史曉榮，何香香

（1.陜西學(xué)前師范學(xué)院，陜西 西安 710100；2.杭州師范大學(xué)，浙江 杭州 311100）

一、問題提出

社會(huì)的發(fā)展為師范生提供了很多就業(yè)機(jī)會(huì)，但同時(shí)也帶來(lái)了一定的問題。許多師范生畢業(yè)之后卻從事著與教育無(wú)關(guān)的職業(yè)，大量?jī)?yōu)秀青年師資的流失，這已經(jīng)成為師范生就業(yè)的一種常態(tài)。

無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，對(duì)于影響師范生職業(yè)期待的因素研究較多，關(guān)于師范生教育實(shí)習(xí)滿意度與職業(yè)期待之間關(guān)系的研究仍為空白。已有研究表明教育實(shí)習(xí)滿意度對(duì)師范生就業(yè)行為產(chǎn)生影響。如蔡杰認(rèn)為實(shí)習(xí)滿意度在很大程度上影響著畢業(yè)生的專業(yè)就業(yè)。[1]宋子斌等人在早期研究中已指出實(shí)習(xí)滿意度越高的畢業(yè)生留職意愿越強(qiáng)烈。[2]而職業(yè)期待是師范生做出就業(yè)選擇的重要影響因子，可見師范生教育實(shí)習(xí)滿意度和職業(yè)期待之間存在某種關(guān)系。因此，本研究假設(shè)H1：師范生教育實(shí)習(xí)滿意度與職業(yè)期待呈正相關(guān)。

有關(guān)于自我效能感的研究已十分全面深入，論者將教育領(lǐng)域的自我效能感分為一般教育效能感和教學(xué)效能感，本研究提到的自我效能感是指師范生在實(shí)習(xí)中對(duì)自己教學(xué)工作的效能感。有研究發(fā)現(xiàn)師范生自我效能感越強(qiáng)，其對(duì)自身的教學(xué)能力越自信，對(duì)教師這一職業(yè)越有熱情，越渴望從事教師職業(yè)。[3]因此，本研究假設(shè)H2：師范生自我效能感與職業(yè)期待呈正相關(guān)。

此外，有研究表明師范生將自己所學(xué)的教育理論成功用于實(shí)習(xí)中所參與的教學(xué)實(shí)踐，并能在實(shí)習(xí)過程中獲得成就感，師范生的自信心就會(huì)隨之提升，進(jìn)而自我效能感的水平也隨之提高。如曲霞認(rèn)為師范生對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的滿意度會(huì)極大影響其教學(xué)效能感。[4]因此，本研究假設(shè)H3：師范生教育實(shí)習(xí)滿意度與自我效能感呈正相關(guān)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究被試

本研究以S 學(xué)院在讀四年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，發(fā)放問卷387 份，回收有效樣本343 份。

（二）研究工具

1.小學(xué)初任教師對(duì)本科教育實(shí)習(xí)的滿意度調(diào)查問卷

該問卷由李敏編制而成，包括23 個(gè)題項(xiàng)，分為實(shí)習(xí)組織與管理、實(shí)習(xí)環(huán)境、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)內(nèi)容四個(gè)維度。采用Likert 5 級(jí)評(píng)分法，正向計(jì)分，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.953。該量表在本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.932。[5]

2.自我效能感量表

該量表由Ralf Schwarzer 等人編制而成，由10 個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成。作為單維度量表，采用Likert 4 點(diǎn)評(píng)分法。該量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87。本研究采用王才康等人修訂的中文版一般自我效能感量表。該量表在本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.818。[6]

3.職業(yè)期望量表

該量表由吳瓊瓊和李寶仙編制，共包含21 個(gè)條目，分為職業(yè)聲望地位與穩(wěn)定性、內(nèi)在價(jià)值、外在價(jià)值三個(gè)維度。采用Likert 5 級(jí)評(píng)分法，該量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.892。該量表在本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.896。[7]

（三）研究數(shù)據(jù)處理

將343 份有效數(shù)據(jù)輸入SPSS 25.0，并進(jìn)行數(shù)據(jù)整理分析。

三、研究結(jié)果

（一）描述性統(tǒng)計(jì)

對(duì)343 份有效數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、最大值、最小值如表1 所示。

表1 343 名大學(xué)生得分平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、最值表（n=343）

根據(jù)對(duì)343 名師范生的教育實(shí)習(xí)滿意度的描述性統(tǒng)計(jì)分析，這343 名師范生在教育實(shí)習(xí)滿意度方面得分的平均值為2.10，標(biāo)準(zhǔn)差為0.65，平均最低分為1.17，最高分是4.65。由于該問卷得分范圍為1～5 分，因此可見，S 學(xué)院大四師范生教育實(shí)習(xí)滿意度水平偏低。本次研究調(diào)查對(duì)象自我效能感的均值和標(biāo)準(zhǔn)差分別是2.56和0.56，平均最高分是3.70，最低分是1.40。該量表得分范圍為1～4 分，由此可見自我效能感水平較高。職業(yè)期待方面，被試平均最高分為4.52，最低分是1.38，均值是2.30，標(biāo)準(zhǔn)差是0.71。該職業(yè)期待量表得分范圍為1～5 分，由此可見被試職業(yè)期待程度較低。

（二）差異比較分析

根據(jù)表2 可以看出，教育實(shí)習(xí)滿意度、自我效能感、職業(yè)期待三者之間兩兩呈正相關(guān)。具體來(lái)看，師范生對(duì)教育實(shí)習(xí)越滿意，越期待在畢業(yè)之后從事教師職業(yè)；師范生對(duì)其所參加的教育實(shí)習(xí)越滿意，其實(shí)習(xí)過程中感受到的自我效能感也越強(qiáng)；而高水平的自我效能感會(huì)增強(qiáng)師范生勝任教師職業(yè)的自信心，師范生會(huì)更期待在畢業(yè)之后成為教師。

表2 師范生教育實(shí)習(xí)滿意度、自我效能感和職業(yè)期待間的相關(guān)矩陣

（三）回歸分析

本研究采用SPSS25.0 中PROSESS 插件中的Model 4 進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，分析自我效能感在師范生教育實(shí)習(xí)滿意度對(duì)職業(yè)期待中的中介作用。結(jié)果如表3 所示。

表3 回歸分析結(jié)果

根據(jù)回歸分析結(jié)果可以看出，師范生教育實(shí)習(xí)滿意度正向預(yù)測(cè)自我效能感（β=0.187，P＜0.01），自我效能感正向預(yù)測(cè)職業(yè)期待（β=0.148，P＜0.01），教育實(shí)習(xí)滿意度正向預(yù)測(cè)職業(yè)期待（β=0.115，P＜0.05）。

（四）中介結(jié)構(gòu)模型檢驗(yàn)

通過使用SPSS25.0 中的Model 4 測(cè)試路徑，檢驗(yàn)中介效應(yīng)，得到圖1 中介模型圖。

中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果表明自我效能感對(duì)師范生教育實(shí)習(xí)滿意度和職業(yè)期待之間的中介作用如表4 所示：

表4 自我效能感對(duì)教育實(shí)習(xí)滿意度和職業(yè)期待之間的中介作用結(jié)果

中介檢驗(yàn)結(jié)果表明，自我效能感在教育實(shí)習(xí)滿意度與職業(yè)期待之間起部分中介作用。中介效應(yīng)由兩條路徑組成，路徑一是師范生教育實(shí)習(xí)滿意度直接作用于職業(yè)期待，Bootstrap95%置信區(qū)間不包含0，由此可以看出直接效應(yīng)達(dá)到顯著水平；路徑二是師范生教育實(shí)習(xí)滿意度通過自我效能感作用于職業(yè)期待，Bootstrap95%置信區(qū)間同樣不包含0，代表間接效應(yīng)達(dá)到顯著水平。

四、討論

根據(jù)相關(guān)分析結(jié)果，師范生教育實(shí)習(xí)滿意度和職業(yè)期待之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系。從回歸分析結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，師范生教育實(shí)習(xí)滿意度正向預(yù)測(cè)職業(yè)期待。師范生對(duì)其參加的教育實(shí)習(xí)工作越滿意，對(duì)教育職業(yè)越充滿熱情，則更加期待自己畢業(yè)之后能夠從事與教育實(shí)習(xí)相一致的教育工作。

相關(guān)分析顯示，師范生教育實(shí)習(xí)滿意度和自我效能感之間存在顯著正相關(guān)?；貧w分析結(jié)果表明，師范生教育實(shí)習(xí)滿意度正向預(yù)測(cè)自我效能感，這與已有研究結(jié)果相一致。師范生對(duì)其所參與的教育實(shí)習(xí)越滿意，其在教育實(shí)習(xí)過程中的自我效能感越強(qiáng)，更加相信自己可以完成好實(shí)習(xí)任務(wù)，在教育實(shí)習(xí)中取得出色表現(xiàn)。

在師范生自我效能感和職業(yè)期待的關(guān)系之中，相關(guān)分析表明，師范生自我效能感水平越高，對(duì)畢業(yè)后從事教育職業(yè)更加期待?；貧w分析表明，師范生自我效能感正向預(yù)測(cè)職業(yè)期待。師范生在教育實(shí)習(xí)中所形成的自我效能感越強(qiáng)烈，則其對(duì)自己能夠很好地處理教育教學(xué)事件越有信心，越會(huì)期待自己畢業(yè)之后投身于教育事業(yè)。

綜上所述，師范生教育實(shí)習(xí)滿意度越高，在實(shí)習(xí)工作中的自我效能感水平越高，對(duì)職業(yè)的期待水平也越高。本研究認(rèn)為當(dāng)師范生對(duì)教育實(shí)習(xí)感到滿意時(shí)，更愿意投入實(shí)習(xí)工作中，更能體會(huì)到實(shí)習(xí)工作的樂趣，對(duì)自己成功完成實(shí)習(xí)任務(wù)感到自信，自我效能感水平提高，進(jìn)而對(duì)實(shí)習(xí)工作充滿熱情，對(duì)未來(lái)從事教師教育職業(yè)充滿期待。

五、建議

（一）完善師范生教育實(shí)習(xí)制度，提高師范生教育實(shí)習(xí)滿意度

首先，增加師范生親自實(shí)踐的機(jī)會(huì)。使師范生有更多機(jī)會(huì)能切實(shí)和實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生接觸，了解學(xué)生的特點(diǎn)，參與到教育教學(xué)事件的解決中，在實(shí)踐過程中將在大學(xué)課堂中學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際并獲得實(shí)踐性知識(shí)。

其次，加強(qiáng)學(xué)校與實(shí)習(xí)單位的溝通。在實(shí)習(xí)開始前，學(xué)校和實(shí)習(xí)單位溝通好師范生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位后重點(diǎn)學(xué)習(xí)的部分和具體要求，實(shí)習(xí)單位據(jù)此做好充分準(zhǔn)備，改善實(shí)習(xí)效果。在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校和實(shí)習(xí)單位要保持溝通，針對(duì)突發(fā)事件，結(jié)合實(shí)際共同商討解決策略。在實(shí)習(xí)結(jié)束后，實(shí)習(xí)單位提供反饋，學(xué)校據(jù)此來(lái)增進(jìn)其教學(xué)實(shí)踐性課程的改進(jìn)；同理，實(shí)習(xí)單位根據(jù)實(shí)習(xí)師范生的意見反饋來(lái)提高自身的實(shí)習(xí)指導(dǎo)水平。

再次，多渠道拓展實(shí)習(xí)學(xué)校。師范生所在院?？梢院蛯?shí)習(xí)學(xué)校建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，有相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，同時(shí)應(yīng)該和盡可能多的實(shí)習(xí)單位建立聯(lián)系，根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)際情況選擇最合適的實(shí)習(xí)單位。

最后，實(shí)習(xí)單位安排合格的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師。落實(shí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的選擇、篩選和培訓(xùn)過程。實(shí)習(xí)過程中，保證師范生和指導(dǎo)教師能進(jìn)行有效溝通，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要根據(jù)師范生的專業(yè)特點(diǎn)正確引導(dǎo)師范生。師范生由于自身視野、經(jīng)歷的局限，對(duì)問題的考慮不夠全面，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師需要耐心地引導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行問題分析和處理。在課外時(shí)間，實(shí)習(xí)生可以和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一起參與娛樂活動(dòng)，在活動(dòng)中增進(jìn)感情，爭(zhēng)取更融洽的合作，提升實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)滿意度和自我效能感。

（二）師范生日常生活中通過有效訓(xùn)練提高自我效能感

首先，在選擇任務(wù)時(shí)，選擇那些自己能完成好的任務(wù)，而非肯定無(wú)法完成的任務(wù)。多次順利完成任務(wù)有利于個(gè)體建立自信心，這種自信心會(huì)遷移到個(gè)體完成其他的任務(wù)中。而經(jīng)歷多次難以完成任務(wù)會(huì)使個(gè)體陷入對(duì)自身能力的懷疑之中，難以提高自我效能感。

其次，不要經(jīng)常用過去的失敗經(jīng)歷自我否定，要時(shí)刻對(duì)自己充滿信心。失敗只是暫時(shí)性的，要從失敗之中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。可以試著將失敗歸因到努力不夠而非天賦不足。

最后，良好的人際關(guān)系有助于提高個(gè)體的自我效能感水平。與周圍的教師、同學(xué)保持良好的關(guān)系，這會(huì)使自身?yè)碛懈嗟姆e極情緒，更有動(dòng)力去完成當(dāng)下的工作。

（三）增強(qiáng)師范生專業(yè)認(rèn)同，提高職業(yè)期待水平

首先，盡可能在進(jìn)入大學(xué)的初始階段開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程。使學(xué)生了解將要在大學(xué)中學(xué)習(xí)的專業(yè)，對(duì)各個(gè)專業(yè)建立初步的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇更加匹配的專業(yè)。

其次，師范生入學(xué)后應(yīng)定期開展專業(yè)導(dǎo)引課。在導(dǎo)引課中，教師需要向?qū)W生講解本專業(yè)的特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)等，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的專業(yè)有正確的認(rèn)識(shí)。

再次，教師在課堂上應(yīng)運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，增加師范生對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣和熱情。

最后，優(yōu)化課程設(shè)置，培養(yǎng)師范生的教育信念。師范生在校學(xué)習(xí)階段，除了設(shè)置理論課程外，所在院校需要提供盡可能多的教育實(shí)踐機(jī)會(huì)，如舉辦師范生技能大賽、微格大賽。一方面通過這些教育實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)師范生的教育實(shí)踐能力，另一方面使師范生在這個(gè)過程中體驗(yàn)到成就感，進(jìn)而增強(qiáng)其對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同感。