尉 亮

（新疆大學(xué)國際文化交流學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830046）

對外漢語教學(xué)設(shè)計與管理是新疆大學(xué)漢語國際教育碩士專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心課。課程涉及教學(xué)設(shè)計的基本原理、設(shè)計流程及理論基礎(chǔ)等內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下課程存在突出且亟待解決的問題有三：一是理論枯澀、概念抽象，學(xué)生認知負荷大、畏難情緒重；二是學(xué)生參與度低，學(xué)習自主性差，解決問題、批判性思維及合作溝通交流能力需提升；三是考評方式單一。

針對課程傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，課程團隊依托教育教學(xué)研究項目進行了一系列教學(xué)改革，基于學(xué)情特點和課程目標構(gòu)建了“SP+BOPPS+S”線上線下混合式教學(xué)模式，并將其應(yīng)用到本課程中，探討實踐效果，為漢語國際教育碩士專業(yè)課程的改革和發(fā)展提供一定的參考與借鑒。

一、“SP+BOPPS+S”線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）“BOPPPS+SPOC”教學(xué)模式簡介

BOPPPS 教學(xué)模式是以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)推出的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式[1]。它是加拿大廣泛推行的教師技能培訓(xùn)體系的理論基礎(chǔ)，它將教學(xué)過程切分為六個階段，依序為：①B（Bridge-in）引入；②O（Objective or outcome）學(xué)習目標；③P（Pre-Assessment）前測；④P（Participatory Learning）參與式學(xué)習；⑤P（Post-Assessment）后測；⑥S（Summary）總結(jié)[2]。其中，參與式學(xué)習是主體部分，這種師生互動、生生互動的教與學(xué)的過程體現(xiàn)出該模式“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

SPOC 是英文Small Private Online Course 的簡稱，按照字面意思理解為“小規(guī)模限制性在線課程”，其中small（小規(guī)模）和private（限制性）是相對于MOOC 中的massive（大規(guī)模）和 open（公開性）而言[3]。其作為慕課的一種衍生形式，具有定制性和私密性的特性[4]?？梢苑譃橥絊POC、異步SPOC 和獨立SPOC。對外漢語教學(xué)設(shè)計與管理課程采用獨立SPOC，即教師自主進行課程設(shè)計，完全采用自己建設(shè)的教學(xué)資源獨立組織校內(nèi)小規(guī)模教學(xué)。

（二）“SP+BOPPS+S”線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建

“SP+BOPPS+S”線上線下混合式教學(xué)模式是對“BOPPPS+SPOC”模式的靈活運用和創(chuàng)建。如圖1 所示，“SP”中的“S”是指線上SPOC 平臺，本課程用的是愛課程平臺?！癝P”中的“P”是指“BOPPPS”中的第一個“P（前測）”，是將SPOC 平臺上的微課課后題作為前測，因此“BOPPPS”變成了“BOPPS”，這是本課程線下課堂采用的五個環(huán)節(jié)?！癝P+BOPPS+S”中的“S”指 SPOC 平臺，即學(xué)生課后回到愛課程SPOC 平臺檢測學(xué)習成效。

如圖 1 所示，“SP+BOPPS+S”的模式體現(xiàn)課程“全程干預(yù)+全體共創(chuàng)+全面意義”的理念。全程干預(yù)，即教師對“課前、課中、課后”與“線上、線下”學(xué)習全過程進行引導(dǎo)；全體共創(chuàng)，是指生生、師生之間都是一個學(xué)習共同體，一起學(xué)習，共同成長；全面意義，是指通過課程思政讓學(xué)生認識到學(xué)習、做事的意義，明確漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的使命擔當。

最終提升了學(xué)生解決問題能力、批判性思維及合作溝通交流能力。

二、“SP+BOPPS+S”教學(xué)模式在對外漢語教學(xué)設(shè)計與管理課程中的實踐

“SP+BOPPS+S”的教學(xué)模式將“課前、課中、課后”與“線上、線下”完美融合。課前學(xué)生在線上愛課程SPOC平臺觀看視頻學(xué)習基礎(chǔ)知識。課中即線下教室通過翻轉(zhuǎn)課堂、案例分析、小組討論等一系列活動使學(xué)生發(fā)生深度學(xué)習，生生之間、師生之間深度交互。課后學(xué)生再次回到SPOC 平臺進行案例討論、單元測驗、作業(yè)提交來檢測舊知，預(yù)習新知。

（一）“SP+BOPPS+S”教學(xué)模式的三個實踐環(huán)節(jié)

1.課前精準錨定

課前教師將學(xué)習任務(wù)清單共享至課程微信群，學(xué)生根據(jù)清單到線上的SPOC 平臺觀看視頻進行學(xué)習，并做相關(guān)的測試題進行前測（P）。隨后小組進行討論并將學(xué)習中存在的問題填至問題反饋表，教師根據(jù)前測結(jié)果和問題反饋表精準錨定線下教學(xué)的難點。

2.課中全面化解

課中即線下課堂，教師依據(jù)“BOPPS”的模式展開，首先導(dǎo)入新課（B），就SPOC 平臺學(xué)習的情況進行反饋，并答疑課前學(xué)習存在的問題。接著告知新課的學(xué)習目標（O），重點引導(dǎo)學(xué)生進行參與式學(xué)習（P），這是課程實踐的中心環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了“識”（呈現(xiàn)情境，調(diào)動舊知）、“學(xué)”（課堂講解，學(xué)生匯報，小組討論）、“用”（案例分析，實操運用）的特點。隨后進行后測（P），并開展課程思政，最后進行學(xué)習內(nèi)容總結(jié)（S）。

3.課后綜合運用

課后學(xué)生又回到SPOC 平臺，通過撰寫優(yōu)秀教案心得、分析案例、共創(chuàng)思政案例、小組互助答疑、平臺討論、作業(yè)互評、編制思維導(dǎo)圖等一系列活動鞏固運用新知。

（二）“SP+BOPPS+S”教學(xué)模式在課程實踐中的六大創(chuàng)新舉措

1.重視過程組織：腳手架引導(dǎo)

為了解決學(xué)生學(xué)習自主性差的問題，教師重視過程組織：搭建“課程說明，發(fā)放課程使用手冊，劃分小組，發(fā)布學(xué)習任務(wù)清單和問題反饋表”等腳手架，依次經(jīng)歷閱讀手冊、進行小組合作、根據(jù)清單學(xué)習、填寫問題反饋表幾個環(huán)節(jié)后大部分學(xué)生都能成長為一個自主的學(xué)習者，對沒有跟上節(jié)奏的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)?！按鹨芍笇?dǎo)”是貫穿于每個環(huán)節(jié)的主線。如圖2 所示。

2.重視情緒氛圍：別樣分組

為了提升學(xué)生的合作能力，通過別樣分組，構(gòu)建小組內(nèi)核文化，增加凝聚力，具體做法是將全班學(xué)生自由分組，要求設(shè)計小組的logo，給小組命名，制定小組口號，推舉出小組長。實踐證明這種方法行之有效。

3.“課程思政”加持促成“全面意義”

課程思政解決的是“為什么”的問題，明白了學(xué)習的意義才能產(chǎn)生學(xué)習的意愿，才能持續(xù)地為學(xué)習賦能。本課程主要有隱性思政和顯性思政兩個方面，隱性思政主要是教師以身示范：以課為大，認真?zhèn)湔n，擁有成長型思維，不斷進行知識更新；通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；顯性思政主要是培養(yǎng)學(xué)生進行漢語國際教育與中華文化傳播的使命擔當，具體措施是：課程針對每章教授的內(nèi)容，確定思政目標，開展閱讀語言名家、公派教師、志愿者故事、案例分析、主題討論等活動，相關(guān)素材來源于經(jīng)典書籍、名家散文等案例庫，其中主題討論中的問題來自學(xué)生自己共建的問題集，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

4.重視文化打造：培育TRICK 課堂文化

構(gòu)建學(xué)習共同體的課程理念，培育支持混合式學(xué)習的TRICK 課堂文化。“一起學(xué)習，共同成長”是本門課程永恒的口號，不管生生之間還是師生之間都是一個學(xué)習共同體。圍繞“學(xué)習共同體”這一課程理念，最重要的是培育支持混合式學(xué)習的TRICK 課堂文化。TRICK 分別代表的是T=trust，R=respect，I=independence，C=collaboration，K=kindness，分別代表信任、尊重、獨立、合作、仁愛。這是課程自始至終貫穿每一節(jié)課的課堂文化。

5.現(xiàn)代教育技術(shù)賦能教學(xué)活動

靈活運用微信、騰訊會議、雨課堂、問卷星、bilibili等智慧教學(xué)工具和SPOC 平臺，將線上、線下，課前、課中、課后無縫融合，創(chuàng)造立體化的網(wǎng)狀學(xué)習生態(tài)。

6.形成“兩性評估+雙向評價+雙向反饋”的考評體系

兩性評估，即“形成性評估+終結(jié)性評估”。課程考核成績=期末考試成績40%+平時成績60%；其中平時成績=線上視頻學(xué)習15%+單元測驗20%+小組大作業(yè)10%+個人作業(yè)15%+線上回帖討論20%+課堂表現(xiàn)20%（小組匯報、個人參與討論、小組互助答疑、文獻閱讀）。雙向評價，即“教師評價+同伴互評”。構(gòu)建信效度較高的課程評價體系，依據(jù)指標，教師進行作業(yè)評價，學(xué)生進行同伴互評。雙向反饋，即“學(xué)生課堂學(xué)習日志+教師課堂教學(xué)日志”的反饋模式。截至目前，課程共收集到123 篇學(xué)生學(xué)習日志和24 份教師教學(xué)日志，學(xué)生記錄了每節(jié)課學(xué)習的收獲和疑難困惑，教師對每節(jié)課進行復(fù)盤并結(jié)合學(xué)生日志及時調(diào)整教學(xué)方案，實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)。

三、應(yīng)用效果

2022 年3 月，對漢語國際教育碩士專業(yè)21-1 班和21-2 班的對外漢語教學(xué)設(shè)計與管理課實施基于“SP+BOPPS+S”線上線下的混合式教學(xué)，從目前收集的過程性數(shù)據(jù)來看，學(xué)習成效顯著，課程目標達成。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全部學(xué)生已經(jīng)掌握了漢語課堂教學(xué)設(shè)計的相關(guān)理論、具體方法、基本概念，而且熟知教學(xué)設(shè)計要遵循的流程和原理。大部分學(xué)生已經(jīng)完全掌握教學(xué)方案編寫的步驟和環(huán)節(jié)，能獨立完成相關(guān)的教學(xué)設(shè)計。從學(xué)生的各項作業(yè)和匯報情況來看，學(xué)生分析問題、解決問題的能力提升最為明顯，合作的能力和學(xué)習自主性也有很大的提升，具有一定的批判性思維。

當然，本課程的教學(xué)改革仍然存在一些不足。如課程對漢碩21-1 和21-2 兩個班都開展了混合式教學(xué)，沒有進行比較研究。未來可以通過準實驗的方法對混合式教學(xué)成效進行實證研究。而且本文只對對外漢語教學(xué)設(shè)計與管理課程進行了“SP+BOPPS+S”混合式教學(xué)模式的實踐，以后可以將這一模式運用到本專業(yè)的其他課程，為混合式教學(xué)設(shè)計提供更多的借鑒和實施路徑。