)踐性是2022版藝術(shù)課標(biāo)所帶來的教育改革最顯著的特點(diǎn)之一。從學(xué)生的真實(shí)生活出發(fā)，或者展現(xiàn)其在未來的職業(yè)生涯、社會(huì)生活中可能遇到的問題，有助于優(yōu)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，在活動(dòng)中真正領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容的價(jià)值。知識(shí)不應(yīng)束之高閣，學(xué)習(xí)是為了更好地生活。這也體現(xiàn)了2022版課標(biāo)所提出的從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”和提質(zhì)減負(fù)的教育發(fā)展理念。

2022版藝術(shù)課標(biāo)相較于《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》，由關(guān)注“文化生活”過渡到“社會(huì)生活”，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出了基于生活性之上、社會(huì)性層面的要求。例如有些問題會(huì)通過引入后疫情時(shí)代、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的真實(shí)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的思考與探討等。相關(guān)主題課程通過STEAM教育中跨學(xué)科融合的模式進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)，可大大增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性與影響力，提高課程的靈活性與多樣性。

二、基于STEAM教育模式的中學(xué)美術(shù)課程教學(xué)實(shí)施路徑

(一)堅(jiān)持以美育人，積淀人文底蘊(yùn)

我國(guó)具有悠久的歷史和深厚的民族文化底蘊(yùn)，深挖語(yǔ)文、歷史、美術(shù)、地理等人文類課程當(dāng)中所蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)科課程具有天然的緊密聯(lián)系、四通八達(dá)的線索和脈絡(luò)，這為課程交叉融合，開展跨學(xué)科教學(xué)提供了條件。同時(shí)，在踐行美育和提高人文素養(yǎng)這一范疇內(nèi)，各學(xué)科教學(xué)在目標(biāo)上 也體現(xiàn)了較高的一致性。2022版各科課標(biāo)中明確提到了跨學(xué)科學(xué)習(xí)這一理念，并提供了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)參考實(shí)例，這無(wú)疑為STEAM教育模式下課程的設(shè)計(jì)提供了借鑒和參考。

以2013年人教版美術(shù)教材八年級(jí)上冊(cè)第三單元“筆墨丹青”為例。第一課題為“詩(shī)書畫印的完美結(jié)合”，文人畫是貫穿本課的重要線索。文人畫始于唐代，興于宋代，“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，詩(shī)書畫印的結(jié)合是文人畫的最大特征。這一社會(huì)現(xiàn)象的形成和發(fā)展與當(dāng)時(shí)歷史背景下的社會(huì)現(xiàn)狀和經(jīng)濟(jì)發(fā)展密不可分。文人墨客以詩(shī)畫為橋梁，傳達(dá)真善美的道德標(biāo)準(zhǔn)與追求。對(duì)于詩(shī)詞的分析和體會(huì)有助于提高學(xué)生對(duì)中國(guó)畫的理解；美術(shù)、歷史、語(yǔ)文、道德與法治的交叉融合能夠豐富本課的內(nèi)涵與層次。基于目標(biāo)的一致性(見表1)，統(tǒng)整理念下的跨學(xué)科美術(shù)教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，讓學(xué)生更易于理解美術(shù)作品的深層意蘊(yùn)，全方位地提高學(xué)生的審美情趣，實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)。

表1 《詩(shī)書畫印的完美結(jié)合》跨學(xué)科課程目標(biāo)一致性分析

(二)強(qiáng)調(diào)藝術(shù)體驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神

藝術(shù)創(chuàng)造傳達(dá)思想，實(shí)踐是科學(xué)精神得以表現(xiàn)的最終途徑。落后的課程觀念認(rèn)為美術(shù)與科學(xué)之間存在巨大的鴻溝，在藝術(shù)的狹義范疇當(dāng)中，美術(shù)是感性，科學(xué)是理性，秉持二者相互割裂的觀點(diǎn)，將文理科區(qū)分開來。實(shí)則，以達(dá)·芬奇為例，繪畫是其一生最廣為人知的成就，但他所涉及的領(lǐng)域還包含醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)、數(shù)學(xué)、透視學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的代表性人物。在他的手稿中留下了例如機(jī)器人、機(jī)械獅等機(jī)械工程和生物學(xué)的設(shè)計(jì)。在跨學(xué)科的視野之下，除了天馬行空的想象力和創(chuàng)造力，是在美術(shù)領(lǐng)域的造詣使達(dá)·芬奇具備敏銳的洞察力，讓他的想法得以被精準(zhǔn)地描摹和表達(dá)。

科學(xué)精神能夠在藝術(shù)體驗(yàn)中得到升華，彼此相互成就。達(dá)·芬奇曾言，數(shù)學(xué)是一切科學(xué)的基礎(chǔ)。古希臘時(shí)期，美術(shù)與數(shù)學(xué)就產(chǎn)生了交集：畢達(dá)哥拉斯所發(fā)現(xiàn)的黃金分割比例，被認(rèn)為是最能體現(xiàn)美感的比例，在后世廣泛地運(yùn)用于繪畫、雕塑、建筑等領(lǐng)域。除此之外，幾何透視學(xué)與美術(shù)也是表里相依、休戚與共的關(guān)系。對(duì)幾何體的分析能夠增進(jìn)美術(shù)造型中對(duì)塊面、體積的理解；繪畫中透視的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生感知空間的概念。當(dāng)下，隨著現(xiàn)代工業(yè)體系的建立，數(shù)學(xué)與美術(shù)結(jié)合的應(yīng)用也體現(xiàn)在諸多方面：例如建筑設(shè)計(jì)的美學(xué)與原理、服裝與包裝設(shè)計(jì)中黃金比例和透視的應(yīng)用；在數(shù)字媒體藝術(shù)領(lǐng)域也需要掌握一定的計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)的知識(shí)。

以往美術(shù)課程與科學(xué)實(shí)踐類課程跨學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用案例當(dāng)中，多為嫁接式的生硬銜接、拼盤式的交叉融合，基于學(xué)科知識(shí)之間深度關(guān)聯(lián)的應(yīng)用仍處于亟須探究的狀態(tài)。實(shí)際上，在美術(shù)與數(shù)學(xué)、藝術(shù)與科學(xué)之間，自先人始，早已構(gòu)建了一座相互溝通的橋梁。在STEAM教育模式所構(gòu)建的課程范式當(dāng)中，師生可以在美術(shù)課程中與科學(xué)對(duì)話，用實(shí)踐檢驗(yàn)真?zhèn)巍?/p>

(三)優(yōu)化教學(xué)手段，運(yùn)用PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法不同，可分為問題式PBL(Problem-Based Learning)與項(xiàng)目式PBL(Project-Based Learning)，二者皆以學(xué)生為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施，解決“如何學(xué)”的問題。問題式PBL用時(shí)較短，以驅(qū)動(dòng)問題為核心，培養(yǎng)思辨能力、批判性思維能力，實(shí)施教學(xué)時(shí)需教師有意識(shí)地融入跨學(xué)科內(nèi)容，在適宜的范圍內(nèi)，教師掌握較多的主動(dòng)權(quán)；項(xiàng)目式PBL則以項(xiàng)目為起點(diǎn)，用時(shí)較長(zhǎng)，成果需以實(shí)際作品加以呈現(xiàn)[4]。項(xiàng)目式PBL的應(yīng)用本身對(duì)中學(xué)美術(shù)課程交叉融合具有能動(dòng)的反作用，學(xué)生調(diào)動(dòng)多學(xué)科知識(shí)才可完成最后階段項(xiàng)目成果的展示。諸多學(xué)者的研究證實(shí)，項(xiàng)目式PBL教學(xué)法對(duì)學(xué)生高階思維、創(chuàng)新能力的提升有顯著的作用。

在STEAM教育模式以及跨學(xué)科領(lǐng)域中，PBL教學(xué)法的應(yīng)用廣泛，其中項(xiàng)目式PBL在STEAM課程當(dāng)中應(yīng)用頻次最高。兩種PBL教學(xué)法同樣具備“結(jié)構(gòu)不良”、開放性的特征，且均注重自主探究和小組協(xié)作的過程，強(qiáng)調(diào)提升問題意識(shí)和問題解決的能力，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教育思想，這與2022版藝術(shù)課標(biāo)和STEAM教育理念的要求具有較強(qiáng)的一致性。

三、結(jié)語(yǔ)

2022版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了注重研究性學(xué)習(xí)的趨勢(shì)和跨學(xué)科、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的明確指向，為STEAM教育模式在中學(xué)美術(shù)課程中的探索提供了有力的支持。新課標(biāo)以學(xué)生素養(yǎng)提升作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)，探討跨學(xué)科之間的深度融合，提出了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)要求，要求教學(xué)要通過反饋不斷對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化，形成了閉環(huán)的課程系統(tǒng)。在新一輪課程改革背景下，教師應(yīng)結(jié)合STEAM理念對(duì)師生關(guān)系、核心驅(qū)動(dòng)問題進(jìn)行重新建構(gòu)，以綜合素養(yǎng)的發(fā)展和培育為指向制訂主題和課程內(nèi)容，有利于推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革，為培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維及核心素養(yǎng)提供有益探索。