文/胡新龍

引 言

情感教育是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)語文本身具有較強(qiáng)的人文屬性，在開展情感教育方面有著不可替代的作用。以情感教育為基礎(chǔ)，學(xué)生能夠更加全面地認(rèn)識(shí)和了解語文知識(shí)，并且真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和價(jià)值觀念等方面的成長。在素質(zhì)教育背景下，許多教師對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育做出了一定的嘗試與探索，但是在教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握不夠充分，對(duì)教育資源的開發(fā)不夠全面，導(dǎo)致情感教育的實(shí)施效果受到了一定的影響，學(xué)生在情感方面的成長也未能得到有效保障[1]。面對(duì)語文教學(xué)中情感教育存在的不足，教師應(yīng)當(dāng)制訂有針對(duì)性的解決策略，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以情感教育為導(dǎo)向，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的有效創(chuàng)新與發(fā)展。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育面臨的問題

（一）教學(xué)資源開發(fā)不充分

在組織小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育活動(dòng)時(shí)，許多教師忽略了對(duì)教育資源的有效開發(fā)與整合，將重點(diǎn)放在對(duì)教材的分析和講解上，沒有真正考慮情感教育資源的立體性。這就導(dǎo)致學(xué)生在接受教育的過程中能夠接觸到的知識(shí)相對(duì)有限，不利于學(xué)生對(duì)情感主題的深入理解。實(shí)際上，小學(xué)語文教材中的情感教育內(nèi)容十分豐富，教師如果僅僅依靠教材，難以滿足學(xué)生在情感方面的成長需求。這樣一來，原本充滿趣味的情感教育活動(dòng)就會(huì)變得枯燥乏味，學(xué)生很難真正深入地理解情感的本質(zhì)內(nèi)涵。小學(xué)生本身正處于知識(shí)積累的關(guān)鍵時(shí)期，在過分依賴教材的情況下，能夠接觸到的語文知識(shí)存在局限性，這同樣影響了學(xué)生知識(shí)體系的合理建構(gòu)，最終導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量受到一定的影響[2]。

（二）情感教育方法缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)階段，許多教師對(duì)情感教育做出了一定的嘗試與探索，但是在開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并沒有考慮到對(duì)教學(xué)方法的合理創(chuàng)新，采用的情感教育方式過于死板，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在對(duì)理論性知識(shí)的分析和講解上，希望通過說教的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，沒有真正考慮到課堂互動(dòng)探究的價(jià)值。這樣一來，學(xué)生始終處于被動(dòng)聽講的狀態(tài)，無法真正發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。實(shí)際上，每個(gè)學(xué)生的成長環(huán)境不同，在接觸情感教育時(shí)的反應(yīng)和表現(xiàn)也不一樣。如果教師采用的教學(xué)方式較為死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋就無法在第一時(shí)間得到體現(xiàn)，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)語文課程中的情感教育活動(dòng)流于形式。此外，在教學(xué)中，師生互動(dòng)交流相對(duì)有限，教師通常只是提出封閉式的問題，學(xué)生缺乏開放的思考空間。長此以往，學(xué)生對(duì)情感主題的理解難以深化，對(duì)情感教育活動(dòng)的積極性也容易受到打擊。

（三）情感教育活動(dòng)缺乏生活氣息

語文本身是一門充滿人文內(nèi)涵的學(xué)科。目前，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育時(shí)，教師對(duì)生活化教育資源的開發(fā)和應(yīng)用不足。教師通常只是關(guān)注理論性的內(nèi)容，而沒有真正考慮到學(xué)生的生活經(jīng)歷，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)缺乏生活氣息，因此情感教育的實(shí)施效果有限[3]。

實(shí)際上，現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生理解情感教育觀點(diǎn)的重要資源，但在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師并沒有考慮到學(xué)生的真實(shí)成長情況，只是將情感教育作為一項(xiàng)任務(wù)來完成，無論教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法，都無法體現(xiàn)生活元素，影響了學(xué)生對(duì)情感主題的理解。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育的有效策略

（一）有效開發(fā)小學(xué)語文教材中的情感素材

豐富的教學(xué)資源是在小學(xué)語文教學(xué)中開展情感教育活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提，教師應(yīng)充分重視對(duì)情感教育資源的有效開發(fā)與整合，讓學(xué)生能夠在接觸語文知識(shí)的過程中獲得更加深刻的認(rèn)知體驗(yàn)，確保學(xué)生在情感方面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加充分。開發(fā)教育資源意味著教師需要把握整體教學(xué)節(jié)奏，能夠從課堂內(nèi)外兩個(gè)角度著手，對(duì)資源進(jìn)行有效整合。在這個(gè)過程中，教師既要考慮到學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又要關(guān)注學(xué)生的真實(shí)成長經(jīng)歷，讓情感教育的資源得到全方位的拓展。教師首先需要對(duì)教材進(jìn)行細(xì)致的分析，從教材著手，對(duì)情感教育資源進(jìn)行深入挖掘，讓學(xué)生能夠在接觸語文知識(shí)的過程中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，并且從情感的角度著手理解課文的主要內(nèi)容[4]。

實(shí)際上，小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著豐富的情感教育資源，教師應(yīng)做好相應(yīng)的分類，根據(jù)不同情感教育主題做出有針對(duì)性的總結(jié)。例如，在愛國情感方面的教育活動(dòng)中，教師可以選擇《狼牙山五壯士》《開國大典》等具有較強(qiáng)愛國教育價(jià)值的內(nèi)容作為情感教育的材料；在關(guān)于父母親情的相關(guān)情感教育主題中，教師可以選擇《慈母情深》《父愛之舟》等課文。在對(duì)教材中情感教育素材進(jìn)行分析和整合的過程中，教師需要在課程開始之前做好相應(yīng)的規(guī)劃，真正有效挖掘情感教育的材料，使課堂教學(xué)活動(dòng)中的情感教育目標(biāo)能夠得到全面落實(shí)，讓學(xué)生在接觸語文教育活動(dòng)的過程中獲得更加深刻的情感體驗(yàn)。除了教材中已有的知識(shí)內(nèi)容，教師還應(yīng)適當(dāng)選擇課外讀物，讓學(xué)生能夠在接觸文學(xué)知識(shí)的同時(shí)獲得更加深刻的情感體悟，確保教育活動(dòng)進(jìn)一步開展，使學(xué)生接觸到的情感素材變得更加全面和具體[5]。

（二）通過創(chuàng)設(shè)情境突出情感教育本質(zhì)內(nèi)涵

在小學(xué)階段，學(xué)生認(rèn)知事物主要依賴于形象思維。結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師應(yīng)在開展小學(xué)語文情感教育活動(dòng)的過程中創(chuàng)新教學(xué)手段，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式引發(fā)學(xué)生的有效思考，讓學(xué)生能夠更加深刻地理解情感教育的本質(zhì)。教師首先要對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析和梳理，在教學(xué)之前準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)情境的相關(guān)材料，通過有效的分析將情感教育的素材呈現(xiàn)在課堂上，并且通過生動(dòng)具體的畫面激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生在深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中逐漸形成正確的情感態(tài)度[6]。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式是多種多樣的。教師可以將生活中的實(shí)際物品帶到課堂上，通過學(xué)生感興趣的材料引發(fā)學(xué)生的思考，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境。此外，教師也可以利用信息技術(shù)呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)材料，通過圖片和視頻引發(fā)學(xué)生的有效思考，讓學(xué)生能夠在視覺和聽覺的感官?zèng)_擊下分析和解決語文學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升提供保障。例如，在講解《圓明園的毀滅》一課的過程中，教師可以在課堂上借助圖片和視頻呈現(xiàn)圓明園的相關(guān)資料，讓學(xué)生感受圓明園的藝術(shù)價(jià)值，通過歷史與現(xiàn)實(shí)之間的有效對(duì)比，使學(xué)生深刻地感受圓明園的遭遇。在生動(dòng)具體的教學(xué)情境的影響下，學(xué)生能夠懂得“落后就要挨打”的道理，并且教師還能以情境為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。教師通過這樣的形式能夠讓小學(xué)語文教學(xué)中的愛國情感教育得到落實(shí)。通過教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，學(xué)生在接受情感教育時(shí)的體驗(yàn)也會(huì)更加豐富、深刻。

（三）基于情感主題深入開展課堂互動(dòng)交流

良好的課堂氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。要想在語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育，教師必須充分重視課堂氛圍的有效營造，在對(duì)情感主題進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上增強(qiáng)課堂上的互動(dòng)交流，為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展提供充分保障。小學(xué)語文課堂上的互動(dòng)交流主要包括兩個(gè)層面，第一個(gè)層面是學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話交流，主要通過小組合作學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)；第二個(gè)層面則是師生之間的對(duì)話交流，需要教師把握互動(dòng)交流的契機(jī)，增強(qiáng)情感教育的實(shí)施效果。從生生互動(dòng)的角度來看，教師需要在組織小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的小組劃分，一方面考慮到學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，另一方面也要關(guān)注學(xué)生的性格特點(diǎn)，通過對(duì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠大膽地表達(dá)自己對(duì)主題的觀點(diǎn)和看法。

結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，教師應(yīng)布置相應(yīng)的合作探究任務(wù)，讓學(xué)生能夠在小組討論的過程中表達(dá)自身對(duì)某個(gè)情感主題的觀點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)在思想觀念上進(jìn)行有效碰撞，讓學(xué)生能夠在良好的合作學(xué)習(xí)氛圍中加深對(duì)情感內(nèi)容的理解[7]。以《四季之美》一課為例，在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先需要對(duì)課文中的描寫方式進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解不同季節(jié)獨(dú)特的美感。在開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師需要把握好教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生能夠在合作討論的過程中主動(dòng)表達(dá)情感，選擇自己喜歡的一個(gè)季節(jié)進(jìn)行分享。通過教師營造的良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生能夠獲得更加深刻的情感體驗(yàn)，并且學(xué)會(huì)主動(dòng)表達(dá)情感。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)后，教師還需要重視與學(xué)生之間的深入對(duì)話，讓學(xué)生以小組為單位展示合作學(xué)習(xí)的成果，確保學(xué)生能夠在接受教育的過程中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，并且能夠通過教師的有效分析和總結(jié)進(jìn)一步強(qiáng)化情感體驗(yàn)。

（四）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活開展情感教育實(shí)踐活動(dòng)

語文本身是一門強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相互融合的課程。在開展小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育活動(dòng)時(shí)，教師不僅要重視對(duì)理論性知識(shí)的分析，還要關(guān)注對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，讓學(xué)生能夠通過實(shí)踐更好地理解情感的內(nèi)涵，并且在現(xiàn)實(shí)生活中做一個(gè)情感豐富的人。推動(dòng)理論與實(shí)踐的相互融合，意味著教師需要把握好課堂教學(xué)和課外實(shí)踐之間的緊密關(guān)聯(lián)。教師一方面在課堂上要通過多種手段突出情感教育的深刻內(nèi)涵，另一方面也要基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)做出有效的規(guī)劃，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在實(shí)踐中獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓情感教育的價(jià)值得到凸顯[8]。

在設(shè)計(jì)課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、發(fā)展規(guī)律做出有效的調(diào)整。教師可以從語文基礎(chǔ)性知識(shí)著手，盡可能地豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，最大限度地發(fā)揮情感教育的價(jià)值。此外，教師還應(yīng)遵循主體性的教育原則，尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生預(yù)留充分的自主空間，使每個(gè)學(xué)生都能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)歷和成長環(huán)境，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的具體實(shí)施方法進(jìn)行創(chuàng)新，確保學(xué)生的個(gè)性得到體現(xiàn)。例如，在講解《慈母情深》一課后，教師可以圍繞母愛這一情感主題進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)方面的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生圍繞“我為父母做一些小事”的主題進(jìn)行課外實(shí)踐。學(xué)生在實(shí)踐中能夠?qū)W會(huì)感恩，并且主動(dòng)表達(dá)對(duì)父母的愛意。課文中的主人公與母親之間是相互付出的，母親依靠辛苦勞作掙錢供主人公買書，而主人公則用買書的錢買了水果罐頭給母親。對(duì)于如今物質(zhì)條件相對(duì)富足的小學(xué)生而言，他們可能一時(shí)無法理解這樣的行為，但是通過教師在實(shí)踐方面的指導(dǎo)，學(xué)生也能憑借自身的實(shí)際行動(dòng)表達(dá)愛與感恩。

結(jié) 語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育，是落實(shí)素質(zhì)教育的基本要求，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要保障。作為新時(shí)代的教育工作者，小學(xué)語文教師必須充分意識(shí)到情感教育的重要性，并且在實(shí)際教育過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好地理解情感主題內(nèi)涵。唯有如此，才能真正發(fā)揮情感教育的價(jià)值，讓學(xué)生在接觸小學(xué)語文知識(shí)的同時(shí)獲得更加深刻的認(rèn)知體驗(yàn)。