国产日韩欧美一区二区三区三州_亚洲少妇熟女av_久久久久亚洲av国产精品_波多野结衣网站一区二区_亚洲欧美色片在线91_国产亚洲精品精品国产优播av_日本一区二区三区波多野结衣 _久久国产av不卡

?

嵌入式繪本教學(xué)策略的有效性初探

2022-11-17 02:21☉崔
小學(xué)生 2022年29期
關(guān)鍵詞:嵌入式繪本文本

☉崔 璨

近兩年來,隨著義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂,我們對英語課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。在掌握課本知識與綜合技能發(fā)展的基礎(chǔ)上,適時適量地通過嵌入式繪本教學(xué),可以有效地提高小學(xué)生英語閱讀水平,讓他們在豐富的閱讀材料基礎(chǔ)上,提升閱讀的興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、嵌入式繪本教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)想

現(xiàn)有英語教材的特點(diǎn)是在開學(xué)伊始,就將文本和素材以及配套練習(xí)交給學(xué)生,那么上課的時候就少了懸念,束縛了學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練,假設(shè)有這么一套教材:學(xué)生拿到的是缺少關(guān)鍵信息的文本,書的最后附著相匹配的答案,讓學(xué)生預(yù)習(xí)之后再去書后查找文本缺失的內(nèi)容,最后將內(nèi)容撕下來粘貼到前面的文本中,是不是更能讓學(xué)生對文本形成深刻印象。畢竟現(xiàn)在讓筆者回憶學(xué)過的文本,能夠記憶深刻的寥寥無幾,那些文本或與我的夢想緊密相連,或與我的人生經(jīng)歷交織重疊。讓我無法留下深刻印象的都是機(jī)械朗讀后形成的記憶,因?yàn)槲业乃季S沒有參與到那些文本中。所以,《7 Keys to Comprehension:How to Help Your Kids Read It and Get It! 》中提到的 Connecting reading to their background knowledge和Creating sensory images這兩條策略就很好地印證了“聯(lián)想”這個詞。

(一)Connecting reading to their background knowledge(將讀到的內(nèi)容和自己知道的各種背景知識或信息聯(lián)系起來)

從概念上看,聯(lián)想可以分為三個主要方面:聯(lián)系自身,聯(lián)系讀過的書,聯(lián)系某段經(jīng)歷或者最近發(fā)生的事情甚至是聽過的消息。新課標(biāo)指出:基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求,增強(qiáng)內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系。正如如東縣小學(xué)英語教研員在整合繪本閱讀資源時提到的:要挑選與本單元話題相匹配的繪本作為拓展閱讀材料,這樣才能夠體現(xiàn)嵌入的水到渠成和無痕銜接,更方便學(xué)生與繪本的背景、主題、中心思想產(chǎn)生共情,從而激起更大的閱讀興趣。

(二)Creating sensory images(看到文字和靜態(tài)圖片,進(jìn)行動態(tài)場景聯(lián)想)

繪本是圖文結(jié)合的載體,艷麗的圖畫顏色或夸張的繪畫手法更容易抓住學(xué)生的眼球,且趣味性強(qiáng),便于學(xué)生理解。筆者的教學(xué)實(shí)踐證明,繪本上的圖片可以激發(fā)學(xué)生的想象力,從而讓靜態(tài)的圖片和文字“動”起來。學(xué)生在閱讀繪本時,能夠根據(jù)靜態(tài)的圖片,想象出動態(tài)的畫面,從而為之后的情景劇表演做好鋪墊。只有當(dāng)知識與生活產(chǎn)生共鳴,才能讓思維被激活,繼而自發(fā)性地去學(xué)習(xí)一門語言。

二、嵌入式繪本教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理和預(yù)測

首先在進(jìn)行繪本教學(xué)時,教師可以對故事開頭或故事高潮抑或是結(jié)尾部分進(jìn)行預(yù)留懸念,不把這部分圖文給學(xué)生,讓他們根據(jù)上下文進(jìn)行猜測和改編,最后看看誰的編寫故事能力強(qiáng)。

其次是挑選不那么顯而易見的繪本標(biāo)題。它可以是一個問句,例如:What do you do with a tail like this?這本繪本以提問的方式帶出各種動物身體不同部位的獨(dú)特功能,從而引導(dǎo)學(xué)生遷移到自己身上,尋找自身的發(fā)光點(diǎn)。在這篇繪本的教學(xué)中老師潛移默化地教育學(xué)生不以自己的短板去跟別人比較,每個人都是不一樣的。另外繪本的標(biāo)題也可以是一個讓人捉摸不透的句子,例如:This is not my hat(圖片中是一條魚戴著一頂帽子),講述了一條小魚從正在睡覺的大魚那兒偷了一頂帽子,覺得自己可以輕松逃脫,小魚真的能夠成功躲過大魚嗎?這是筆者留給學(xué)生的預(yù)測問題。其實(shí),大魚早已從夢中醒來,眼珠的表情好像回應(yīng)著小魚的內(nèi)心獨(dú)白,全書以小魚偷了帽子后的心理自述為主線,圖像上則搭配小魚未知的場景,避免了上帝視角,渲染了緊張、精彩、扣人心弦的懸疑氣氛。每一頁都會引起讀者對故事發(fā)展的推斷,但是又好像猜不到結(jié)局。故事的精彩部分是當(dāng)大魚開始出動尋找帽子時,作為讀者也不禁為小魚捏了一把冷汗。這像不像看電影時擔(dān)心主角出事的我們呢?或者是早晨來學(xué)校補(bǔ)作業(yè)擔(dān)心被老師抓包的小時候?所以挑選一本扣人心弦的繪本也是一件不容易的事,它對學(xué)生的邏輯推理能力培養(yǎng)也是潛移默化的。

三、嵌入式繪本教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生觀察力

觀察是有計(jì)劃、有目的的知覺活動,觀察力是思維的杠桿,是大腦的另一雙眼睛。小學(xué)階段讀的英文繪本一般而言都比較短小精練,很少有豐富的詞語來修飾某個場景或者描述某人的心理活動,所以教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時通過觀察產(chǎn)生他們所能想到的有價值的問題,并且能夠從繪本的上下文或圖片的細(xì)節(jié)給他們提供依據(jù),從而佐證問題的價值。觀察力越強(qiáng)的學(xué)生在繪本的閱讀過程中累積的知識和經(jīng)驗(yàn)越多,解決問題的思路和方法就越多。那么可以從哪幾個抓手去培養(yǎng)觀察力呢?

(一)整體觀察

首先,老師要帶著學(xué)生有序地瀏覽繪本的每一頁,指導(dǎo)學(xué)生不要在某一頁過多停留。其次,把時間留給文本,看一看自己能讀懂多少文字,或者根據(jù)圖片信息猜測文本中的生字詞含義。在瀏覽之后,對繪本需要有一個整體認(rèn)知。

(二)依次觀察

在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中,有精讀和泛讀兩個板塊之分,引用到小學(xué)繪本教學(xué)中,依次觀察就是精讀的體現(xiàn)。教師幫助學(xué)生挑選出需要品讀和重點(diǎn)掌握的幾頁繪本內(nèi)容,帶著學(xué)生觀察故事的發(fā)展路線,深入研讀繪本,并解決剛才第一次瀏覽時遺留下來的問題。

(三)把握觀察重點(diǎn)

在學(xué)習(xí)完繪本之后,帶領(lǐng)學(xué)生歸納:通過剛才的自讀和老師帶讀,學(xué)習(xí)到了什么閱讀技巧,自己走了什么彎路,在以后的閱讀繪本過程中,是不是可以通過從瀏覽到提煉的方式更加有效地觀察繪本,學(xué)習(xí)繪本。

四、嵌入式繪本教學(xué)促進(jìn)思維發(fā)展

思維品質(zhì)指人的思維個性特征,反映學(xué)生在理解、創(chuàng)造等方面的層次和水平。那么通過繪本閱讀促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展就是一個很好的渠道。但是僅僅局限于讀繪本講繪本,是枯燥乏味的,也不容易記住什么。是否可以通過制作思維導(dǎo)圖這種繪本再現(xiàn)的形式來開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,并加深對文本的理解呢?在課題研究過程中,本班學(xué)習(xí)完繪本《Stephen Hawking》后,布置學(xué)生制作心中最想要表達(dá)的Mindmaster,將繪本中的“繪”去掉,通過自己的理解,留下帶有個性特征的導(dǎo)圖。仿照低年級語文的“寫繪本”一樣,通過日積月累的繪制,學(xué)期末就可以呈現(xiàn)一本屬于自己的思維導(dǎo)圖繪本,是不是很有意義呢?

五、嵌入式繪本教學(xué)助力閱讀理解

中小學(xué)素質(zhì)調(diào)研中閱讀理解占據(jù)極高的比重,經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生的畏難情緒主要集中在以下幾個方面:約90%的學(xué)生因?yàn)槟吧鷨卧~的困擾,無法理解文本。約76%的學(xué)生因?yàn)轭}目需要挖出文本想表達(dá)的更深一層含義,而捉摸不透題目的意圖。還有30%左右的學(xué)生不看文本,直接做題目,遇到拿捏不穩(wěn)的再去文本中查看信息,導(dǎo)致做題正確率大大降低。

針對這幾種情況,在課題研究過程中我嘗試了以下幾種方法提高閱讀理解能力。

(一)預(yù)測和提問

這個環(huán)節(jié)可以視作熱身活動,在初讀的時候不斷地對接下來的故事走向進(jìn)行大膽預(yù)測。在預(yù)測環(huán)節(jié),我們可以圍繞“What?How?Why?”英語三要素來提問。 What是接下來會發(fā)生什么。How指故事如何進(jìn)展下去。Why是你為什么有這樣的猜測。帶著這樣的問題去讀繪本,是有效提高閱讀理解能力的第一步。

(二)聯(lián)系和想象

之前談到嵌入式繪本教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)想。在課題研究實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),有的學(xué)生樂于在閱讀的過程中主動分享自己的觀點(diǎn),但受語法和詞匯的限制,無法用全英文表述,這個時候教師一定要幫助學(xué)生完整地表達(dá)和敘述出來。聯(lián)系和之前提到的聯(lián)想類似,大致有三種類型:第一種是將繪本內(nèi)容和自身相聯(lián)系;第二種是將文本和媒介聯(lián)系,比如電子產(chǎn)品上看到的;第三種是和另外一本書聯(lián)系,比如曾經(jīng)讀過的相似主題的書、同一個作者的另外一本書。第一種聯(lián)系對多數(shù)學(xué)生來說比較容易,第二第三種就相對比較困難,建議教師在閱讀前多想幾個例子,如果學(xué)生想不出可以用自己的例子來做示范。

(三)概括和分享

在初級閱讀階段,學(xué)生的概括能力有限,可以借鑒SWBST,也有一個版本是SWBSF。S即Somebody,指關(guān)鍵人物;W即Wanted,主人翁需要什么東西;B即But,故事發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn);第二個S即So,所以主人翁想出了什么方法解決了困難;最后T即Then(或者是Finally),就是故事的結(jié)局。通過這個方法在低年級就可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

六、嵌入式繪本教學(xué)引導(dǎo)繪本仿寫

英文仿寫可以從模仿繪本開始。這里要強(qiáng)調(diào)的是,模仿和抄襲是兩個完全不一樣的概念。我們需要在原繪本中品讀作者的遣詞造句,了解怎樣把“物”刻畫得入木三分,怎樣讓“人”的喜怒哀樂躍然紙上。在這里舉幾個簡單的繪本仿寫例子。

《Ten Apples Up On Top》里面的文本:Eight!Eight!And we can skate.Look now!We can skate with eight.這本繪本通過動物“頂蘋果大賽”,將枯燥的數(shù)數(shù)游戲變得歡快有趣,低中年級的學(xué)生可以用自己喜歡的數(shù)字還有行為動詞來仿寫繪本。再例如《I’m the best》里面的文本:I can dig holes much better than Goose.I won.I’m the best.故事的主人公是一只小狗,他和朋友比賽時次次都會領(lǐng)先,為什么呢?原來他每次都拿自己的長處和別人的短處比。這本《I’m the Best》用簡短的故事告訴學(xué)生,每個人都有優(yōu)點(diǎn)。教師可以請學(xué)生說一說自己的長處,由此提煉出句型:I can…much better than…I am the best.再有《An Elephant and Piggie》里面的文本:“You do not have arms.”這是五年級上冊的一個重難點(diǎn),教師可以在中低年級時,將句型“It does not have legs.”滲透到課堂上,讓學(xué)生感知不同主語動詞的變化。到了高年級再重點(diǎn)講第三人稱單數(shù)和動詞的變化形式。

七、嵌入式繪本教學(xué)強(qiáng)化語言訓(xùn)練

英語核心素養(yǎng)中提到了語言技能,可見它的重要。現(xiàn)在的考試制度,讓學(xué)生更側(cè)重于筆試和聽力,似乎只有把英語當(dāng)職業(yè)或出國時才會意識到口語的重要性。這也是為什么有的學(xué)生詞匯量豐富,卻聽不懂連貫的語段;有的學(xué)生看美劇,不看臺詞就抓不到原聲電影里的信息。

因此,在學(xué)完繪本后,給學(xué)生提供一個展示口語的平臺相當(dāng)重要。在口語展示的過程中,可以習(xí)得連讀、失去爆破、輔音濁化等技巧。上一學(xué)年,課題組舉辦的口語脫口秀比賽讓學(xué)生們收獲頗豐。洋洋灑灑的一頁臺詞,很多同學(xué)課間練、午休練、吃飯間隙練,經(jīng)過日復(fù)一日的模仿、試講,他們的口語產(chǎn)生了量到質(zhì)的變化。

本著分層要求的宗旨,中低年級的繪本,課題組讓學(xué)生根據(jù)自己的能力,借助之前講的SWBST或SWBSF法進(jìn)行概括和展示??梢允窃L本的再現(xiàn),利用一節(jié)課的時間,讓學(xué)生到講臺上秀出自己的口語,亮出自己的風(fēng)采。對于能力更強(qiáng)的學(xué)生,可以是用仿寫的新繪本來展示。屆時老師會用手機(jī)幫他們拍攝,發(fā)到班級群中,讓家長一同分享收獲的喜悅。在評價的時候,教師要多肯定多鼓勵,畢竟低年級的學(xué)生能夠在眾人面前展示口語就是莫大的勇氣。

高年級的學(xué)生,在學(xué)校的自由支配時間比較有限,我采用群打卡的方式進(jìn)行展示,利用周末時間,每位同學(xué)將繪本通過思維導(dǎo)圖方式呈現(xiàn)。這既能考驗(yàn)學(xué)生的歸納總結(jié)能力,又操練了學(xué)生的口語發(fā)音,同時增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的自信心,提升語言技能[2]。

以上是我對嵌入式繪本教學(xué)策略的研究,是一些初步的探索。在參與的省課題中,主持人馮勝男老師帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員就如下三個教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行探索:1.通過本課題在各個年級段的實(shí)施促進(jìn)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的提升,增強(qiáng)包含解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識等在內(nèi)的閱讀能力,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,優(yōu)化閱讀體驗(yàn),形成良好的閱讀品格;2.探尋小學(xué)英語繪本嵌入式教學(xué)的時機(jī)、途徑、方法等,促進(jìn)教師對課內(nèi)教材教學(xué)和課外閱讀教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)整和聯(lián)結(jié)的研究,提升教師課程建設(shè)和實(shí)施的能力;3.圍繞小學(xué)英語學(xué)科教學(xué),通過課本資源與英語繪本資源相嵌的科學(xué)運(yùn)用研究,豐富學(xué)科內(nèi)涵,建立有利于小學(xué)英語學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的資源鏈、資源包。

猜你喜歡
嵌入式繪本文本
基于IMX6ULL的嵌入式根文件系統(tǒng)構(gòu)建
文本聯(lián)讀學(xué)概括 細(xì)致觀察促寫作
繪本
繪本
繪本
搭文本之橋 鋪生活之路 引習(xí)作之流
文本與電影的照應(yīng)閱讀——以《〈草房子〉文本與影片的對比閱讀》教學(xué)為例
走進(jìn)文本 走近大師 走出文本 走向生活
高校圖書館開展嵌入式信息素質(zhì)教育的思考
嵌入式組件技術(shù)的研究及應(yīng)用