錢慧君 （云南省個(gè)舊市第一高級(jí)中學(xué)）

在核心素養(yǎng)教育理念之前，廣泛推行的教育理念是“在做中學(xué)”，即學(xué)習(xí)是實(shí)踐的產(chǎn)物，它呼吁教師從教學(xué)的各個(gè)方面通過(guò)“做”促使學(xué)生思考，從而獲得知識(shí)。隨著信息化的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)原有的教育理念已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，面對(duì)爆炸式的信息更新，社會(huì)需要自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)、更具創(chuàng)新意識(shí)的人才。在這樣的社會(huì)背景下，我國(guó)于2016年正式公布了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。之后對(duì)2017年版普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂，修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)既符合我國(guó)實(shí)際情況，又具有國(guó)際視野，能更好地指導(dǎo)一線教師的教學(xué)工作，培養(yǎng)具有理想信念和社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)人才。伴隨新的課程標(biāo)準(zhǔn)一起出爐的還有高中各學(xué)科的新教材。本文立足于學(xué)科核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)，以2019年人民教育出版社出版的普通高中教科書(shū)生物學(xué)必修教材為依托，結(jié)合新教材的使用感受對(duì)教材及教學(xué)提出自己的幾點(diǎn)看法，希望對(duì)核心素養(yǎng)背景下高中生物學(xué)的教學(xué)研究提供相關(guān)素材，也能讓一線教師認(rèn)同并重視教學(xué)中教育理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與教學(xué)的統(tǒng)一。

一、2019年版高中生物學(xué)教材的特點(diǎn)

（一）名稱更改確立學(xué)科地位

教材作為核心素養(yǎng)的載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師完成教學(xué)的主要工具。新教材將名稱由“生物”更改為“生物學(xué)”，前者強(qiáng)調(diào)該學(xué)科的研究對(duì)象，后者強(qiáng)調(diào)其為自然科學(xué)，更加凸顯了其地位和特性，即生物學(xué)科不僅是自然科學(xué)中研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門基礎(chǔ)學(xué)科，也涵蓋了人類認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象和規(guī)律的思維和方式。將人定義為研究的主體，生物作為研究對(duì)象，更能體現(xiàn)該學(xué)科作為中學(xué)必修課程的必要性。

（二）目錄修訂突顯育人目標(biāo)

首先，內(nèi)容上更加清晰明了，如老教材的第一章第一節(jié)為“從生物圈到細(xì)胞”，新教材改為“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”，老教材的第三章第一節(jié)為“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”，新教材改為“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”。這樣的改動(dòng)不僅明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，還具有一定的啟發(fā)性，更容易勾起學(xué)生的求知欲。其次，欄目上新增了“探究·實(shí)踐”，將老教材中穿插的實(shí)驗(yàn)欄目提到目錄中，引起重視的同時(shí)也突顯出探究意識(shí)和實(shí)踐能力在學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要性。最后，增設(shè)了附錄“生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的基本安全規(guī)則”，旨在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室安全教育，體現(xiàn)人文關(guān)懷的同時(shí)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)踐探究活動(dòng)的重視。

（三）正文變動(dòng)符合基本學(xué)情

必修一第二章第四節(jié)“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”，老教材中是由氨基酸及其種類過(guò)渡到蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及功能，從教學(xué)上更多需要依靠教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而新教材是結(jié)合“運(yùn)動(dòng)”這一生活場(chǎng)景引出蛋白質(zhì)的功能，能讓學(xué)生更直觀地感受到蛋白質(zhì)對(duì)于生命活動(dòng)的重要性，再由功能引導(dǎo)到其結(jié)構(gòu)組成，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地讓學(xué)生認(rèn)同“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”這一結(jié)論，有助于學(xué)生生命觀念的養(yǎng)成。除了結(jié)構(gòu)的變動(dòng)，還有內(nèi)容的變動(dòng)，如第四章中將細(xì)胞膜上協(xié)助物質(zhì)運(yùn)輸?shù)牡鞍踪|(zhì)分為通道蛋白和載體蛋白，并在協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸方式中分析了兩類蛋白質(zhì)的不同工作原理，讓學(xué)生更容易區(qū)分兩種運(yùn)輸方式；將第六章細(xì)胞的生命歷程中細(xì)胞癌變這一內(nèi)容移到必修二第五章基因突變部分，更加符合知識(shí)遞進(jìn)關(guān)系，也有利于學(xué)生區(qū)分細(xì)胞生命歷程的一般情況和特殊情況。

（四）欄目設(shè)計(jì)更注重育人價(jià)值

首先，從欄目組成上更加精簡(jiǎn)明確。新教材的欄目設(shè)置刪減了《技能訓(xùn)練》《資料搜集分析》《科學(xué)家的故事》等欄目，將“實(shí)驗(yàn)”替換為“探究·實(shí)踐”并在目錄中呈現(xiàn)，將“與生活的聯(lián)系”改為“與社會(huì)的聯(lián)系”等，這樣的變動(dòng)從背景上更新穎，也向教師和學(xué)生傳達(dá)出明確的教學(xué)目標(biāo)，即“以人為本”。將人作為主體，突顯其主觀能動(dòng)性，不止停留在知識(shí)和信息表層，而是需要充分發(fā)掘人在信息處理過(guò)程中的思維和實(shí)踐能力，更有利于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。其次，從欄目?jī)?nèi)容上更關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)的達(dá)成。如必修一第一章的章前引言，老教材較籠統(tǒng)介紹了關(guān)于細(xì)胞的研究成果，所舉例子側(cè)重突出生物學(xué)科整體的發(fā)展；而新教材以我國(guó)完成的體細(xì)胞克隆猴技術(shù)為背景引入，還以層層遞進(jìn)的問(wèn)題作為結(jié)尾，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)能增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，認(rèn)同國(guó)家的發(fā)展，也有利于學(xué)生生命觀念和社會(huì)責(zé)任的落實(shí)。又如“思考·討論”這一欄目，老教材的思考與討論更多的是對(duì)正文內(nèi)容的延展，旨在以問(wèn)題形式引導(dǎo)學(xué)生深入理解正文內(nèi)容并適當(dāng)進(jìn)行應(yīng)用拓展；而新教材中的該欄目在延續(xù)以上功能以外，還將一些生物結(jié)論探索過(guò)程加入進(jìn)來(lái)，如“分析細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程”“對(duì)細(xì)胞膜成分的探索”等。這樣的變動(dòng)不僅保留了以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考的意圖，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，旨在給學(xué)生更多自主探索，獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間，通過(guò)感受生物探索過(guò)程更好地掌握科學(xué)發(fā)展規(guī)律，也有利于學(xué)生科學(xué)思維的養(yǎng)成。

（五）更加注重情景設(shè)置

高中的知識(shí)學(xué)習(xí)相比初中來(lái)說(shuō)，在知識(shí)難度、能力要求、學(xué)習(xí)方法等各方面都有明顯的提升。為了讓學(xué)生盡快適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，不斷提升自己的各方面能力，情景化教學(xué)一直是很多教師推崇并常用的教學(xué)方法，它能將深?yuàn)W、抽象的專業(yè)知識(shí)融入相應(yīng)的情景中，或與生活貼近，或通過(guò)實(shí)踐更加直觀，從而變得容易理解和記憶。新教材更加注重對(duì)情景的運(yùn)用。如必修一第一章第一節(jié)，整節(jié)知識(shí)從問(wèn)題探討到正文，再到思考與討論，都圍繞大熊貓與冷箭竹開(kāi)展，尤其是生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)感受到知識(shí)間的連貫性，更容易理解和接受。再如，第三章第二節(jié)，用我國(guó)研制的大型客機(jī)為背景引入新課，學(xué)生能結(jié)合生活實(shí)際更好地體會(huì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能之間的聯(lián)系，同時(shí)這一情景的運(yùn)用讓學(xué)生在達(dá)成知識(shí)素養(yǎng)的同時(shí)，增強(qiáng)了民族自豪感，有利于其社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的落實(shí)。新教材的情景設(shè)置不僅僅體現(xiàn)在正文中，課后習(xí)題中也增加了對(duì)情景的運(yùn)用。如第五章第四節(jié)的課后習(xí)題涉及的過(guò)期酸奶漲袋、農(nóng)作物栽培過(guò)程中松土等，就是希望學(xué)生既能利用生活情景輔助知識(shí)的理解，又能利用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題、解釋生活現(xiàn)象，并最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用甚至創(chuàng)新運(yùn)用。

（六）習(xí)題編排更具有針對(duì)性

課后習(xí)題是教材結(jié)構(gòu)的重要組成部分，常被用來(lái)檢測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)完某一知識(shí)點(diǎn)后對(duì)知識(shí)的理解程度以及鍛煉學(xué)生的思維能力，其形式多種多樣。新教材的習(xí)題設(shè)計(jì)從題型上保留了原有的選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題等類型，刪減了填空、連線等題型，整體上變化不大，但組成結(jié)構(gòu)發(fā)生了明顯改變。如課后習(xí)題由之前的“練習(xí)題（基礎(chǔ)題+拓展題）”更名為“練習(xí)與應(yīng)用（概念檢測(cè)+拓展應(yīng)用）”，進(jìn)一步明確了育人目標(biāo)，即強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物概念的理解、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。從數(shù)量上看，以必修一為例，老教材習(xí)題總數(shù)為172，新教材為154，但是新教材刪除了章末檢測(cè)中的判斷題，這一部分在老教材中占到21題，所以總體數(shù)量沒(méi)有太大變化。但部分模塊有明顯數(shù)量變動(dòng)，如簡(jiǎn)答題，老教材中有14題，新教材只有2題，老教材的拓展題為34題，新教材中為42題，老教材在章末檢測(cè)中選擇題只有18題，新教材中為33題，這些數(shù)量變化背后蘊(yùn)含的是學(xué)科素養(yǎng)的達(dá)成要求。刪減的簡(jiǎn)答題主要是一些缺乏情景，純知識(shí)性的問(wèn)答題，增加的拓展題不僅是數(shù)量增加，更多的是從情景創(chuàng)設(shè)，素養(yǎng)目標(biāo)上更加符合育人要求。章末檢測(cè)中將原本只有知識(shí)的判斷題更多的替換為可以設(shè)置情景、可以突顯素養(yǎng)目標(biāo)的選擇題同樣是這個(gè)目的。從內(nèi)容上看，新教材的習(xí)題不再是單純的文字描述，而是更加注重情景設(shè)置。如必修一第一章第二節(jié)的課后習(xí)題，老教材中的拓展題直接提問(wèn)“原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別是什么，其中是否包含共性”；而新教材的拓展應(yīng)用是以支原體創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)給出支原體的結(jié)構(gòu)，再以問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生更直觀深刻地掌握原核生物和真核生物的本質(zhì)區(qū)別需要從結(jié)構(gòu)上找尋。增加的情景不僅能培養(yǎng)學(xué)生提取、處理信息的能力，還能讓學(xué)生通過(guò)思考加深對(duì)概念的理解，減少對(duì)知識(shí)的死記硬背，有利于學(xué)生生命觀念的養(yǎng)成和科學(xué)思維的構(gòu)建，更加符合素養(yǎng)需求。教師只有充分理解新版教材習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖，才能最大限度地發(fā)揮課后習(xí)題的學(xué)習(xí)價(jià)值。

二、2019年版新教材的使用難點(diǎn)

對(duì)學(xué)生而言，首先是學(xué)習(xí)難度增加，結(jié)合新教材的特點(diǎn)不難發(fā)現(xiàn)，新教材的內(nèi)容在順序調(diào)整和情景設(shè)置上更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有利于引導(dǎo)學(xué)生思考，但是也新增了較多內(nèi)容，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶增加了負(fù)擔(dān)。如必修一第二章第二節(jié)在介紹細(xì)胞中的水時(shí)，正文部分增加了對(duì)水的存在形式的介紹，尤其是關(guān)于結(jié)合水的含義，還舉例說(shuō)明了自由水和結(jié)合水的占比與細(xì)胞代謝的關(guān)系及其應(yīng)用。小字部分更是以較大篇幅從化學(xué)的角度介紹了水的分子特性，包括氫鍵等，這樣的學(xué)科交叉從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)是有利于學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的，但對(duì)于部分同學(xué)來(lái)說(shuō)是加重了負(fù)擔(dān)。類似情況在新教材很多內(nèi)容上都有體現(xiàn)，例如，“細(xì)胞中的脂質(zhì)”“流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容”“被動(dòng)運(yùn)輸（水進(jìn)出細(xì)胞的原理）”“載體蛋白和通道蛋白的區(qū)別”“ATP的利用”等。其次是能力要求更高，通過(guò)新教材特點(diǎn)中關(guān)于習(xí)題的介紹可以得出，對(duì)于新教材內(nèi)容的考查將會(huì)更加偏向知識(shí)的運(yùn)用，單純的記憶已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足學(xué)生即將面臨的挑戰(zhàn)。這也就需要學(xué)生在保證高效課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)還要注重課后落實(shí)，關(guān)注知識(shí)間的聯(lián)系，在平時(shí)的練習(xí)中注重思考知識(shí)的運(yùn)用，提升情景分析、信息整合、知識(shí)遷移運(yùn)用等能力。綜上所述，新教材以及新課標(biāo)要求下的學(xué)生應(yīng)該具備更強(qiáng)的綜合能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣都具有較高要求。

對(duì)教師而言，作為教學(xué)的主導(dǎo)者，課標(biāo)和教材的改動(dòng)對(duì)教師的挑戰(zhàn)是全方位的。首先是對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的理解和把握必須精準(zhǔn)。教師應(yīng)明確核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅學(xué)到知識(shí)，還要形成適應(yīng)其終身發(fā)展和學(xué)習(xí)的正確觀念和必備能力。因此教師應(yīng)從觀念上有所轉(zhuǎn)變，將教學(xué)變?yōu)橛耍J(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)科素養(yǎng)滲透到教學(xué)的方方面面，而不僅僅是停留在表面，生硬地搬套。其次，教師對(duì)新教材的理解和使用必須到位。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，也是教師教學(xué)的最有力武器。面對(duì)新教材，教師需要運(yùn)用自己的智慧，將課標(biāo)要求、教材意圖、基本學(xué)情等融會(huì)貫通，這是極大的挑戰(zhàn)，需要一線教師保有學(xué)習(xí)的熱情、具備學(xué)習(xí)能力，從教學(xué)觀念到教學(xué)方法逐步轉(zhuǎn)變。

對(duì)學(xué)校而言，每一次課程的改革不僅需要學(xué)生的適應(yīng)、教師的配合，還離不開(kāi)學(xué)校層面的落實(shí)。學(xué)校作為課程的組織實(shí)施方，承擔(dān)著把控教學(xué)方式、評(píng)價(jià)教學(xué)效果、培養(yǎng)教師隊(duì)伍的重要責(zé)任。核心素養(yǎng)的落實(shí)是一個(gè)長(zhǎng)線工程，它不僅涉及教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，還需要教學(xué)的各方參與者共同發(fā)力、互相監(jiān)督，才能實(shí)現(xiàn)它真正的育人價(jià)值。因此，面對(duì)新課標(biāo)、新教材、新高考的育人要求，學(xué)校層面的挑戰(zhàn)主要是課程及課時(shí)的安排、課堂教學(xué)方式的把控、教師的培養(yǎng)等方面。

三、應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)上述提到的新教材使用過(guò)程中給各個(gè)層面帶來(lái)的難點(diǎn)，結(jié)合本人對(duì)課標(biāo)和教材的使用感受，提出以下應(yīng)對(duì)策略，旨在為新教材使用過(guò)程中存在困惑的同仁提供些許參考：

首先是學(xué)校層面，面對(duì)課標(biāo)、教材、高考的變動(dòng)，應(yīng)該更加注重教師的培養(yǎng)，多組織相關(guān)培訓(xùn)，鼓勵(lì)老師利用教研組或備課組活動(dòng)研讀課標(biāo)、深挖教材、學(xué)習(xí)新高考規(guī)則等，讓一線教師對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)做到心中有數(shù)。軟件提升的同時(shí)，硬件方面也不容忽視，學(xué)校應(yīng)積極響應(yīng)課標(biāo)建議，加強(qiáng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。在生物學(xué)核心素養(yǎng)中，科學(xué)思維和科學(xué)探究是非常關(guān)鍵的兩個(gè)方面，而這兩項(xiàng)素養(yǎng)的落實(shí)離不開(kāi)學(xué)生親自參與的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程。因此，完善的實(shí)驗(yàn)條件將更有利于教師引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐與思考相結(jié)合，達(dá)成相關(guān)素養(yǎng)目標(biāo)。除此之外，學(xué)校可以根據(jù)自身?xiàng)l件，挑選學(xué)生感興趣的模塊適當(dāng)開(kāi)設(shè)選修課程，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科知識(shí)，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)。

其次是教師層面，為了更好地將素養(yǎng)育人的理念轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)狀，教師的作用非常關(guān)鍵：第一，備課時(shí)，教師應(yīng)積極深挖教材，分析教材的編排意圖，研究教材中各個(gè)欄目的教學(xué)作用，根據(jù)學(xué)情需求進(jìn)行教材內(nèi)容的整合，從而改善生物教學(xué)中現(xiàn)存的知識(shí)零散化、教學(xué)碎片化狀態(tài)；教學(xué)中，教師應(yīng)重視核心概念的剖析，利用生物學(xué)概念幫助學(xué)生建立自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化生物學(xué)的科學(xué)本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣；課后，教師應(yīng)合理配置習(xí)題，根據(jù)學(xué)時(shí)、學(xué)情、素養(yǎng)覆蓋情況等，用合適的練習(xí)題幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析情景、獲得知識(shí)、落實(shí)素養(yǎng)。第二，檢測(cè)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高考評(píng)價(jià)體系也是教師面臨的一項(xiàng)重要挑戰(zhàn)。中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)為“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”。教師應(yīng)在充分了解該教學(xué)目標(biāo)的前提下組織教學(xué)，才能幫助學(xué)生學(xué)以致用，展示出自己真正的實(shí)力。第三，除自己身邊的資源外，教師應(yīng)該積極開(kāi)發(fā)其他課程資源，如多媒體資源（雜志、電視、互聯(lián)網(wǎng)等）、生活資源（學(xué)生生活經(jīng)歷、日常體驗(yàn)等）、社會(huì)資源（地方博物館、科技館等），用豐富的課程資源充實(shí)自己的課堂，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而更好地為育人目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。

綜上所述，新教材帶來(lái)的不僅僅是教材的改變，還涵蓋課標(biāo)和評(píng)價(jià)體系的變動(dòng)。面臨新挑戰(zhàn)，我們必須認(rèn)清主航向，在學(xué)科核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下層層深挖，做到育人目標(biāo)明確、教材使用熟練、學(xué)情考情分析到位。認(rèn)真總結(jié)自己在新教材使用過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和困惑，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，深入剖析課標(biāo)要求和考試評(píng)價(jià)體系，認(rèn)真落實(shí)素養(yǎng)目標(biāo)，真正體現(xiàn)出學(xué)科的育人價(jià)值。