趙 杰，馬建建

（1.上海師范大學(xué)環(huán)境與地理科學(xué)學(xué)院，上海 201400；2.上海大學(xué)校團(tuán)委，上海 201900）

如何培養(yǎng)青年人是一個社會熱點(diǎn)問題，在大學(xué)的場域中，思政教育的內(nèi)容在整體教育中有著舉足輕重的地位。

一、微專業(yè)的概念界定與現(xiàn)狀

（一）概念界定

微專業(yè)是指在常規(guī)的本科專業(yè)目錄以外，圍繞某個特定行業(yè)技能領(lǐng)域，提煉開設(shè)的一組核心課程，目標(biāo)是使學(xué)生通過定制化的培養(yǎng)，能夠在特定領(lǐng)域具備一種或幾種行業(yè)技能素質(zhì)。微專業(yè)培養(yǎng)模式為學(xué)校解決傳統(tǒng)教學(xué)弊端、消除校企鴻溝、滿足學(xué)生個性化發(fā)展、提升學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)提供了全新思路。相較于常規(guī)課程，微專業(yè)培養(yǎng)的周期更短，具備更強(qiáng)的靈活性和針對性，可以有效提升專業(yè)培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展需求之間的匹配度。

（二）現(xiàn)狀

1.高校層面

國內(nèi)高校獨(dú)自開設(shè)微專業(yè)大多采用混合式教學(xué)模式，接近于“輔修”模式。各高校微專業(yè)目前處于探索試點(diǎn)階段，如上海師范大學(xué)目前主要以體育、書法等課程內(nèi)容為載體，招收非體育、非書法專業(yè)的師范生修讀微專業(yè)課程，通過有針對性的教學(xué)內(nèi)容、集中化的教學(xué)安排，較為快速地讓學(xué)生達(dá)到勝任小學(xué)體育教學(xué)或?qū)ㄗ髌酚休^高鑒賞能力的程度。微專業(yè)是專業(yè)課程體系的有效補(bǔ)充方式，也是思政教育探索的新方向。

2.社會和家庭層面

從社會學(xué)的角度看，社會需要青年人不僅具備良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，還要擁有對國家和民族的責(zé)任意識；從教育學(xué)的角度看，家庭和社會目前對孩子心理健康的關(guān)注度越來越高，緣由在于學(xué)校、家庭和社會在青少年品格形成、挫折教育方面的疲軟。

3.個人層面

鑒于大學(xué)生有主動學(xué)習(xí)者、被動學(xué)習(xí)者和不學(xué)習(xí)者三種類別，主動學(xué)習(xí)者多數(shù)在各方面都很優(yōu)秀，被動學(xué)習(xí)者更多關(guān)注專業(yè)課程學(xué)習(xí)和期末考試，功利性強(qiáng)，對其他實(shí)踐類活動興趣較低，而不學(xué)習(xí)者則生活懈怠，成為學(xué)生管理中的少數(shù)類問題群體。

二、依托微專業(yè)融合思政教育的實(shí)踐路徑

以上海師范大學(xué)杰出思維教育工作室為例，通過微專業(yè)課程初步探討依托微專業(yè)融合思政教育的實(shí)踐路徑，主要解決思政教育工作者和學(xué)生間缺乏開放、多樣、超越時空限制的雙向交流的限制。

（一）英語微專業(yè)融合思政教育的實(shí)踐路徑

1.思政板塊

學(xué)生對CET-4 大多以成績和應(yīng)試為主要目標(biāo)，雖易忽視學(xué)習(xí)的要素，但在應(yīng)試過程中其學(xué)習(xí)熱情會被最大限度地激發(fā)，將有關(guān)中西方文化和思維差異等內(nèi)容與思政教育相融合，把學(xué)生提高成績的目標(biāo)與中西方文化異同的課程目標(biāo)合二為一，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和愛國主義情懷。

2.實(shí)踐板塊

一是邀請外教或外國留學(xué)生進(jìn)行類似“英語角”式的交流，該形式重點(diǎn)針對英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，聚焦對中西方文化異同的理解和自身世界觀的形成教育。二是依托四級考試真題進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，該形式主要針對英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，顯性目標(biāo)是提升成績，隱性目標(biāo)是教授英語學(xué)習(xí)的思維方法，并在過程中融入對比中西方文化的思政教育內(nèi)容。

（二）圍棋微專業(yè)融合思政教育的實(shí)踐路徑

1.思政板塊

圍棋的禮儀彰顯中國“禮”文化的精髓，包括誠信、友善、自由、和諧等內(nèi)涵，適合對學(xué)生進(jìn)行人格形成教育和規(guī)則意識培養(yǎng)。近年來，人工智能熱度極高，結(jié)合阿爾法狗、絕藝等圍棋軟件的興起，借助圍棋平臺與學(xué)生分享時事、談古論今，探討傳統(tǒng)與現(xiàn)代的交融，不失為一種浪漫的教學(xué)方式。

2.實(shí)踐板塊

一是邀請有圍棋基礎(chǔ)的教師和學(xué)生充當(dāng)助教，教授學(xué)生圍棋基本規(guī)則。二是實(shí)戰(zhàn)演練，結(jié)合棋局進(jìn)程進(jìn)行文化禮儀的熏陶、植入對博弈論的研商，培養(yǎng)學(xué)生的大視野和大格局，訓(xùn)練數(shù)學(xué)邏輯思維運(yùn)算與統(tǒng)籌能力等。圍棋微專業(yè)融合思政教育在深度和廣度上具有無限可能性。

（三）天文微專業(yè)融合思政教育的實(shí)踐路徑

1.思政板塊

一是依托天文學(xué)基礎(chǔ)知識，理解遠(yuǎn)、近等相對性關(guān)系。二是依托星座故事會的方式，借助學(xué)生喜歡聽故事的心理，區(qū)分東西方文化中的價值觀差異。三是依托學(xué)生對星座的熱衷，增加他們對天文學(xué)的科學(xué)認(rèn)識，加深其對星座的科學(xué)意義與浪漫意義的理解。

2.實(shí)踐板塊

一是開展天文知識小課堂活動。二是擇機(jī)開展戶外觀星賞月活動。筆者作為地星引力社團(tuán)的指導(dǎo)教師，社團(tuán)本身有專業(yè)的觀星設(shè)備，社團(tuán)成員也具備較強(qiáng)的天文學(xué)理論基礎(chǔ)。作為趣味性和實(shí)踐性最強(qiáng)的課程，該微專業(yè)課程反而對非地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生吸引力更大，反響尤為強(qiáng)烈。

表1 微專業(yè)融合思政教育試點(diǎn)課程介紹

依托微專業(yè)融合思政教育的實(shí)踐路徑目前尚在試點(diǎn)階段，目前共形成3 組課程系列，利用課余時間，由思政輔導(dǎo)員主講，遴選具有相應(yīng)特長的學(xué)生骨干為助教，學(xué)生參與全憑興趣，公益性地進(jìn)行授課并組織活動，課程系列均以實(shí)踐活動為主要載體，以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，重視學(xué)生在實(shí)踐中的親身感受和體會。

三、依托微專業(yè)融合思政教育的未來展望

常規(guī)的微專業(yè)課程一般鼓勵采用跨專業(yè)跨學(xué)院師資合作、與校內(nèi)校外科研機(jī)構(gòu)合作、與行業(yè)企業(yè)合作等方式。即以學(xué)習(xí)者為中心，依靠多個教育供給主體的分工與合作，發(fā)揮自身優(yōu)勢共同適應(yīng)復(fù)雜多變的教育發(fā)展。

（一）存在的問題

1.授課人員的專業(yè)素養(yǎng)問題

一是輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)。一方面，輔導(dǎo)員有較豐富的學(xué)生活動開展經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生的實(shí)踐教育中具備相對優(yōu)勢；另一方面，輔導(dǎo)員有自己擅長的專業(yè)領(lǐng)域，雖然傳統(tǒng)形式的授課經(jīng)驗(yàn)相對不足，但輔導(dǎo)員可以不受傳統(tǒng)課程授課形式的限制，對課程授課形式進(jìn)行創(chuàng)新。微專業(yè)融合思政教育模式的探索，可充分考慮學(xué)生需求和輔導(dǎo)員自身專業(yè)，有利于實(shí)現(xiàn)師生雙方的興趣最大化。

二是輔導(dǎo)員的教育教學(xué)素養(yǎng)。一方面，師范教育出身的輔導(dǎo)員比例有限，在傳統(tǒng)授課教育教學(xué)技能方面相對不足，微專業(yè)融合思政教育為輔導(dǎo)員自身提供了非常規(guī)教育教學(xué)的平臺；另一方面，在整體課程設(shè)計中包括對授課人員的課前培訓(xùn)，通過研討教學(xué)方案、集體備課等形式，在學(xué)習(xí)共同體中博采眾長、共享經(jīng)驗(yàn)。

2.模式的可持續(xù)性問題

一是學(xué)員的可持續(xù)。首先是時間的問題。一方面，教育者利用工作外的時間資源進(jìn)行備課、組織學(xué)生、做宣傳工作等，輔導(dǎo)員是工作飽和度較高的職業(yè)人群，將影響家庭、生活等方面。另一方面，模式本身獨(dú)立于學(xué)校的常規(guī)教學(xué)體系外，需要占用學(xué)生的業(yè)余時間，特別對缺乏學(xué)習(xí)主動性的學(xué)生而言，會存在吸引力持續(xù)性不足的問題。

二是教員的可持續(xù)性問題。從目前該模式的實(shí)踐情況看，輔導(dǎo)員自身充滿動力，特別是入職年限較短的輔導(dǎo)員，他們“以校為家”，且教員方面可以繼續(xù)擴(kuò)展新人，并匹配更多人不同的專業(yè)優(yōu)勢。授課對象方面由于學(xué)生自身對學(xué)習(xí)生活多樣化的追求，開展活動的覆蓋面有所約束，在學(xué)生自己的各種社團(tuán)活動、娛樂活動中，以查缺補(bǔ)漏、見縫插針的形式開展。

（二）發(fā)展的思路

在學(xué)生的學(xué)習(xí)層面，學(xué)校教育過多關(guān)注了常規(guī)課堂知識的傳授，較忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際，缺少對學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。即便已有的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，也往往缺乏廣泛性和多樣性，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生沒有機(jī)會參與其中，無法滿足多元化的發(fā)展需求。

1.聚焦理論與實(shí)踐相結(jié)合，打通課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐板塊

大思政的含義是指以構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課融合形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念。大思政概念可以進(jìn)一步延伸，將課程板塊、思政板塊和實(shí)踐板塊打通，搭建立德樹人的更大框架。課程板塊和思政板塊同向同行，將實(shí)踐板塊作為延伸，進(jìn)一步增加和豐富立德樹人的實(shí)踐內(nèi)容，彌補(bǔ)學(xué)生在實(shí)踐教育教學(xué)廣泛性和多樣性上的不足。

2.建立有效的支持系統(tǒng)，不斷培育和創(chuàng)新體系建設(shè)

近年來各高校增加了一批思政課教師，其他專業(yè)課教師也是大思政的重要組成部分。本文聚焦學(xué)工教師隊(duì)伍，他們具備思政教育融合實(shí)踐的先發(fā)優(yōu)勢，學(xué)科背景多樣化，在微專業(yè)融合思政教育體系的人力支持系統(tǒng)中，以學(xué)工隊(duì)伍為核心，充分發(fā)揮人員多學(xué)科背景的優(yōu)勢，思政課教師為該隊(duì)伍提供思政板塊的智力支持，其他各專業(yè)教師為該隊(duì)伍提供課程板塊的智力支持，在實(shí)踐中形成協(xié)同配合。

3.注重活動的效果管理，靈活進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)

與常規(guī)課程相比，無論時間和空間，還是教育者和被教育者，該模式擁有比選修課更大的靈活度。另外，該模式以興趣為核心，課程聚焦專業(yè)領(lǐng)域的某個局部，教育雙方都可通過持續(xù)的反饋調(diào)節(jié)，找到更能激發(fā)興趣、更有思政教育價值的課程內(nèi)容。

四、結(jié)語

微專業(yè)融合思政教育是一個新事物，需要從當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)生興趣為中心，以各類教育力量的協(xié)同配合為智力支持，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善培養(yǎng)路徑。以思維教育工作室為例，以學(xué)工隊(duì)伍為核心，聚焦立德樹人根本任務(wù)，在常規(guī)課程體系外找尋思政教育的新空間，為提高大學(xué)生思想政治素養(yǎng)找到最大公約數(shù)?，F(xiàn)在的大學(xué)教育，總體上處于紐曼所批判的那種狀況——把本科教育搞成了專業(yè)教育，正是這個制度性偏差或大觀念偏差，造成素質(zhì)教育的弱化。新時代大學(xué)生要具備更強(qiáng)的思想政治素養(yǎng)，我們廣大教育工作者責(zé)無旁貸。