劉曉燕，張 艷，黃靜宜，白相東，袁四化

（防災(zāi)科技學(xué)院，河北 廊坊 065201；河北省地震動(dòng)力學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，河北 廊坊 065201）

自2016 年習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)將立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，并把思政工作貫穿教育教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人以來[1]，一定程度上開創(chuàng)了我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面。幾年來，課程思政教學(xué)理念相關(guān)研究的文章數(shù)量呈現(xiàn)指數(shù)增長(zhǎng)，其中實(shí)踐研究類成果占較大比重，該類研究主要聚焦課程思政的設(shè)計(jì)與實(shí)施中的共性問題[2]，為后續(xù)相關(guān)研究的開展奠定了基礎(chǔ)。地球科學(xué)作為與人類生活生產(chǎn)息息相關(guān)的學(xué)科之一，相關(guān)學(xué)科的發(fā)展亦備受重視。尤其我國(guó)地質(zhì)災(zāi)害種類之多、波及之廣、頻率之高、損失之嚴(yán)重，一定程度上對(duì)我國(guó)部分地區(qū)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展造成嚴(yán)重影響。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記對(duì)做好防災(zāi)減災(zāi)救災(zāi)工作作出一系列重要論述和重要指示批示，推動(dòng)了前所未有的減災(zāi)行動(dòng)，取得了前所未有的減災(zāi)實(shí)效[3]。目前，從課程思政的維度，有關(guān)地球科學(xué)相關(guān)專業(yè)及課程培養(yǎng)方案內(nèi)涵的探索也多有報(bào)道。

防災(zāi)科技學(xué)院是全國(guó)僅有的以防災(zāi)減災(zāi)救災(zāi)高等教育為主、學(xué)科門類齊全的綜合性全日制普通高等學(xué)校，包括多個(gè)防災(zāi)減災(zāi)核心類專業(yè)，如地質(zhì)學(xué)、資源勘查工程、地球物理學(xué)、勘查技術(shù)與工程、地下水科學(xué)與工程和地質(zhì)工程等專業(yè)。在以上相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)方案中，地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，一直以來備受重視，野外地質(zhì)教學(xué)實(shí)習(xí)作為實(shí)踐課程的重要組成部分，在各地學(xué)相關(guān)專業(yè)中其學(xué)分均有相當(dāng)比重。防災(zāi)科技學(xué)院地質(zhì)學(xué)和資源勘查工程專業(yè)自2008 年開始招生以來，野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)的相關(guān)工作均得以周全、順利地開展。在其后發(fā)展過程中，依照專業(yè)定位和發(fā)展方針，在實(shí)踐能力方面，本課程一直秉承培養(yǎng)具有優(yōu)秀的品德、扎實(shí)的專業(yè)技能和良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神的人才的教學(xué)目標(biāo)。

一、野外地質(zhì)教學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容

野外地質(zhì)教學(xué)實(shí)習(xí)安排在二年級(jí)暑期，春季學(xué)期結(jié)束后地質(zhì)學(xué)、資源勘查工程專業(yè)已完成巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、古生物地層學(xué)三大地學(xué)基礎(chǔ)課程。其他地學(xué)相關(guān)專業(yè)如地球物理學(xué)和勘查技術(shù)與工程專業(yè)完成普通地質(zhì)學(xué)和構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)；地下水科學(xué)與工程專業(yè)和地質(zhì)工程專業(yè)完成巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、地貌與第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)等課程的教學(xué)，均具有一定的地學(xué)基礎(chǔ)，野外地質(zhì)教學(xué)實(shí)習(xí)的開展可以加強(qiáng)地質(zhì)理論認(rèn)識(shí)和野外地質(zhì)工作的規(guī)范性認(rèn)識(shí)。防災(zāi)科技學(xué)院的野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的授課地點(diǎn)在河北省秦皇島市北部的柳江盆地地質(zhì)遺跡國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)，該區(qū)薈萃了新太古代至新生代華北地區(qū)在漫長(zhǎng)的地球演化過程中的地殼運(yùn)動(dòng)、巖漿活動(dòng)、沉積環(huán)境變化及生物進(jìn)化等地質(zhì)現(xiàn)象的精華，地層完整，界限清楚，巖類齊全，化石豐富，沉積構(gòu)造發(fā)育，被公認(rèn)為“天然地質(zhì)博物館”[4]。該課程的具體實(shí)習(xí)安排如表1 所示。

表1 野外地質(zhì)教學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)安排表

二、課程思政融入課程教學(xué)

（一）課程思政建設(shè)的總體方向

地質(zhì)學(xué)人才培養(yǎng)方案擬培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)而寬廣的地質(zhì)學(xué)理論和相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)；具備運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)知識(shí)進(jìn)行地質(zhì)、地震地質(zhì)及城市地質(zhì)調(diào)查和科學(xué)研究的基本技能和方法；了解地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)理論研究的前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)；具有較高的專業(yè)素養(yǎng)、突出的實(shí)踐能力和一定的創(chuàng)新思維能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神；能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決相關(guān)地質(zhì)問題；成為能夠從事開展基礎(chǔ)地質(zhì)、地震地質(zhì)、城市地質(zhì)、環(huán)境和災(zāi)害以及基礎(chǔ)研究或教學(xué)等工作的應(yīng)用型人才。本課程教學(xué)內(nèi)容具有“實(shí)踐性、合作性強(qiáng)”的特點(diǎn)，作為人才培養(yǎng)方案中的重要實(shí)踐支撐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)技能、“嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是、團(tuán)結(jié)合作、吃苦耐勞”的職業(yè)素養(yǎng)。

地球科學(xué)涉及國(guó)家資源、環(huán)境、自然災(zāi)害等社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中的多個(gè)方向，可為國(guó)民經(jīng)濟(jì)和國(guó)防建設(shè)提供技術(shù)支撐和保障。所以，學(xué)習(xí)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，樹立為祖國(guó)建設(shè)事業(yè)奉獻(xiàn)的理想信念。

（二）課程思政教學(xué)實(shí)踐

在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，課程思政理念貫徹融入“全過程育人”實(shí)施方案中，按照實(shí)踐課程的特點(diǎn)，將育人貫穿課堂教學(xué)“課前、課中、課后”。

課前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以作業(yè)或討論題目為導(dǎo)向，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的資料收集、獨(dú)立思考能力，激發(fā)學(xué)生探索的興趣?？梢宰寣W(xué)生在課程開展之前查閱相關(guān)文獻(xiàn)，并結(jié)合該區(qū)的地質(zhì)、地貌、地形等相關(guān)圖件，了解該區(qū)的地層、巖石、構(gòu)造等相關(guān)內(nèi)容并展開討論。例如，在開展潮水峪路線—寒武紀(jì)地層調(diào)查之前，可以查閱回顧該區(qū)發(fā)育的寒武系地層巖性——饅頭組、毛莊組、徐莊組、張夏組、崮山組、長(zhǎng)山組和鳳山組，并總結(jié)各組的典型巖性特征，饅頭毛莊紫紅色、徐莊頁(yè)巖張夏鮞粒、崮山紫色竹葉狀、長(zhǎng)山大竹葉菊花石、鳳山泥質(zhì)條帶博餅干等。另外，外動(dòng)力地質(zhì)路線開展之前，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注目前生態(tài)環(huán)境并引發(fā)各種外動(dòng)力與生態(tài)環(huán)境之間關(guān)系的思考。

課中，根據(jù)具體的教學(xué)階段，詳細(xì)設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)所蘊(yùn)含的思政元素，搜集典型素材，將價(jià)值塑造潛移默化地融入教學(xué)。野外地質(zhì)教學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)過程中的課程思政體現(xiàn)如文末表2 所示。

表2 野外地質(zhì)教學(xué)實(shí)習(xí)課程思政設(shè)計(jì)

實(shí)習(xí)動(dòng)員是每年我校開展野外地質(zhì)實(shí)習(xí)前夕的一個(gè)規(guī)定環(huán)節(jié)，表達(dá)領(lǐng)導(dǎo)和教師的關(guān)心和期望是一方面，另一方面則是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)完整的儀式感的一部分，讓學(xué)生充分感受到野外地質(zhì)學(xué)習(xí)或者訓(xùn)練的必要性和嚴(yán)肅感，是一個(gè)室內(nèi)向室外轉(zhuǎn)變非常有必要的過渡銜接。同時(shí)是向?qū)W生闡釋野外地質(zhì)工作工具與時(shí)俱進(jìn)和方法的變革以及傳統(tǒng)地質(zhì)實(shí)踐工作的重要性。

路線地質(zhì)作為野外工作的第一個(gè)階段，是了解一個(gè)地區(qū)地質(zhì)條件的關(guān)鍵步驟。包括這個(gè)地區(qū)全部地層的發(fā)育范圍、產(chǎn)狀等，還要了解該地區(qū)斷裂和褶皺構(gòu)造的發(fā)育情況。開展實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)，要將這個(gè)思路滲透到教學(xué)過程中，讓學(xué)生了解這個(gè)階段的工作內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，另一個(gè)重點(diǎn)就是掌握規(guī)范的地質(zhì)工作方法，大到區(qū)域地質(zhì)工作思路小到一個(gè)信手剖面圖的繪制，這些都是專業(yè)素養(yǎng)提升不可或缺的部分。個(gè)別地質(zhì)路線涉及某礦產(chǎn)時(shí)，可以就某礦產(chǎn)的具體開發(fā)、礦山治理和修復(fù)方面給予擴(kuò)展和思考引領(lǐng)，讓學(xué)生了解地質(zhì)工作與國(guó)計(jì)民生及生態(tài)環(huán)境保護(hù)方面的關(guān)系，增強(qiáng)其使命感和責(zé)任感。

實(shí)測(cè)剖面主要針對(duì)某具體路線上地層發(fā)育給予準(zhǔn)確測(cè)量。該教學(xué)過程是在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，以小組為單位獨(dú)立完成。主要是訓(xùn)練學(xué)生實(shí)測(cè)工作的規(guī)范性和協(xié)作性，不同角色的學(xué)生完成自己工作的同時(shí)，協(xié)助本組其他同學(xué)一起完成這個(gè)階段的全部工作。

地質(zhì)填圖仍是以小組為單位開展的一定區(qū)域內(nèi)的所有地質(zhì)要素的成圖工作，要求學(xué)生獨(dú)立完成，按照穿插法、追索法以及交互法開展，訓(xùn)練學(xué)生地質(zhì)填圖的規(guī)范性、專業(yè)性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和吃苦耐勞精神。

實(shí)習(xí)成果提交階段是野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的最后環(huán)節(jié)，需要每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成，以文字和圖件的形式提交。文字編撰考查學(xué)生的歸納總結(jié)能力，也是一個(gè)很關(guān)鍵和重要的步驟。野外調(diào)查工作如何體現(xiàn)出來，工作成果如何傳播出去都需要或者說都要求地質(zhì)工作者具備一定的文字編撰能力。這個(gè)過程不僅要求學(xué)生可以寫出來，還要寫得專業(yè)，專業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)準(zhǔn)確，其嚴(yán)謹(jǐn)性是對(duì)自身的要求，也是對(duì)地質(zhì)工作者本身的要求。

課后是對(duì)所學(xué)內(nèi)容開展總結(jié)復(fù)盤。根據(jù)實(shí)習(xí)課程每個(gè)環(huán)節(jié)的要求和任務(wù)布置，及時(shí)交流學(xué)習(xí)中的困難和疑惑之處，教師給予快速、有效的指導(dǎo)，給出專業(yè)的指導(dǎo)建議和解決方案，學(xué)生則做出相應(yīng)的指導(dǎo)，保證疑問有答復(fù)，修改有回應(yīng)。

三、教學(xué)反思

（一）教學(xué)特點(diǎn)反思

野外地質(zhì)教學(xué)實(shí)習(xí)的特點(diǎn)或者重點(diǎn)是野外授課，師生可以身臨其境觀察自然現(xiàn)象和感受自然美景，授課內(nèi)容之余帶領(lǐng)學(xué)生感受山河之美可謂一舉兩得，在課程思政理念的融入方面提供了多個(gè)良好的視角。

（二）教學(xué)方法反思

野外地質(zhì)教學(xué)方法主要采取講授法、提問法、觀察法、互動(dòng)討論法等。若考慮到思政理念中的滲透，可以設(shè)計(jì)一些教學(xué)案例與野外實(shí)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，通過對(duì)比分析加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和印象。

（三）教師分配反思

野外地質(zhì)實(shí)習(xí)這門課在防災(zāi)科技學(xué)院的開課專業(yè)包括地球物理學(xué)、勘查技術(shù)與工程、地質(zhì)學(xué)、資源勘查工程、地質(zhì)工程和地下水科學(xué)與工程等。授課教師均有地質(zhì)學(xué)教育背景，但每位教師的專業(yè)背景略有差別。授課班級(jí)分配標(biāo)準(zhǔn)之一是教師專業(yè)背景與授課專業(yè)的匹配度，但若想更好地將課程思政融入授課過程，授課教師要更深入地了解授課班級(jí)的專業(yè)特色和相應(yīng)野外工作規(guī)范，可以將思政理念與授課內(nèi)容做到更好的交融。

（四）教學(xué)效果反思

以往的教學(xué)效果主要根據(jù)學(xué)生滿意度來判斷，主要考慮到學(xué)生是第一教學(xué)對(duì)象，對(duì)教學(xué)效果是最有發(fā)言權(quán)的，客觀、直接的反饋是提高教師教學(xué)效果最好的標(biāo)準(zhǔn)之一。但隨著課程思政理念的融入，可以一定比例設(shè)置該方面的效果考核，考核形式可以多樣化。

四、結(jié)語(yǔ)

地質(zhì)科學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在防災(zāi)減災(zāi)救災(zāi)中扮演著重要角色。站在教育工作者的視角，將課程思政理念融合在教學(xué)過程中是一個(gè)有機(jī)過程。通過實(shí)踐與理論相結(jié)合的方式，在課前、課中、課后幾個(gè)環(huán)節(jié)選擇適合的、有代表性的素材潤(rùn)物細(xì)無聲地浸潤(rùn)思政理念，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)更多的專業(yè)素質(zhì)過硬、心理素質(zhì)夠強(qiáng)、思想品德無瑕的防災(zāi)人。