☉倪紅葉

游戲教學(xué)方式是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的重要方式之一。游戲教學(xué)模式需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行。教師作為課堂的引導(dǎo)者，在實(shí)際課堂中，可合理應(yīng)用游戲教學(xué)方式來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生快速地融合到課堂中。早在20世紀(jì)時(shí)期，著名數(shù)學(xué)大師馬丁· 加德納就提出游戲教學(xué)模式，將其應(yīng)用到課堂中能培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維［1］。但是，數(shù)學(xué)這門學(xué)科對(duì)學(xué)生運(yùn)算能力和思維有著較高的要求，教師只有在明確課堂任務(wù)和目標(biāo)的前提下，才能確保課堂效率。以游戲教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望，從而讓小學(xué)生在輕松、自由的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識(shí)。

一、通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

在數(shù)學(xué)課堂中導(dǎo)入游戲情境，能確保后續(xù)數(shù)學(xué)課堂有序開(kāi)展。教師在實(shí)際課堂中采用數(shù)學(xué)游戲教學(xué)模式開(kāi)展課堂教學(xué)過(guò)程中需要注意以下幾點(diǎn)：1．根據(jù)課堂內(nèi)容應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，選擇合適的情境游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)。若情境游戲不符合學(xué)生實(shí)際情況，則很難達(dá)到課堂效果。為此，教師應(yīng)以課本內(nèi)容為依據(jù)，通過(guò)合適的游戲教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生明白課本中的重難點(diǎn)內(nèi)容。在課堂中游戲結(jié)束之后，可讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)踐。數(shù)學(xué)抽象性較強(qiáng)，因此教師一定要將學(xué)生作為課堂主體部分，站到學(xué)生的角度上讓他們思考問(wèn)題，以充分發(fā)揮游戲教學(xué)的價(jià)值，其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的積極意義。2．教師要明白小學(xué)生基礎(chǔ)較差，水平參差不齊，因此應(yīng)切忌盲目進(jìn)行教學(xué)，要考慮到每一位學(xué)生的特點(diǎn)，更好地運(yùn)用情境導(dǎo)入模式讓每位學(xué)生能夠理解，真正達(dá)到讓學(xué)生通過(guò)游戲?qū)W習(xí)從而學(xué)習(xí)到更多知識(shí)的目的。

例如，在進(jìn)行蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《小小商店》一課教學(xué)過(guò)程中，該節(jié)課堂的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解人民幣的價(jià)值和認(rèn)識(shí)，能夠在日常生活中運(yùn)用課堂知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題。教師可準(zhǔn)備掛圖物件，在課堂教學(xué)時(shí)將有關(guān)掛圖放置到黑板上，此時(shí)應(yīng)明確課堂問(wèn)題。在實(shí)際課堂開(kāi)始之前，教師可以讓學(xué)生自主扮演商店老板和顧客的角色，每位學(xué)生應(yīng)明確分工，了解購(gòu)物整體流程，最后再進(jìn)行討論總結(jié)問(wèn)題。學(xué)生在扮演角色期間在課堂黑板前掛圖出示，圖中一位小女孩和她的媽媽正在商店里進(jìn)行購(gòu)物，一位男售貨員開(kāi)心地接待客人，后邊擺滿了各種各樣的物品。圖示中談話顯示：小女孩讓媽媽買了一個(gè)玩具和一個(gè)糖果，看了價(jià)錢，媽媽付了錢之后，教師引出相關(guān)問(wèn)題：1．小貓咪要是購(gòu)買一個(gè)貓罐頭和一個(gè)鉛筆需要付多少錢呢？2．小兔子要是想買一個(gè)胡蘿卜和一本字典需要多少錢呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們通過(guò)觀看掛件上的價(jià)格表回答出，都要付15 元。此時(shí)教師可以提問(wèn)：“誰(shuí)能就剛剛講的內(nèi)容也提出問(wèn)題呢？”學(xué)生開(kāi)始紛紛進(jìn)行討論問(wèn)題。通過(guò)提問(wèn)、發(fā)言，學(xué)生能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)體會(huì)到生活的快樂(lè)，并了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，從而根據(jù)課本內(nèi)容找出更多的解決辦法。

二、科學(xué)設(shè)置游戲任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

小學(xué)生年紀(jì)較小，對(duì)任何新鮮事物都存在滿滿的好奇心。部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂實(shí)際中表現(xiàn)較差，導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平存在較大的差異。所以，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中若選擇較難的游戲時(shí)，學(xué)習(xí)水平較差的那部分學(xué)生就很難理解，就會(huì)降低對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，導(dǎo)致在課堂中容易分心，思想不能集中，又或者對(duì)游戲規(guī)則不能理解，無(wú)法融入到課堂教學(xué)中，也不愿意多與其他學(xué)生交流，從而一定程度上降低了課堂的有效性，使課堂游戲教學(xué)無(wú)法正常開(kāi)展。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)進(jìn)行反思，如何能盡可能讓每一位學(xué)生融入到課堂游戲中。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師就可以通過(guò)合理設(shè)置游戲任務(wù)的方式并結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展需求進(jìn)行游戲選擇。為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)目標(biāo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到其中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容知識(shí)和學(xué)生本身特點(diǎn)選擇對(duì)應(yīng)的游戲任務(wù)，制造一個(gè)輕松、歡快的課堂氛圍［2］。

例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《千克和克》內(nèi)容，計(jì)量和度量是人們實(shí)際生活中必須接觸的概念，通過(guò)認(rèn)識(shí)千克和克，讓學(xué)生在生活中理解重量單位。教師在教學(xué)前應(yīng)注意如何選擇游戲才能讓每位學(xué)生理解，此時(shí)就應(yīng)該選擇生活中常見(jiàn)的物品進(jìn)行比喻，讓學(xué)生了解千克的質(zhì)量概念，在生活中感受一千克的物品有多重。教師可在課堂教學(xué)前讓學(xué)生帶上不同重量的物品。例如，蘋果、書本、文具盒以及小零食等，教師在課堂上準(zhǔn)備臺(tái)秤。課堂前，教師可帶上兩個(gè)包裝大小相似的物品，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)，兩個(gè)物品重量是否一樣？那一個(gè)可能更重一些呢？學(xué)生同桌之間進(jìn)行交流過(guò)程中教師提問(wèn)：“誰(shuí)能猜出結(jié)果呢？可以來(lái)回答一下?！睂W(xué)生回答完成之后，教師可追問(wèn)是否還有其他方法來(lái)猜測(cè)，問(wèn)學(xué)生帶來(lái)的物品重量有什么不同呢？大家可以相互進(jìn)行交換，用手來(lái)感受，隨后引出物體質(zhì)量的單位，將課堂期間拿出的兩個(gè)物品進(jìn)行稱重，發(fā)現(xiàn)雖然兩個(gè)物品大小差不多，但是重量存在明顯的不同。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)生活中常見(jiàn)的物品了解到不同的物品重量不同，明白了千克和克的概念。在課后，教師可讓學(xué)生自己回家稱家中的物品，然后反思課堂內(nèi)容。通過(guò)《千克和克》一課的游戲教學(xué)，能引發(fā)學(xué)生對(duì)質(zhì)量單位的理解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了重量的概念，能幫助學(xué)生在日后生活中體會(huì)物品的輕重。

三、遵循游戲原則、理解數(shù)學(xué)知識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中通過(guò)合理設(shè)置游戲，并讓學(xué)生遵循游戲原則的方式能實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)目的，能充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中游戲教學(xué)的積極作用。教師在課堂游戲教學(xué)中應(yīng)注重層次性原則以及目標(biāo)性原則。層次性原則簡(jiǎn)而言之就是每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知不同，學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)生是課堂中的主體，教師教學(xué)的目的也是通過(guò)自身教學(xué)讓學(xué)生理解課本知識(shí)，學(xué)習(xí)到內(nèi)容。因此，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際合理分配課堂角色。目標(biāo)性原則也就是在游戲教學(xué)中應(yīng)明確教學(xué)目的，在幫助學(xué)生理解課本內(nèi)容，學(xué)習(xí)知識(shí)的前提下掌握數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律，從而真正實(shí)現(xiàn)效率性教學(xué)，以幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《一億有多大》內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)知來(lái)幫助學(xué)生理解數(shù)的概念。小學(xué)四年級(jí)學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生不同，其已經(jīng)掌握過(guò)認(rèn)識(shí)多位數(shù)和認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)計(jì)算等問(wèn)題，教師可采用選擇能夠想象的素材來(lái)讓學(xué)生理解一億的概念。四年級(jí)學(xué)生正步入小學(xué)高年級(jí)階段，因此有著一定成情感和價(jià)值觀，他們也具備樂(lè)于合作和主動(dòng)參與游戲的意識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)了解學(xué)生興趣愛(ài)好，與學(xué)生實(shí)際聯(lián)系到一起來(lái)選擇游戲。教師可利用多媒體課件播放關(guān)于稱大米的重量，并讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜想：一粒米有多重？一億粒米有多重？借助計(jì)算器和電子秤得知1 粒米有多重，一億粒米有多重。最后在課堂結(jié)束后進(jìn)行知識(shí)拓展，讓學(xué)生估算一億張紙有多厚，對(duì)比珠穆朗瑪峰的高度，最終得出一億張紙的厚度比珠穆朗瑪峰還要高［3］。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題回答，注重課堂講述的層次感和原則性，選擇的游戲一定要科學(xué)、合理，并便于學(xué)生理解，從而達(dá)到提高課堂效率的效果。

四、樹立學(xué)生自信心，在課堂中靈活應(yīng)用游戲

受心理因素影響，小學(xué)生常存在上課注意力不集中，覺(jué)得數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味等現(xiàn)象，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)法順利開(kāi)展，再加上部分小學(xué)教師未創(chuàng)新教學(xué)模式，仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑。其不僅會(huì)影響游戲化教學(xué)方式的教學(xué)效率，還會(huì)影響學(xué)生整體教學(xué)素質(zhì)，從而導(dǎo)致在上課期間游戲教學(xué)方式難以正常進(jìn)行，游戲活動(dòng)中存在更多問(wèn)題，游戲活動(dòng)整體教學(xué)效果較低。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)靈活應(yīng)用教學(xué)游戲，利用小學(xué)生求知欲望強(qiáng)等特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們投入到課堂學(xué)習(xí)中。教師在游戲式教學(xué)中，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)采取鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)等方式積極與他們交流，讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)課堂的樂(lè)趣，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與游戲，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，以增加學(xué)習(xí)自信心，提高課堂質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《校園綠地面積》內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提高判斷能力以及對(duì)事物的分析能力。在課堂開(kāi)始前，教師讓學(xué)生把自己當(dāng)作一位小小設(shè)計(jì)師，準(zhǔn)備好相關(guān)各種圖形，分析他們有沒(méi)有什么共同點(diǎn)。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行劃分，估算出學(xué)校的綠地面積，并記錄到紙上。教師應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，學(xué)校每個(gè)地方的綠地面積不同且是不規(guī)則形狀，大家要利用之前學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題。學(xué)生在討論過(guò)程中，教師讓學(xué)生們思考校園的人均綠地面積是多少？并且學(xué)校哪一部分的綠地面積最大呢？學(xué)生在相互討論中得知，人均綠地面積為“校園綠地總面積÷全校整體人數(shù)”。通過(guò)教學(xué)思考，教師對(duì)于回答正確的學(xué)生及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生也讓他們不要?dú)怵H，認(rèn)真聽(tīng)講并積極參與到其他問(wèn)題回答中［4］。鼓勵(lì)學(xué)生、增強(qiáng)學(xué)生自信心能強(qiáng)化學(xué)生與學(xué)生之間的交流，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參與到課堂教學(xué)的積極性。教師在完成課堂內(nèi)容講解后引出應(yīng)保護(hù)校園環(huán)境，愛(ài)護(hù)校園內(nèi)的植物，確保校園干凈整潔，以帶來(lái)更多美好感受。

五、采取課后布置作業(yè)方式，鞏固知識(shí)內(nèi)容

根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行課外拓展的方式能鍛煉提升學(xué)生記憶力以及鞏固所學(xué)的知識(shí)。布置課后作業(yè)作為最常見(jiàn)的一種活動(dòng)模式，通過(guò)將其運(yùn)用到現(xiàn)代教學(xué)模式中能讓學(xué)生和生活實(shí)際相聯(lián)系起來(lái)，并學(xué)習(xí)到更多其他的知識(shí)，提高學(xué)生本身實(shí)踐能力，及時(shí)解決生活難題，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。傳統(tǒng)教學(xué)模式中往往只依靠死記硬背的方式進(jìn)行教學(xué)。但是，這樣很容易使學(xué)生在課后將所學(xué)的知識(shí)忘掉，從而無(wú)法真正掌握課本內(nèi)容。對(duì)此，教師應(yīng)采取課外作業(yè)方式讓學(xué)生鞏固課本知識(shí)，即使伴隨時(shí)間的推移人們也能記住知識(shí)內(nèi)容，從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)效果的作用。

例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體》一課教學(xué)時(shí)，教師以引進(jìn)平面圖形的方式引入到立體圖形學(xué)習(xí)：“在之前大家已經(jīng)學(xué)過(guò)長(zhǎng)方形和正方形了，也都認(rèn)識(shí)這些圖形，這節(jié)課堂學(xué)習(xí)有關(guān)長(zhǎng)方體和正方體的相關(guān)知識(shí)?！苯處熢谥v桌上放置一個(gè)長(zhǎng)方體的紙盒并讓學(xué)生用手摸紙盒的表面，隨后進(jìn)行提問(wèn)，有什么感受呢？學(xué)生回答：“我感覺(jué)他很平，并且每個(gè)表面都是同樣的感覺(jué)?！苯又處熇秒娔X進(jìn)行演示長(zhǎng)方形到長(zhǎng)方體轉(zhuǎn)化的過(guò)程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是立體圖形。教師可向?qū)W生提問(wèn)，大家在生活中經(jīng)常看到什么樣的圖形都是長(zhǎng)方形的樣子呢？有的學(xué)生說(shuō)文具盒，有的學(xué)生說(shuō)課本。教師可給學(xué)生布置課后作業(yè)讓學(xué)生找出家中常見(jiàn)的長(zhǎng)方形和正方形的物體，通過(guò)分析物品的特征理解課本內(nèi)容。在完成課堂講解后，教師也應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)，在課后通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體，掌握它們的特征，從而積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)空間觀念。

總之，伴隨素質(zhì)教育的深化改革，教師應(yīng)在傳授課本知識(shí)的同時(shí)，滲透教學(xué)思想，通過(guò)將游戲教學(xué)方式引入到課堂知識(shí)講解過(guò)程中，來(lái)幫助學(xué)生提高動(dòng)手實(shí)踐能力。教師應(yīng)主動(dòng)鼓勵(lì)每一位學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。