☉劉 芬

英語(yǔ)是一門重要學(xué)科，小學(xué)正是打好英語(yǔ)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，要想使學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，獲得更顯著的學(xué)習(xí)效果，班主任就必須與學(xué)生建立和諧、友好的關(guān)系，以消除學(xué)生對(duì)班主任的固有偏見(jiàn)，更好引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，還能減少對(duì)英語(yǔ)的抵觸感。在班主任帶領(lǐng)下，創(chuàng)建和諧、友好的班級(jí)氛圍，這樣學(xué)生才能真正體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。本文將分析當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中，班主任與學(xué)生間存在的一些問(wèn)題，提出幾點(diǎn)構(gòu)建班級(jí)和諧關(guān)系的具體措施。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)和諧關(guān)系構(gòu)建的意義

首先，小學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間不長(zhǎng)，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感到陌生，因?yàn)槲幕⒄Z(yǔ)言等方面的差異，學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，從而對(duì)英語(yǔ)有抵觸感，甚至恐懼感，提不起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。而班主任通過(guò)與學(xué)生耐心溝通、交流，及時(shí)了解學(xué)生內(nèi)心想法，就可以結(jié)合實(shí)際情況采取相應(yīng)引導(dǎo)對(duì)策，幫助學(xué)生改變對(duì)英語(yǔ)的看法，逐步掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧［1］。所以，班級(jí)和諧關(guān)系的構(gòu)建前提是班主任與學(xué)生之間先有和諧的關(guān)系，這有利于打開(kāi)學(xué)生心扉，引導(dǎo)他們參與到班級(jí)和諧關(guān)系構(gòu)建中去。其次，小學(xué)生存在一定逆反心理，不喜歡被管束，如果班主任長(zhǎng)期施壓，以高高在上的姿態(tài)要求學(xué)生，班級(jí)氛圍會(huì)非常壓抑，學(xué)生反而不服管教，更加叛逆、頑皮。為此，班主任與學(xué)生之間建立平等、友好關(guān)系，與學(xué)生成為朋友，用耐心、平和的口吻與學(xué)生溝通，可以消除戒備心理，減輕身心壓力，會(huì)更愿意與班主任交流自己的想法，從而減少叛逆，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。最后，一個(gè)好的班級(jí)氛圍，能夠加速學(xué)生成長(zhǎng)，提升綜合素質(zhì)。例如，班級(jí)氛圍和諧、友好，能夠使學(xué)生獲得一定歸屬感、集體榮譽(yù)感，做什么事都先考慮班集體利益，培養(yǎng)大局觀念［2］，還能激發(fā)責(zé)任意識(shí)、關(guān)愛(ài)意識(shí)等，更加主動(dòng)地團(tuán)結(jié)同學(xué)、幫助同學(xué)，潛移默化中提升個(gè)人素養(yǎng)。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及班級(jí)關(guān)系的現(xiàn)狀

（一）缺乏溝通

當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生很難成為課堂主導(dǎo)，大部分都是老師讓怎么學(xué)，就怎么學(xué)，缺乏獨(dú)立的思考。班主任也同樣如此，不能從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，去了解他們的真實(shí)想法，而是一味地讓他們按照自己的方法學(xué)習(xí)，不能有任何異議。這樣即使學(xué)生遇到問(wèn)題也不敢與之溝通，長(zhǎng)期缺乏溝通，將形成固定的思維模式與做事風(fēng)格，不利于學(xué)生全面發(fā)展，更會(huì)失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣［3］。此外，除了班主任、教師與學(xué)生缺乏溝通外，學(xué)生之間的溝通也較少，容易相互產(chǎn)生一些偏見(jiàn)或者誤會(huì)，影響合作學(xué)習(xí)或其他活動(dòng)的順利開(kāi)展，導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍沉悶、僵化、死板，學(xué)生之間變得陌生、冷漠，不利于良好性格的養(yǎng)成，阻礙和諧關(guān)系構(gòu)建。

（二）觀念落后

很多班主任認(rèn)為，學(xué)生在班級(jí)的意義就是為了學(xué)習(xí)，一切應(yīng)以學(xué)習(xí)為主。這一觀念下，不斷給學(xué)生施加學(xué)習(xí)壓力，過(guò)于嚴(yán)苛地對(duì)待每一名學(xué)生，很難顧及到學(xué)生的想法［4］。卻不知班級(jí)也是一個(gè)小型社會(huì)，隱含著諸多為人處世的道理。并且小學(xué)生貪玩是天性，不恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，反而使其壓抑的情緒得不到釋放，會(huì)轉(zhuǎn)化為消極態(tài)度，更加不愿意學(xué)習(xí)。而且班主任不重視班級(jí)和諧關(guān)系的營(yíng)造，忽視學(xué)生之間關(guān)系的體察，很多學(xué)生間的矛盾不能有效、及時(shí)解決，長(zhǎng)期如此將對(duì)雙方的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)造成嚴(yán)重影響。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)不到位

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)成果的一種評(píng)判，如果能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，并能給予學(xué)生一些建議，就能夠幫他們樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信念感。當(dāng)前，很多班主任在英語(yǔ)教學(xué)中不注重教學(xué)評(píng)價(jià)，容易摻雜個(gè)人情感［5］。例如，偏愛(ài)哪個(gè)學(xué)生，就在評(píng)價(jià)中額外照顧，使評(píng)價(jià)有失公平，這對(duì)于和諧班級(jí)關(guān)系的營(yíng)造非常不利，容易使學(xué)生對(duì)班主任或某個(gè)同學(xué)產(chǎn)生偏見(jiàn)或厭惡，這種偏見(jiàn)一直存在，很不利于身心健康，影響日常相處與學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及班級(jí)和諧關(guān)系構(gòu)建策略

（一）給予學(xué)生尊重和信任

其實(shí)，在師生關(guān)系中，班主任的一言一行都影響著學(xué)生，直接決定了與學(xué)生之間能否構(gòu)建起和諧的關(guān)系。如果班主任經(jīng)常情緒化，經(jīng)常批評(píng)學(xué)生，學(xué)生也會(huì)敬而遠(yuǎn)之，為此，要心平氣和地與學(xué)生相處，給予他們足夠的尊重與理解，這樣才能與學(xué)生平等對(duì)話，真正走進(jìn)他們的世界。例如，在英語(yǔ)課程中，學(xué)生最先接觸的就是課堂用語(yǔ)，例如，“Sit down”“Look at the board”， 這樣講看似正常，但略顯生硬，但如果這樣說(shuō)“Good morning boys and girls，thank you，Sit down please”，而且面帶微笑，就會(huì)非常親切，學(xué)生也會(huì)受到感染，身心更加放松。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，班主任每一句話都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的言行，如果多用“Please”“thank you”“You are so good”等這樣的詞匯，整個(gè)班級(jí)的氣氛就會(huì)非常友好、和諧，而如果過(guò)多地采用“Shut up”“Foolish”這樣生硬、冰冷的詞匯，會(huì)使學(xué)生更加緊張。為此，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，寬松、自在的環(huán)境是很重要的，需要班主任減少語(yǔ)言“軟暴力”，多運(yùn)用一些平緩、富有感情的詞匯，這樣學(xué)生的心態(tài)才會(huì)更加積極、陽(yáng)光。

此外，要給學(xué)生足夠的信任，轉(zhuǎn)變過(guò)去陳舊的教學(xué)觀念，讓學(xué)生占據(jù)課堂主導(dǎo)，班主任適時(shí)引導(dǎo)，而非過(guò)多干預(yù)，盡量讓學(xué)生自主探究、自主思考，給學(xué)生足夠的空間。例如，課堂小組合作學(xué)習(xí)、課堂游戲教學(xué)等方式，學(xué)生更愿意接受，一方面能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造積極學(xué)習(xí)氛圍；另一方面能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增進(jìn)學(xué)生間的交流，使班級(jí)關(guān)系更加和諧［6］。例如，單詞的學(xué)習(xí)，通常由老師指導(dǎo)學(xué)習(xí)，開(kāi)展小組對(duì)話練習(xí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)依靠老師教的幾個(gè)單詞不足以完成對(duì)話，還需要學(xué)習(xí)更多，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的意愿。例如，在學(xué)習(xí)了“what’s your name?”“How are you?”“I’m fine．Thank you．”這樣幾個(gè)句子后，學(xué)生會(huì)急不可待地與小組成員交流。交流中，有的組員表達(dá)非常順暢，還會(huì)說(shuō)出一些沒(méi)有學(xué)過(guò)的詞匯、句子，而有的組員則只會(huì)這幾句，學(xué)生會(huì)心生羨慕，下決心要向他學(xué)習(xí)，激發(fā)了求知欲，無(wú)形之中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，不要過(guò)度約束學(xué)生，在學(xué)習(xí)中，要為他們創(chuàng)造更寬松的環(huán)境，給予他們足夠多的信任，這樣才能體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，獲得學(xué)習(xí)成就感。

（二）開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)意識(shí)

班級(jí)和諧關(guān)系的創(chuàng)建，除了班主任與學(xué)生之間構(gòu)建良好的關(guān)系外，還要使整個(gè)班級(jí)具備一定凝聚力，這樣學(xué)生之間才能更加團(tuán)結(jié)友愛(ài)，把彼此當(dāng)作一家人一樣相處。教師可以組織各種有趣的活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生間的了解，提升班級(jí)友好氛圍。例如，開(kāi)展“數(shù)字接龍”游戲，每一縱行為一個(gè)隊(duì)，每隊(duì)從前排第一個(gè)同學(xué)開(kāi)始，如“I have a pair of shoes”， 后面的同學(xué)重復(fù)前面同學(xué)說(shuō)的話，并要增加一個(gè)數(shù)量，如“I have tow white T-shirt”，后面的同學(xué)重復(fù)這句話，并繼續(xù)增加數(shù)量，以此類推，哪個(gè)組最后一名同學(xué)順利表述完整就算通過(guò)，用時(shí)最短的隊(duì)伍獲勝。通過(guò)這種游戲方式，不僅鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)，復(fù)習(xí)了過(guò)去學(xué)習(xí)的詞匯，還增強(qiáng)了合作意識(shí)，有的同學(xué)游戲中非常有耐心，后面同學(xué)聽(tīng)不懂，會(huì)一遍一遍告訴他，彼此合作得非常順利、融洽。而有的同學(xué)因?yàn)閱卧~記不牢，因此，也鬧出了很多笑話，惹得其他同學(xué)哈哈大笑，在緊張而又充滿歡樂(lè)的氣氛下提升了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

除了在班級(jí)內(nèi)部開(kāi)展一些教學(xué)活動(dòng)外，還可以組織一些班級(jí)間的活動(dòng)，這樣更有利于增強(qiáng)班集體凝聚力，構(gòu)建和諧班級(jí)關(guān)系。例如，舉辦一次英語(yǔ)比賽，參與比賽的集體為六年級(jí)各個(gè)班級(jí)，活動(dòng)比賽的內(nèi)容是：每個(gè)班級(jí)選派幾名參賽選手，第一關(guān)是認(rèn)讀26 個(gè)英文字母，第二關(guān)是準(zhǔn)確默寫(xiě)字母，第三關(guān)是認(rèn)讀單詞（分三組），第四關(guān)是認(rèn)讀句子（分三組），第五關(guān)是英語(yǔ)對(duì)話，最后一關(guān)是依據(jù)題目，創(chuàng)作英語(yǔ)作文并朗讀。比賽結(jié)束以后，由各班班主任依據(jù)作答時(shí)間、準(zhǔn)確率、規(guī)范性等評(píng)分，評(píng)選出前三名，并分別給予對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。而且前三名所在班級(jí)也獲得一份集體獎(jiǎng)勵(lì)，這樣既鍛煉了學(xué)生英語(yǔ)能力，又增加了集體榮譽(yù)感。而沒(méi)有被評(píng)選上的學(xué)生，班主任也要細(xì)心引導(dǎo)，給予足夠鼓勵(lì)，告訴他繼續(xù)努力，下次活動(dòng)中一定能取得好成績(jī)。

（三）健全班級(jí)的紀(jì)律

小學(xué)生都是好玩、好動(dòng)的。例如，英語(yǔ)課上，用多媒體課件播放一些動(dòng)畫(huà)、圖片等等，一些學(xué)生就會(huì)趁機(jī)交頭接耳，在課堂上過(guò)于隨意，尤其是面對(duì)自己感興趣的東西，會(huì)更加控制不住自己，影響到課程學(xué)習(xí)［7］。為此，班主任要想辦法讓學(xué)生有規(guī)矩、懂紀(jì)律。而生硬的課堂紀(jì)律、規(guī)范，學(xué)生聽(tīng)著聽(tīng)著就忘了，這可以通過(guò)小組管理的形式來(lái)約束。例如，按照座位，每3 排學(xué)生組成一個(gè)小組，總共6 個(gè)人，選出一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)看管、約束小組其他同學(xué)，最終看哪個(gè)小組表現(xiàn)最好，給予組長(zhǎng)一定獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，可以采取“班長(zhǎng)輪班制”，每周更換一名班長(zhǎng)，保證所有同學(xué)都有當(dāng)班長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，這對(duì)于那些頑皮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常好的約束方法?？傊?，在一個(gè)班級(jí)中，班主任除了要照顧好、關(guān)愛(ài)好每名學(xué)生，更要注意規(guī)范他們的言行舉止，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這樣班級(jí)才能安定、有序，凝聚成一個(gè)整體，而不是一盤(pán)散沙。

（四）構(gòu)建和諧的評(píng)價(jià)體系

首先，要公平地評(píng)價(jià)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，消除偏見(jiàn)，一視同仁［8］。例如，有的學(xué)生雖然英語(yǔ)成績(jī)不好，但課堂上踴躍發(fā)言，積極配合班主任進(jìn)行課堂討論、口語(yǔ)練習(xí)等，這時(shí)教師就可以在這方面給他足夠的認(rèn)可，善于發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，以此作為評(píng)價(jià)的一個(gè)依據(jù)，而不是一味地看成績(jī)說(shuō)話。同時(shí)，也可以采取多元化的評(píng)價(jià)方式。例如，同桌之間互評(píng)、小組之間互評(píng)、班級(jí)隨機(jī)評(píng)等，不僅能夠讓學(xué)生之間加強(qiáng)認(rèn)識(shí)與了解，還能使班主任更好地了解學(xué)生之間的關(guān)系。例如，學(xué)生互評(píng)中，都是積極、認(rèn)可的評(píng)語(yǔ)，說(shuō)明學(xué)生之間的關(guān)系很友好，但如果相互之間拒絕評(píng)價(jià)，或者評(píng)語(yǔ)都是不友好的，說(shuō)明某些學(xué)生之間關(guān)系緊張，需要班主任及時(shí)調(diào)節(jié)、處理。其次，評(píng)價(jià)要適度進(jìn)行。除了體現(xiàn)公平，還要學(xué)會(huì)用寬容、理解的心態(tài)評(píng)價(jià)。例如，評(píng)語(yǔ)可以適時(shí)調(diào)整，對(duì)待成績(jī)不好的學(xué)生，可以這樣評(píng)價(jià)：“XXX 同學(xué)，你善良、可愛(ài)、熱情，這學(xué)期你的進(jìn)步真大呀，Congratulations to you!”一句鼓勵(lì)的話，比一份好成績(jī)更能令學(xué)生成長(zhǎng)，而且班主任發(fā)自內(nèi)心的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生也能感受到，那份真誠(chéng)會(huì)感染學(xué)生，拉近師生間的距離。

總之，班主任是決定一個(gè)班級(jí)是否和諧的關(guān)鍵，需要在日常教學(xué)中，積極轉(zhuǎn)變觀念，與學(xué)生構(gòu)建和諧、友好的關(guān)系，給予學(xué)生足夠的關(guān)愛(ài)與理解。同時(shí)，班主任要通過(guò)各種教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)意識(shí)，提升班級(jí)凝聚力，讓學(xué)生之間加強(qiáng)合作與溝通，建立起友好關(guān)系，這樣才能打造更加自在、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。