☉李凌娟

為了更好地滿足對人才培養(yǎng)的要求，教師要及時更新教學(xué)理念，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的主體地位，孜孜不倦地為學(xué)生傳授新的理論知識，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。只有在更充足的教學(xué)準(zhǔn)備之下，才能更好地滿足21世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求，在新型的人才觀、教學(xué)觀支撐下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性和有效性，真正完成因材施教工作，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的境界。為此，本文從多個方面論述了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上激活教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，完成全面性人才培養(yǎng)的策略。

一、深入研究教材，使得知識點“活”起來

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動之前，教師的首要任務(wù)是完成深入的備課工作，而備教材也是其中的關(guān)鍵一步。作為新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要深入研究教材，認(rèn)真分析每個章節(jié)的內(nèi)容，領(lǐng)會編者的意圖，找到科學(xué)的教學(xué)方法，切實把握教學(xué)工作的正確方向，確保在課堂上把知識點“講活”，給予學(xué)生更多的思維啟迪，挖掘?qū)W生的學(xué)科思維［1］。

例如，在學(xué)習(xí)到《小數(shù)性質(zhì)》這一知識點時，教師在開展教學(xué)活動之前首先要對教材的編排有大致的了解，深入研究這節(jié)課程的重難點，有側(cè)重地完成教學(xué)方案的設(shè)計，制定更精準(zhǔn)的教學(xué)計劃。接下來，教師就要在課堂上把準(zhǔn)備工作更完美地呈現(xiàn)出來，通過在黑板上寫出9、90、900 這三個數(shù)字，讓學(xué)生聯(lián)想用什么樣的符號和單位可以把這三個數(shù)字有效聯(lián)系起來列成一個等式。這時候，學(xué)生會對這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿好奇，更深入地思考這類題型的解題方法。當(dāng)學(xué)生百思不得其解時，教師就要給予其更精準(zhǔn)的點撥和啟發(fā)，更好地幫助學(xué)生明確9 元等于90 角等于900 分，9 米等于90 分米等于900 厘米，當(dāng)?shù)贸鰷?zhǔn)確的答案之后，學(xué)生的熱情就會變得高漲起來，課堂氛圍也會更加活躍。這時候，教師要抓住時機完成小數(shù)性質(zhì)的導(dǎo)入，順利完成理論知識的傳授，使得教材中的內(nèi)容可以一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生思考誰能用同一個單位把上面的式子表示出來，學(xué)生也會爭先恐后地說出“9 元＝9．0 元＝9．00 元；9 米＝9．0 米＝9．00 米”。接著，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考9、9．0、9．00 這三個數(shù)是否相等，為什么相等。這時候?qū)W生就可以通過分析討論得出：小數(shù)的末尾添上零或抹去零，其大小不變這一結(jié)論，更好地強化學(xué)生對小數(shù)性質(zhì)這一數(shù)學(xué)概念的理解。在此過程中，學(xué)生真正意識到知識的獲取需要自己付出更多的努力，要充分調(diào)動自己的思維。確保學(xué)生以更愉悅的心態(tài)完成知識的活學(xué)活用，可以推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)取得更上一層樓的發(fā)展。

二、把控教學(xué)節(jié)奏，確保教學(xué)方法“活”起來

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其知識水平和認(rèn)知能力都會對教學(xué)效果起到不同程度的影響。在具體的教學(xué)活動中，教師要把握學(xué)生身心發(fā)展的特點，合理把控教學(xué)節(jié)奏，確保教學(xué)活動滿足每個層次學(xué)生的需求，使得教學(xué)方法活起來，讓教學(xué)活動能夠有條不紊地開展［2］。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)為學(xué)生講解到《圓的面積》相關(guān)的知識點時，為了幫助學(xué)生透徹理解這節(jié)課涉及的理論知識，強化學(xué)生對圓面積公式的理解和應(yīng)用，教師要采用更科學(xué)的教學(xué)方法，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，并合理把控知識傳輸?shù)墓?jié)奏。首先，教師要借助多媒體技術(shù)的圖片和動畫功能為學(xué)生直觀展示不同的平面圖，帶領(lǐng)學(xué)生靈活地借助“拼補法”把圓形轉(zhuǎn)化為相對比較熟悉的長方形，讓學(xué)生在這一過程中注重觀察和思考，更好分解這節(jié)課的難點。在強烈的視覺沖擊后，教師就要適當(dāng)?shù)丶涌旖虒W(xué)的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生思考圓形與長方形是否相似，長方形的長相當(dāng)于圓的什么？進(jìn)而在這一過程中讓學(xué)生認(rèn)識到長方形的長相當(dāng)于圓的周長的一半，而長方形的寬可以看作圓的半徑，有效帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合長方形面積的計算公式，完成圓形面積計算公式的推導(dǎo)。在問題提出之后，教師要留出足夠的時間引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開探究，合理地為每一個小組成員分配學(xué)習(xí)任務(wù)，要求其在規(guī)定的時間內(nèi)發(fā)揮自己的聰明才智完成不同圖形面積計算公式的推導(dǎo)，找到各個知識點之間的聯(lián)系，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在更加靈活的教學(xué)方法中讓學(xué)生能夠真正體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

三、優(yōu)化教學(xué)理念，組織趣味化的游戲

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，愛玩是他們的天性。為此，教師要充分尊重學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的理念，組織形式多樣的趣味性游戲，幫助學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)新知識，以更輕松的方式完成現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》相關(guān)的知識點時，教師要合理完成教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，為學(xué)生提供游戲?qū)W習(xí)的機會，使得數(shù)學(xué)知識變得更加通俗易懂。在這節(jié)課堂上，為了幫助學(xué)生更深入地理解百分?jǐn)?shù)的意義，也讓教學(xué)的過程變得更加生動有趣，教師要設(shè)計更符合學(xué)生愛好的數(shù)學(xué)游戲。在這一過程中，教師可以借助百分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的轉(zhuǎn)換，帶領(lǐng)學(xué)生完成“連連看”的游戲，把全班同學(xué)劃分為兩個大的小組，一個小組的同學(xué)拿著百分?jǐn)?shù)的卡片，另外一個組的同學(xué)手持百分?jǐn)?shù)化為小數(shù)的卡片，兩個卡片數(shù)字相等的兩個同學(xué)組為一對，最后完成組隊的同學(xué)接受相關(guān)的游戲懲罰。這一過程能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確保全體學(xué)生更加主動參與到學(xué)習(xí)活動中去。在完成游戲的過程中，幫助學(xué)生加深對這節(jié)課程理論知識的理解和記憶。在教學(xué)理念的更新下，教師能更加尊重學(xué)生的主體地位，認(rèn)可學(xué)生的興趣愛好，也能在課堂上組織形式多樣的游戲活動，讓課堂充滿活力。這不僅能讓教育理念更好地順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，還能在“教學(xué)”課堂上注入更多“活動”的因素，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，確保教學(xué)手段可以“活”起來，真正滿足學(xué)生的求知需求。

四、創(chuàng)新教學(xué)手法，靈活運用教學(xué)工具

教具的運用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上占據(jù)了重要地位，能更直觀具體地為學(xué)生呈現(xiàn)新知識。作為新時代的教師，要不斷完成教學(xué)手法的創(chuàng)新，在靈活使用教具的過程中也讓學(xué)生親身參與教具的制作，幫助學(xué)生透徹感受數(shù)學(xué)課程的奧秘。

例如，在講解《角的認(rèn)識》相關(guān)的知識點時，教師要從課內(nèi)向課外完成教學(xué)資源的開發(fā)，不僅要靈活借助教室中現(xiàn)有的教學(xué)工具開展教學(xué)指導(dǎo)工作，更要能夠帶領(lǐng)學(xué)生從日常生活中找到能在這節(jié)課堂上運用的教學(xué)工具，或者自主完成教學(xué)工具的制作。首先，教師在開展這節(jié)教學(xué)活動之前，要引導(dǎo)學(xué)生利用課前的時間進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，先幫助學(xué)生對角的概念形成一定的認(rèn)知，再要求其找到日常生活中扇子、角尺、三角板、鐘面上的時針和分針等實物，以此來更直觀地掌握角的形成過程。與此同時，教師還可以在課堂上為學(xué)生提供電視機上的室內(nèi)天線桿作為教具，讓兩個學(xué)生進(jìn)行配合完成更直觀的演示。先把兩根天線桿的一端一起固定在某一個點上，把它當(dāng)作角的頂點。然后，兩根天線的另一端不斷地拉長、擺動，把它們看作兩條射線，以此來形成大小不同的角，并讓其他學(xué)生分別說一說這些角是銳角、直角還是鈍角。如此不但能幫助學(xué)生更直觀地理解理論知識，還能使學(xué)生真正參與到教學(xué)工具的制作中，有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，在有限的課堂時間內(nèi)更好地突出數(shù)學(xué)課程數(shù)與形結(jié)合的特點，鼓勵學(xué)生樹立自主探究知識的意識，不斷增強課堂教學(xué)的成效［3］。

五、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，靈活舉例和示范

情景創(chuàng)設(shè)法作為一種獨特的教學(xué)方法，對學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)起到了重要的輔助作用。為此，教師要根據(jù)課程教學(xué)的需要完成情景的創(chuàng)設(shè)，有效借助問題情境、多媒體情景、故事情節(jié)、數(shù)學(xué)史情境等增強教學(xué)的生動性和趣味性，并且運用靈活的舉例和示范幫助學(xué)生快速吸收新知識，構(gòu)建更完整的數(shù)學(xué)知識體系。

例如，在學(xué)習(xí)到小學(xué)數(shù)學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》相關(guān)的知識點時，教師在授課的過程中就可以靈活運用教材的典型案例，通過情景的創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)課程的信心。首先，在這節(jié)課程的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成對舊知識的回顧，有效復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法，幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思路，把握這節(jié)課的學(xué)習(xí)方向。接下來，教師就要順利導(dǎo)入兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，幫助學(xué)生掌握對位和進(jìn)位的技巧，并嘗試完成計算訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生掌握了理論知識之后，教師可以借助教材中“32×48”這一案例完成計算過程的示范，要求學(xué)生重視每個計算的步驟，更好地檢測自己對理論知識的掌握程度。除此之外，教師還可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“在中央大街上有29 個同樣的廣告燈，一個廣告燈，一天的租金是45 元，租一天的廣告燈一共需要多少元？”這一生活化的情境，讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)課程與日常生活之間的緊密聯(lián)系，更好地突出這門學(xué)科的實用性特點。在完成問題情景的創(chuàng)設(shè)之后，教師要留出足夠的時間讓學(xué)生勇于嘗試，并舉手發(fā)言，讓一些積極性相對比較高的學(xué)生在黑板上進(jìn)行計算演示。而且，教師還要運用這個案例糾正學(xué)生在計算中容易出現(xiàn)的錯誤，提醒學(xué)生要養(yǎng)成細(xì)心的計算習(xí)慣。這樣就能讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿活力，讓學(xué)生充滿解決問題的斗志，不斷強化對學(xué)生數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)的培育。

六、開展數(shù)學(xué)實踐，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)課堂，為了能夠更好地激活課堂氣氛并提高教學(xué)質(zhì)量，教師還應(yīng)該通過數(shù)學(xué)實踐的方式讓學(xué)生在課堂上“活”起來。在小學(xué)階段，學(xué)生最顯著的一個特點就是愛動，對于一些實踐性的活動具有莫名的興趣。因此，結(jié)合學(xué)生的這一心理特點對學(xué)生進(jìn)行實踐引導(dǎo)，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與參與的積極性，也能夠更好地在實踐中引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考探究。這相對于傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)來說，往往更能夠激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在數(shù)學(xué)實踐的過程中可以通過切身體會，逐步獲取到新知識。

需要注意的是，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實踐，教師一定要能夠?qū)W(xué)生的實踐與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有效結(jié)合在一起，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生通過實踐活動來學(xué)習(xí)和感悟數(shù)學(xué)知識。例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《長方體和正方體》的知識中，在教學(xué)之前，首先讓學(xué)生回想一下所學(xué)過的“長方形和正方形”的知識，回想這兩個形狀的特點，然后再去思考什么是長方體和正方體。接下來，帶著這個思考，教師引導(dǎo)學(xué)生利用紙張制作一個長方體和正方體。在動手實踐的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以所學(xué)的“長方形、正方形”的基礎(chǔ)知識為出發(fā)點去進(jìn)行思考和制作，并能夠借助在教室中、生活中所了解到的長方體、正方體物體作參照去進(jìn)行思考和實踐，并逐步了解長方體、正方體所具有的特征。這樣學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握也能夠更加深刻，有助于學(xué)生在實踐中思維的發(fā)展和培養(yǎng)。不僅如此，在學(xué)生實踐之后，教師還要讓一些學(xué)生上臺來展示自己制作的長方體和正方體，并向其他的同學(xué)講解自己在實際制作過程中的想法，讓其他同學(xué)也能夠一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。這樣才能夠真正將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變“活”，有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下沉悶的課堂氛圍，更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

總之，教師要加強課程研究，把握好小學(xué)生的心理特點，采用針對性的教學(xué)策略完成對學(xué)生的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，不斷總結(jié)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的規(guī)律和技巧，在“活性化”的課堂上刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，讓學(xué)生完成從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的態(tài)度轉(zhuǎn)變，享受學(xué)習(xí)新知識的過程，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂真正成為點亮學(xué)生學(xué)習(xí)的火把，確保教學(xué)活動取得實質(zhì)性的進(jìn)展，順利完成小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。