□昆山開發(fā)區(qū)世茂幼兒園 馬貝貝

在新課改背景下，教育中也更強(qiáng)調(diào)了家園合作重要性，要求教師與家長定期交流互動，一同制定合適、統(tǒng)一的教育方向，保證雙方教育一致性，促使幼兒能力得到飛速提升。幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，對其語言表達(dá)、邏輯思維、想象創(chuàng)新、觀察講述等能力有重要作用?；诖?，在家園合作工作中，雙方應(yīng)重視幼兒的閱讀習(xí)慣形成，教師與家長一同為幼兒的健康成長保駕護(hù)航。接下來筆者以“家園合力”為主題，從家庭教育與幼兒園教育結(jié)合角度出發(fā)，圍繞興趣、環(huán)境兩個方面，對培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣展開闡述。

一、初探閱讀習(xí)慣教育價值

培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣，對其成長與發(fā)展有著重要的作用。良好的閱讀能力能夠提升幼兒的想象力、思維邏輯、語言講述、口語表達(dá)等能力，在閱讀過程中豐富自身的認(rèn)知，從而形成良好的道德品質(zhì)與學(xué)習(xí)態(tài)度。除此之外，幼兒具備年齡小、探究欲望強(qiáng)烈的特點(diǎn)，選擇合適其年齡的閱讀材料，能夠發(fā)展幼兒的探究意識，促使其形成持久的專注力，對未來的學(xué)習(xí)生活起著非常積極的作用。

二、家園合力對幼兒的重要性

家庭環(huán)境和園所教育，是幼兒每天生活的地點(diǎn)，長輩、父母、教師是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。家園合力要求雙方教育資源進(jìn)行有效融合，在溝通、交流中確定幼兒近期成長動態(tài)，一同制訂更具有針對性的教育計(jì)劃。家園合作是新課改下重點(diǎn)教育理念，良好的合作效果，能讓教育效果形成“1+1＞2”的優(yōu)勢。因此，教師與家長要調(diào)整好自身的教育理念，從兒童的角度出發(fā)，在雙方的共同努力下，為幼兒打造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、家園合力幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略

（一）興趣導(dǎo)向

1.年齡特點(diǎn)——選取適宜閱讀素材

3～6歲幼兒成長迅速，不同階段的幼兒具有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的時候，家長與教師應(yīng)基于幼兒的年齡特點(diǎn)，選取合適的閱讀素材，以激活兒童興趣為主，讓其感受到閱讀帶來的快樂，進(jìn)而推動幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，達(dá)成家園合作的教育目的。

如在小班閱讀活動中，幼兒年齡在3～4歲，各方面能力、意識處于低層次水平，自我控制、自理能力水平不高。基于此，在選擇閱讀材料的時候，家長與教師要避免難度過高、內(nèi)容復(fù)雜的閱讀，盡可能選擇一些簡單的閱讀故事。如《可愛的鼠小弟》系列圖書，閱讀背景全部空白，突出了人物形象，使用不同大小的動物給幼兒做對比，讓其在閱讀的時候了解大小排序；或者選擇《大衛(wèi)不可以》系列圖書，使用夸張的畫法，讓小班幼兒認(rèn)識到“什么事情可以做、什么事情不可以做”，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)；而在《奇妙洞洞書》系列閱讀中，利用立體書的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了趣味“洞洞”，讓幼兒在閱讀的時候感知幾何知識，同時通過觸碰感知的方式豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高他們的綜合素養(yǎng)。

中班幼兒年齡處于4～5歲，自我意識增強(qiáng)，喜歡冒險、喜歡新奇、好玩、刺激感，有很多很奇怪的想法，對知識產(chǎn)生了很強(qiáng)的求知欲。在選擇閱讀材料的時候，家長與教師應(yīng)接納兒童無限想象力，根據(jù)繪本故事的情節(jié)與幼兒一起展開行天馬行空的想象，激活其想象力和閱讀興趣。如《顏色的秘密》中，培養(yǎng)幼兒科學(xué)啟蒙知識，讓其了解不同顏色混合出來的效果；《我不會走丟》故事中，能夠增強(qiáng)幼兒自我保護(hù)意識，在閱讀中掌握解決問題的能力；《生氣湯》故事中注重培養(yǎng)幼兒自我疏導(dǎo)、行為規(guī)范能力，滿足其自我意識。在家庭和學(xué)校教育中應(yīng)用這一類型的繪本故事，對中班幼兒能力提升具有非常積極的意義。

而在大班幼兒中，他們年齡處于5～6歲，是語言發(fā)展的“黃金期”，也是科學(xué)價值觀建立的初始階段。所以在閱讀教學(xué)中，教師與家長可以注重對幼兒語言能力的培養(yǎng)，在繪本圖書中可以選擇以下類型。如故事《數(shù)學(xué)全知道》，利用趣味故事的講解，幫助幼兒講解代數(shù)、幾何知識，幫助幼兒理解簡單的數(shù)學(xué)知識，在生活也能夠加以應(yīng)用；《大腳丫跳芭蕾》故事中，能夠讓幼兒面對事物的表象，看到真正的內(nèi)涵與價值，形成尊重別人的意識；《22個孤兒》故事中，通過讓人意外的情節(jié)和意想不到的事件，讓幼兒跳出束縛、大膽展開想象。總之，家長與教師培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的時候，要基于幼兒的興趣出發(fā)，根據(jù)年齡特點(diǎn)選擇合適的閱讀材料及內(nèi)容，滿足幼兒身心發(fā)展需求，才能將家園合力的力量發(fā)揮到最大化，更好地促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。

2.閱讀氛圍——感受書香氣息魅力

閱讀習(xí)慣的建立，并非一朝一夕就能達(dá)成的，需要教師及家長的積極引導(dǎo)與指揮，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，讓幼兒在書香氣息中成長，才是教育最有效的方式?；诖?，在家園合作的背景下，家長和教師可以一同為幼兒打造良好的閱讀環(huán)境，進(jìn)一步促進(jìn)兒童能力的提升。以開放日和實(shí)踐活動為例，在幼兒園的開放日活動中，園方可以舉辦“爸爸媽媽一起讀”“我的家庭讀物”“爸爸媽媽是老師”等活動。在活動展開時，可以讓不同的家庭帶領(lǐng)幼兒交換讀書，并向?qū)ο笾v解圖書的優(yōu)點(diǎn)、最喜歡哪一點(diǎn)，如“這是我在家中經(jīng)常讀的書，書里講了……，我最喜歡……，希望大家也喜歡”。這種開放日活動讓家長走進(jìn)了幼兒課堂中，以家庭為單位互相交換、介紹圖書，為幼兒營造一個良好的書香氛圍，利用活動提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。而在戶外實(shí)踐活動中，教師和家長可以帶領(lǐng)幼兒到社會場所中，如讓幼兒在“圖書館”中感受濃厚的閱讀氛圍，利用環(huán)境帶動幼兒閱讀興趣；還可以舉辦實(shí)踐類活動，如“世界讀書日”中，家長和教師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)中，向小區(qū)人們講解閱讀的重要性，在實(shí)踐活動提高幼兒對閱讀的認(rèn)知。這些園內(nèi)、園外的實(shí)踐類活動，都是通過家長和教師的有效合作，利用氛圍帶動幼兒的意識，促使他們建立良好的閱讀習(xí)慣，為未來的學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。

3.閱讀方式——構(gòu)建和諧親子閱讀

家庭教育與幼兒園教育同等重要。幼兒大部分生活時間在園所和家庭中，因此，為提升家園合作的效率，家長應(yīng)與幼兒構(gòu)建親子閱讀活動，以此進(jìn)一步提升兒童的能力。除此之外，教師作為專業(yè)的教育人員，可以創(chuàng)設(shè)一些趣味活動，給予家長一些專業(yè)的指導(dǎo)，通過親子閱讀提升幼兒的語言能力。如在構(gòu)建親子閱讀活動的時候，可以使用“一起讀”與“共讀”的兩種方式。首先，在“一起讀”中，家長和幼兒同時展開閱讀，家長與孩子讀各自喜歡的書，時長根據(jù)幼兒的情況進(jìn)行調(diào)整。在閱讀活動結(jié)束后，家長可以詢問幼兒一些問題，如，“你今天讀了什么故事呢？有學(xué)到新的技能嗎？最喜歡哪個片段呢？”利用問題的方式引導(dǎo)幼兒自主總結(jié)知識。除此之外，幼兒也可以向家長提出問題：“為什么這里會這樣呢？你在讀什么書？”等。每天定期閱讀、交流，慢慢地讓幼兒建立獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。而在“共讀”活動中，要求家長和幼兒同時閱讀一本圖書，這一方法適用于年齡較小的幼兒。在親子閱讀中，家長可以提問孩子一些問題：“你看到什么了？它想告訴我們什么訊息呢？為什么會這樣做呢？”等。這種共讀的方式，能讓兒童在討論學(xué)習(xí)中獲取生活經(jīng)驗(yàn)，同時發(fā)展他們的語言能力，對好習(xí)慣的養(yǎng)成具有非常積極的作用。除此之外，教師作為專業(yè)的教育人員，可以給家長提供一些專業(yè)的指導(dǎo)。如在家長群、班級群中，給家長分享一些親子閱讀的策略，豐富他們的育兒經(jīng)驗(yàn)，提升親子閱讀活動的效率，促使幼兒身心得到良性成長；教師還可以分享一些與課程關(guān)聯(lián)的繪本故事，如在幼兒園內(nèi)學(xué)習(xí)了安全繪本《我不跟你走》，可以給家長提供相關(guān)的故事，如《小兔子走丟了》《別想欺負(fù)我》《農(nóng)場來了陌生人》等，讓家庭教育與園所教育目標(biāo)一致，將家園合作的價值最大化發(fā)揮。

（二）環(huán)境導(dǎo)向

環(huán)境對幼兒起著隱性教育的作用。良好的學(xué)習(xí)氛圍能快速調(diào)動幼兒主觀能動性，促使其形成自主學(xué)習(xí)、探索的意識。在培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的時候，教師及家長要注重環(huán)境導(dǎo)向的作用，通過書香氛圍帶動幼兒的情感態(tài)度，促使其建立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.引導(dǎo)——構(gòu)建良好氛圍

好習(xí)慣的養(yǎng)成少不了身邊長輩的引導(dǎo)，通過引導(dǎo)能夠構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，這也是環(huán)境教育中重要的組成部分。在家園合作工作中，教師及家長要根據(jù)幼兒的能力及時調(diào)整引導(dǎo)方向，營造一個溫馨、融洽的閱讀氛圍，給幼兒帶來潛移默化的影響。在幼兒園教育中，教師作為教學(xué)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，在閱讀中應(yīng)與幼兒展開交流和溝通，利用語言對話的方式，提升幼兒對閱讀活動的興趣。如在閱讀繪本故事的時候，起初他們專注力并不長，需要教師的積極引導(dǎo)。教師可以在閱讀的時候提問他們一些問題，如，“你看到了什么？書上都有什么？發(fā)生了什么故事？”等等。在幼兒回答教師問題后，教師給他們肯定性的評價：“哇，你講得好精彩！”“你的想象力太豐富了！”“你說得太棒了！”等。在教師的引導(dǎo)下，幼兒逐漸找到了閱讀的快樂，在其形成自主閱讀的狀態(tài)后，教師可以退出幼兒閱讀活動，讓其主動構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)框架。而在家庭教育中，家長可以與教師聯(lián)系，詢問幼兒在園內(nèi)的閱讀情況、內(nèi)容、態(tài)度，在家庭教育中使用“復(fù)習(xí)”的方式帶領(lǐng)幼兒重溫故事內(nèi)容。如父母詢問幼兒：“今天在幼兒園學(xué)習(xí)了什么故事呀？”在聽到幼兒的回答后，父母可以講道：“哇！聽起來是一個好有趣的故事呀！我沒有聽過，寶貝可以給我講一講嗎？”隨后引導(dǎo)幼兒講故事。在這一過程中，家長要認(rèn)真聆聽，并給予幼兒正面、積極的評價：“你真是太棒了！”“這故事太有趣了！”“明天我要還要聽你講故事，好期待明天呀！”……讓幼兒在閱讀中獲得成就感，同時也讓家庭教育與園所教育得到了融合，形成“1+1＞2”的教育效果。

2.區(qū)域——構(gòu)建書香氛圍。

幼兒獲取閱讀知識、閱讀進(jìn)行的主要地點(diǎn)在區(qū)域中。因此，在家庭和園所教育中，家長與教師都要注重區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，利用周圍物質(zhì)環(huán)境給幼兒創(chuàng)造良好的氛圍，通過氛圍帶動幼兒情感態(tài)度，讓其展開積極、自主的閱讀，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，在幼兒園閱讀區(qū)域環(huán)境的構(gòu)建中，教師可以詢問幼兒的意見和想法，根據(jù)兒童的需求來裝飾環(huán)境。如，“圖書區(qū)應(yīng)該裝扮哪些物品呢？”“你們想在區(qū)域中增添什么裝飾呢？”“圖書區(qū)應(yīng)該有哪些規(guī)則呢？”……讓幼兒展開討論：“應(yīng)該有小椅子和桌子！”“在圖書區(qū)要安安靜靜的，不能打擾他人！”“還可以擺放一些鮮花！”……教師根據(jù)幼兒的回答，對其講道：“你們說得都很棒！接下來讓我們一起來布置圖書區(qū)吧！”隨后教師和幼兒一起布置圖書區(qū)，根據(jù)兒童的需求一起裝扮圖書區(qū)，并一同制定規(guī)則。在幼兒自主創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，他們的閱讀欲望會更強(qiáng)，在閱讀的過程中也會要求自己遵守規(guī)則。隨后，教師可以將幼兒的構(gòu)思和想法分享給家長，引導(dǎo)家長耐心傾聽幼兒的想法，在家庭教育中也使用相同的方法，讓孩子自主構(gòu)建家庭閱讀區(qū)，使用他們喜歡并熱愛的元素裝點(diǎn)環(huán)境，以最快的速度調(diào)動幼兒的閱讀意識，在家庭中也構(gòu)建一個溫馨的閱讀環(huán)境，對幼兒的閱讀能力、學(xué)習(xí)思維都有著非常積極的作用。

3.技術(shù)——投放視聽材料

在新時代的背景下，新型教育技術(shù)走進(jìn)了課堂及家庭中，給幼兒帶來全新的學(xué)習(xí)氛圍。在家園合作的背景下，教師與家長要勤溝通、勤交流，分享全新的閱讀模式，給幼兒打造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于幼兒年齡小，身體器官、能力處于成長階段，長時間使用眼睛會對其身體機(jī)能造成損害。在新時代的背景下，為了讓幼兒更好地成長，視聽材料的使用打破了原有的閱讀方式，不再使用紙質(zhì)閱讀的方式，而是調(diào)動幼兒的視覺和聽覺展開學(xué)習(xí)，以更加生動形象的方式構(gòu)建閱讀課程，給幼兒打造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

如在園內(nèi)的教學(xué)工作中，在幼兒午睡前、用餐時、排隊(duì)等待時，教師都可以利用有聲繪本展開學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法打破了時間、空間、道具上的限制，使用手機(jī)和藍(lán)牙音箱展開教學(xué)，給幼兒分享一些趣味性的故事，利用碎片化時間提升幼兒對閱讀活動的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師可以將園內(nèi)播放的有聲繪本分享給家長，讓家長在家庭生活中給幼兒播放，深化幼兒對故事內(nèi)容的記憶，提升閱讀活動的質(zhì)量，將園內(nèi)教育與課程活動進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)。此外，在家庭教育中，家長也可以選擇一些優(yōu)秀的有聲繪本網(wǎng)站給幼兒播放閱讀，如喜馬拉雅有聲書、刀刀狗有聲繪本、寶寶巴士講故事等內(nèi)容，都可以打破紙質(zhì)閱讀的弊端，給幼兒提供更加豐富的閱讀內(nèi)容。

四、結(jié)語

綜上所述，“家園合力”是幼兒教育中需要探討的重要主題，在培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣方面，應(yīng)從家庭教育與幼兒園教育結(jié)合角度出發(fā)，圍繞興趣、環(huán)境兩個方面采取多種措施。3～6歲是閱讀能力的發(fā)展期，讓幼兒養(yǎng)成正確閱讀習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，會成為其未來一生寶貴的財富。作為家長與教師，要保持著積極配合、通力合作的意識，在雙方共同努力下，點(diǎn)燃幼兒閱讀興趣，在外界環(huán)境與氛圍的帶動下，讓其感受到閱讀的魅力，豐富幼兒學(xué)習(xí)技能，將早期閱讀教育優(yōu)勢發(fā)揮到最大化，為其未來的學(xué)習(xí)、成長做好堅(jiān)實(shí)的準(zhǔn)備。

（左毓紅）