☉王安慶

書上說“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”，勤于閱讀，可以增長(zhǎng)人們的見識(shí)，不出家門便可了解世界。閱讀可以讓我們積累妙語(yǔ)佳句，提升寫作水準(zhǔn)的同時(shí)，還可以培養(yǎng)談吐能力，閱讀能力培養(yǎng)的重要性非比尋常。從現(xiàn)在的教育環(huán)境來(lái)看，英語(yǔ)的教學(xué)已經(jīng)成了小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，其中閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)了非常重要的地位。因此，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)該重視對(duì)小學(xué)生實(shí)施閱讀能力的培養(yǎng)。隨著國(guó)內(nèi)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，為了讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，教師在教學(xué)方面也要做出一定的改變。思維導(dǎo)圖受到了廣大教師和學(xué)生的關(guān)注，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常大的幫助，能夠有效幫助學(xué)生把握重點(diǎn)知識(shí)，提高英語(yǔ)表達(dá)水平。

一、思維導(dǎo)圖的定義和作用

思維導(dǎo)圖實(shí)際就是一種知識(shí)的關(guān)系圖，其中將圖和文字進(jìn)行集合，用框架的形式表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，把握知識(shí)的重難點(diǎn)，將知識(shí)用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生會(huì)覺得非常清晰，一目了然，也不易混亂，在學(xué)生腦海里形成一個(gè)系統(tǒng)，利于學(xué)生的記憶。其主要特點(diǎn)就是有很好的發(fā)散性，也非常的直觀。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生記憶單詞比較困難時(shí)，就借助思維導(dǎo)圖對(duì)單詞進(jìn)行總結(jié)分類，一類一類地進(jìn)行擴(kuò)充，可以做到快速記憶［1］。

思維導(dǎo)圖可以激發(fā)人的想象力，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，可以表現(xiàn)出哲學(xué)方面的許多思考方式，并且毫無(wú)障礙，如思考的連續(xù)性、深刻性、批判性、發(fā)散性、聯(lián)想性、類比性、辯證性等。因此，它能夠有效地提高人的哲學(xué)思考水平。

思維導(dǎo)圖的建立非常有助于人們對(duì)研究的問題進(jìn)行深入并且富有創(chuàng)造性的思考，有利于人們對(duì)自己所思考的問題進(jìn)行全方面和更系統(tǒng)的描述與分析。因此，更利于找到解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要因素［2］。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)新的詞匯進(jìn)行教學(xué)

詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在積累一定的詞匯量以后，閱讀的水平才能得到一定的提升。新知識(shí)的掌握程度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，在很大程度上會(huì)影響學(xué)生后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)，因?yàn)橹R(shí)的學(xué)習(xí)都有連貫性，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不扎實(shí)，后續(xù)學(xué)到相關(guān)的知識(shí)就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)的斷層［3］。從小學(xué)的單詞教學(xué)來(lái)看，新學(xué)知識(shí)與以前學(xué)到的單詞或者是與以前的知識(shí)有一定的聯(lián)系，并且會(huì)在后面的繼續(xù)出現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，但以往的詞匯教學(xué)，教師并不會(huì)注重學(xué)生以前的學(xué)習(xí)程度，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備也沒有很好地掌握。因此，教師在對(duì)詞匯進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以采用思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的知識(shí)，或者是對(duì)詞匯進(jìn)行擴(kuò)充講解，通過對(duì)過去知識(shí)的回憶降低新知識(shí)的難度，提升學(xué)生自信心，教學(xué)效率也能有進(jìn)一步的提高［4］。

以譯林版六年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)Unit7《An interesting country》為例，其中有一個(gè)單詞是interesting，意思是有趣的，就可以interesting 為中心，對(duì)這個(gè)單詞進(jìn)行拓展，利用思維導(dǎo)圖，將這個(gè)單詞分成形容詞和名詞，并且分別用這兩個(gè)詞造句，“The story is very interesting．”和“By that time I had lost interest in the idea．”學(xué)生看到思維導(dǎo)圖，從而發(fā)散自己的思維，就能想到interesting 是形容詞，意思是有趣的，而interest是名詞，意思是興趣。通過對(duì)單詞的擴(kuò)充，學(xué)生對(duì)詞匯的詞性與意思都有了一定的掌握，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)單詞的記憶，從而提高記憶的效果，進(jìn)一步提升學(xué)生的詞匯積累量，為閱讀奠定基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合多媒體應(yīng)用思維導(dǎo)圖充實(shí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容

教師想要提升教學(xué)效果或者增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，深化教學(xué)內(nèi)容，在常用的教學(xué)手法上，還要運(yùn)用思維導(dǎo)圖持續(xù)地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容五彩繽紛，促使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里吸收無(wú)限的知識(shí)［5］。小學(xué)英語(yǔ)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，知識(shí)范圍很寬泛，也很抽象，這就需要教師把握好教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，盡可能地挖掘各種內(nèi)容來(lái)提升學(xué)生興致，進(jìn)而開闊學(xué)生視野，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新思維。教師可以在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，加入視頻元素或者圖片元素，用圖片形式來(lái)展現(xiàn)閱讀中的內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合圖片進(jìn)行思考，聚集學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生興趣。借助圖片讓學(xué)生理解本節(jié)課的知識(shí)還有一定的困難，結(jié)合導(dǎo)圖中的圖片，教師就可以為學(xué)生播放有關(guān)視頻，學(xué)生通過結(jié)合視頻就能更加清楚地了解文章內(nèi)容［6］。

以譯林版三年級(jí)上冊(cè)Unit3《My friends》為例，多媒體手冊(cè)包括語(yǔ)音、視頻、照片、文字、動(dòng)畫等多種形式，能夠?qū)崟r(shí)傳遞各種信息，符合學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)。在對(duì)本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行教學(xué)前，教師就可以結(jié)合學(xué)生的綜合情況制作思維導(dǎo)圖，將文章中重點(diǎn)的句子納入，本節(jié)課中涉及到了He/She is…．He/She is my friend．就要設(shè)計(jì)幾個(gè)句子，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行了解，也應(yīng)選擇與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的生動(dòng)形象或圖形，加入到思維導(dǎo)圖之中，采用英語(yǔ)中的暗示性詞語(yǔ)和純閱讀，利用思維導(dǎo)圖中的圖片，積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀，拓寬學(xué)生英語(yǔ)閱讀視野。這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的情感和積極性，吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合以前學(xué)生所學(xué)的舊知識(shí)，把單詞編成對(duì)話或小故事，讓學(xué)生勇敢地參與表演，發(fā)揮表演的交際功能，讓學(xué)生在使用中有勇氣說英語(yǔ)、暢所欲言、自然記憶詞匯，并且利用多媒體，為學(xué)生展示相關(guān)的歌曲、電影，進(jìn)而讓學(xué)生多接觸英語(yǔ)。

（三）利用思維導(dǎo)圖掌握學(xué)習(xí)方法

學(xué)生掌握了好的學(xué)習(xí)方法，才能有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)有很大影響，以往教師將重點(diǎn)放在了知識(shí)點(diǎn)上，對(duì)詞匯以及語(yǔ)法進(jìn)行重點(diǎn)講解，然后讓學(xué)生記憶，并沒有注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。因此，學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)有一定的困難，文章的理解效率不高。為了讓學(xué)生提高閱讀的水平，掌握學(xué)習(xí)方法，就可以利用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用總結(jié)法、關(guān)鍵詞理解等多種方法，從而幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀的能力［7］。

以譯林版四年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)Unit1《Our school subjects》為例，本節(jié)課主要是讓學(xué)生掌握學(xué)校中所學(xué)習(xí)的課程。在閱讀本篇文章時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖中找準(zhǔn)文章的關(guān)鍵詞subject，結(jié)合本節(jié)課關(guān)鍵詞，要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，從而讓學(xué)生掌握關(guān)鍵詞閱讀法。同時(shí)教師也可以借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容做歸納總結(jié)，如文章中的同學(xué)分別喜歡哪一門課程，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。

（四）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)教學(xué)情境

小學(xué)英語(yǔ)閱讀學(xué)科的特征就是抽象，并且內(nèi)容也非常零散，很多學(xué)生覺得英語(yǔ)閱讀乏味空洞。所以教師在英語(yǔ)課堂中應(yīng)該充分合理地使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，制造充滿生機(jī)的課堂氣氛，注重以學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生在感興趣的情境中體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的奇妙，增加學(xué)生參與度，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)階段，新課程改革還在持續(xù)進(jìn)行，它的核心要求是讓教師實(shí)施素質(zhì)教育，明確學(xué)生是教學(xué)主體的概念，素質(zhì)教育要求教師培養(yǎng)學(xué)生興趣，激勵(lì)學(xué)生形成強(qiáng)烈求知欲［8］。教師要開發(fā)學(xué)生內(nèi)在求知力量，使得學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。教師首先注重學(xué)生的個(gè)性和心理特征，對(duì)英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，不斷變革教學(xué)方式，開展生活情境教學(xué)模式，把教學(xué)內(nèi)容通過情境教學(xué)深刻還原，從而進(jìn)行生動(dòng)形象的教學(xué)。情境教學(xué)可以提升教學(xué)環(huán)境的真實(shí)性，學(xué)生無(wú)窮的好奇心和求知欲都會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的動(dòng)力和興趣。除此之外，應(yīng)用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式應(yīng)該注重實(shí)際。教師要明確情境教學(xué)屬于“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的教學(xué)過程，這一系列的教學(xué)過程，可以促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平提升、學(xué)習(xí)技能增強(qiáng)，學(xué)生智力發(fā)展。因此，情境教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中認(rèn)真觀察，融入到真實(shí)情境中切身體驗(yàn)，明白英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容和生活實(shí)踐的緊密關(guān)系。只有學(xué)生處于真實(shí)場(chǎng)景中，才會(huì)不斷感知閱讀中的信息，形成豐富實(shí)際的英語(yǔ)閱讀知識(shí)，助力學(xué)生挖掘情感效能，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的積極性［9］。

以譯林版五年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)《Chinese festival》為例，教師首先提問學(xué)生festival 單詞是什么意思，學(xué)生爭(zhēng)搶著回答，可是答對(duì)的人并不多。在思維導(dǎo)圖中舉出一些我們所知道的節(jié)日，同時(shí)教師給到學(xué)生很多提前準(zhǔn)備的英語(yǔ)圖片，一個(gè)一個(gè)提問學(xué)生，學(xué)生很興奮地回答著：“圖片上面有春節(jié)、感恩節(jié)、圣誕節(jié)、中秋節(jié)?！崩蠋熃又v了這些節(jié)日的英文怎么說，并且和學(xué)生談?wù)撍麄兯赖墓?jié)日來(lái)源，在與學(xué)生的互動(dòng)交流中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀能力，通過節(jié)日習(xí)俗的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文章也有了進(jìn)一步的理解，除此之外，教師還可以在教室的圖書角放置幾本關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日重要習(xí)俗的英文圖書，鼓勵(lì)學(xué)生在課外時(shí)間主動(dòng)進(jìn)行閱讀，對(duì)不會(huì)的單詞自行查閱詞典，進(jìn)一步培養(yǎng)閱讀水平。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有很重要的影響，而思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生對(duì)閱讀中的內(nèi)容進(jìn)行梳理，并且教師還可以利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，能讓學(xué)生積極參與到文章的閱讀之中。因此，教師要加強(qiáng)思維導(dǎo)圖教學(xué)，在教學(xué)中發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。