福建省三明市沙縣區(qū)城關(guān)第三小學(xué) 張玉仙

為了更好地監(jiān)控和提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量，福建省實(shí)施義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)，以監(jiān)測(cè)結(jié)果促進(jìn)教育教學(xué)的改進(jìn)，提高學(xué)科教學(xué)策略運(yùn)用能力和課程執(zhí)行能力，最終達(dá)到提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)的目的。為此，監(jiān)測(cè)立足課標(biāo)，注重綜合考查，體現(xiàn)出靈活性、實(shí)踐性、綜合性，考查學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)揮考試的“體檢儀”“風(fēng)向標(biāo)”導(dǎo)向功能，倒逼教師進(jìn)行教育教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量。

當(dāng)前的部分課堂教學(xué)存在以下現(xiàn)象：在新媒體環(huán)境下有些教師過(guò)于依賴(lài)課件模板；一些教師沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n，不經(jīng)思考便用下載的現(xiàn)成課件講課，造成上課時(shí)被課件牽著鼻子走；有的教師對(duì)新課改領(lǐng)悟不透，運(yùn)用不活，教學(xué)方法陳舊呆板，課堂氣氛沉悶，效率低下。灌輸式教學(xué)法、題海戰(zhàn)術(shù)，“教考兩張皮”費(fèi)時(shí)低效的教學(xué)環(huán)節(jié)仍占主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)效率不高。眾所周知，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線(xiàn)，也是教育發(fā)展的基礎(chǔ)和核心。因此，為提高課堂效率、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，身為小學(xué)語(yǔ)文教師，創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)，任重道遠(yuǎn)。

教師應(yīng)把創(chuàng)新教育落實(shí)到日常教學(xué)中。在課堂上應(yīng)該把每一位學(xué)生都視作潛在的創(chuàng)新者，采用適當(dāng)?shù)?、多樣的方式開(kāi)啟每一位學(xué)生創(chuàng)新的“芝麻之門(mén)”，在教師主導(dǎo)下的師生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等因素都蘊(yùn)含著各種創(chuàng)新因子，學(xué)生的創(chuàng)新積極性被點(diǎn)燃，在創(chuàng)新過(guò)程中的主體作用得以發(fā)揮。概而言之，教師在語(yǔ)文課堂進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)中大有可為。

一、設(shè)疑激趣，引發(fā)學(xué)生求知欲望

俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，應(yīng)努力創(chuàng)新教學(xué)方法，建立有針對(duì)性、趣味性的教學(xué)情境，引起學(xué)生注意，激起學(xué)習(xí)興趣。巧設(shè)問(wèn)題情境，制造“懸念”，挑起“爭(zhēng)端”，有意識(shí)地于無(wú)疑處覓疑，以引發(fā)學(xué)生求知的興趣，激發(fā)學(xué)生探究欲望。

在一次研討活動(dòng)中，我執(zhí)教的是統(tǒng)編教材小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣(mài)泥塘》的第二課時(shí)。在上課前我和課題組老師反復(fù)磨課，修改教學(xué)設(shè)計(jì)。要如何有效而又生動(dòng)地入課，激起學(xué)生的求知欲呢？單單就是這個(gè)引入環(huán)節(jié)就幾經(jīng)修改：第一稿以本課生字創(chuàng)編成兒歌入課，并指導(dǎo)寫(xiě)“搬、泉”，但試上后發(fā)現(xiàn)，把一節(jié)課中孩子們最有精力、注意力最集中的最佳時(shí)間用來(lái)寫(xiě)字，時(shí)間利用方面不夠科學(xué)。第二稿以播放沙縣小吃叫賣(mài)聲引入，既進(jìn)行鄉(xiāng)土教育又讓孩子們感受何為“吆喝”，并以“吆喝”一詞為線(xiàn)索貫穿整節(jié)課的教學(xué)，試上后又發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“吆喝”一詞已理解，無(wú)須這樣入課。第三稿直接談話(huà)引入，以本課的中心話(huà)題“青蛙為什么要賣(mài)泥塘”讓學(xué)生說(shuō)原因，再談?wù)劇昂髞?lái)又不賣(mài)了，這是為什么呢”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文去尋找答案，這樣的入課水到渠成，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的及學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲望，使學(xué)生也能從解決問(wèn)題中獲得成功的滿(mǎn)足和快樂(lè)。

二、授之以法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、打造創(chuàng)新課堂

“授之以漁，則終身受用無(wú)窮?！痹诖龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)著力教給學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能和創(chuàng)造能力，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

（一）展開(kāi)想象的翅膀，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在教學(xué)過(guò)程中，教師引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中依靠自己的力量體會(huì)、理解，進(jìn)而獲取知識(shí)并體驗(yàn)創(chuàng)新的愉悅。語(yǔ)言訓(xùn)練是語(yǔ)文課堂必不可少的內(nèi)容，這需要我們不斷去鉆研教材，去思考如何解讀教材、解讀文本。

例如，在教授統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)《明天要遠(yuǎn)足》時(shí)，我把語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)放在仿說(shuō)想象、模仿句式、積累運(yùn)用上。讓學(xué)生用“那地方的______，真的像______說(shuō)的，那么______嗎？”句式仿說(shuō)?？墒菍?duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，句式太長(zhǎng)，拓展性思維不夠，相當(dāng)一部分孩子不知道該如何說(shuō)，從何處說(shuō)起。于是，我決定逐個(gè)突破，降低坡度。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)除了那地方的云和海，還有那地方的什么，學(xué)生紛紛說(shuō)出“那地方的沙灘，那地方的貝殼、海鷗、椰子樹(shù)……”。我再接著拋出問(wèn)題：“除了老師、同學(xué)說(shuō)的，還可能會(huì)是誰(shuí)說(shuō)的呢？”學(xué)生一一說(shuō)了“爺爺、姐姐、哥哥、妹妹……”。最后讓同桌一起用剛才的句式練說(shuō)。學(xué)生交流匯報(bào)后，讓他們模仿第一、第二小節(jié)，也當(dāng)小詩(shī)人說(shuō)一說(shuō)：“那地方的沙灘，真的像爸爸說(shuō)的，那么松軟嗎？”“那地方的貝殼，真的像妹妹說(shuō)的，那么漂亮嗎？”“那地方的椰子樹(shù)，真的像爺爺說(shuō)的，那么高嗎？”……想象的大門(mén)一經(jīng)開(kāi)啟，孩子們妙語(yǔ)連珠，儼然一個(gè)個(gè)小詩(shī)人。這次仿寫(xiě)訓(xùn)練有層次，從一個(gè)短語(yǔ)，到一個(gè)句子，再到一首小詩(shī)，由易到難，放緩坡度，學(xué)生說(shuō)的能力逐步提升，既提高了對(duì)語(yǔ)言文字的遷移、運(yùn)用能力，又使創(chuàng)新思維得以滋養(yǎng)。

展開(kāi)想象，給人以充分發(fā)揮想象的空間，可以利用想象挖掘文本的空白點(diǎn)，亦可利用結(jié)尾引導(dǎo)繼續(xù)聯(lián)想等。

我在教人教版統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)《女?huà)z補(bǔ)天》一課時(shí)，引入古文，挖掘空白，培養(yǎng)想象能力。如“天塌地陷”，天地之間發(fā)生了一件多么可怕的事情??！圍繞“可怕”，適時(shí)引入《山海經(jīng)》里的原文記載：“往古之時(shí)，四極廢，九州裂；天不兼覆，地不周載。火爁（làn）焱而不滅，水浩洋而不息；猛獸食顓民，鷙鳥(niǎo)攫老弱?！蓖ㄟ^(guò)教師范讀、學(xué)生跟讀、與課文句子對(duì)照讀等來(lái)感受傳統(tǒng)經(jīng)典文化。讓學(xué)生對(duì)“猛獸食顓民，鷙鳥(niǎo)攫老弱”進(jìn)行想象：“此時(shí)，你又仿佛看到處在水深火熱之中的人們還遭受怎樣的災(zāi)難呢？”教師以此來(lái)將文本再創(chuàng)造，以充實(shí)內(nèi)容，感受人們所處環(huán)境的惡劣、危急，襯托出女?huà)z果敢、善良的品質(zhì)和臨危不懼、勇于擔(dān)當(dāng)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神。又如課文第二自然段寫(xiě)女?huà)z“求雨滅火、造船救人”，只短短兩句話(huà)帶過(guò)。我抓住這一文本做足文章，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象女?huà)z是如何“求雨滅火”，試著用上剛積累的詞語(yǔ)“窟窿、燃燒、圍困、掙扎、熊熊大火”進(jìn)行創(chuàng)編故事，適時(shí)地進(jìn)行想象訓(xùn)練，使學(xué)生不斷提升和發(fā)展想象能力。

再如課后延伸創(chuàng)編“造船救人”的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生再一次練筆，這樣的練習(xí)，又給學(xué)生提供了一次與文本對(duì)話(huà)、與人物對(duì)話(huà)的平臺(tái)，在進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)一步提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)新的情境，打造創(chuàng)新課堂

學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)以認(rèn)知能力、思維能力為基礎(chǔ)，而認(rèn)知能力、思維能力的發(fā)展需要新舊經(jīng)驗(yàn)整合與相互作用來(lái)推動(dòng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師主導(dǎo)作用的重要性不言而喻：有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，在課堂上使學(xué)生學(xué)得“易”“趣”“活”，促進(jìn)對(duì)文本的深刻理解，促進(jìn)新舊經(jīng)驗(yàn)的整合，通過(guò)學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力有序、高水平的發(fā)展，為學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)奠基，進(jìn)而優(yōu)化課堂、增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

在《明天要遠(yuǎn)足》一課的教學(xué)中，面對(duì)小女孩因第二天要去遠(yuǎn)足，抑制不住快樂(lè)而睡不著覺(jué)的這一情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩的心情的做法是：從孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)切入，讓他們說(shuō)說(shuō)自己要去春、秋游前的心情，引導(dǎo)感悟小女孩遠(yuǎn)足前非常激動(dòng)、期待、興奮的心情，進(jìn)而展開(kāi)小詩(shī)的朗讀指導(dǎo)，用不同的語(yǔ)氣讀出自己的獨(dú)特感受。學(xué)完整首詩(shī)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了情境：小妹妹越想越多，越想越睡不著，想到要去遠(yuǎn)足，她是怎么做的?？蓯?ài)的小朋友們把小女孩翻來(lái)翻去睡不著伸懶腰的樣子，表演得惟妙惟肖。在此情境中，想象小女孩的語(yǔ)言后再讀詩(shī)句。最后讓學(xué)生配合表演讀。

教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)營(yíng)造情境，在情境營(yíng)造過(guò)程中樂(lè)于表達(dá)。學(xué)生的天性被激發(fā)、釋放，盡情地看、說(shuō)、評(píng)、演……總有不吐不快的感覺(jué)，創(chuàng)新思維一次次地被激活，生機(jī)盎然的課堂自然天成。

三、游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

對(duì)于兒童而言，游戲是他們最熟悉、最感興趣的活動(dòng)方式。心理學(xué)家也指出，對(duì)活動(dòng)濃厚的興趣能支配一個(gè)人將其注意力全部集中于活動(dòng)本身。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的閘門(mén)一旦被打開(kāi)，大大提高了教學(xué)效果。在進(jìn)行拼音教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生注意力不集中、愛(ài)玩的心理年齡特點(diǎn)，筆者在課堂之中融入游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。

（一）歌曲教學(xué)法

如教bá，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出是小男孩拔蘿卜的“拔”，便帶著學(xué)生唱起兒歌：“拔蘿卜，拔蘿卜，……”學(xué)生在輕松活潑的歌聲中記住了bá。學(xué)ün時(shí)，就給學(xué)生唱《小白船》。學(xué)ɑn時(shí)，就唱《我愛(ài)北京天安門(mén)》……這時(shí)的拼音課似乎成了音樂(lè)課，活躍了課堂氣氛，學(xué)生也在不知不覺(jué)中記牢了讀音。還可以運(yùn)用一些淺顯易懂、生動(dòng)活潑、讀起來(lái)郞郞上口的兒歌、古詩(shī)、故事，讓學(xué)生借助拼音閱讀，這些與歌曲教學(xué)法有著異曲同工之妙。

（二）我做你猜

如iu和ui的識(shí)記、區(qū)分是難點(diǎn)，老師做iu的口形：牙齒上下對(duì)齊，嘴角展開(kāi)，先做“i”的口形，再慢慢地嘬起嘴唇到“u”的發(fā)音位置，完成iu的口形；反之，做ui的口形?？纯谛尾虏吕蠋熥x的是什么韻母，學(xué)生通過(guò)靜心觀(guān)察，感受了iu和ui的發(fā)音要領(lǐng)。

（三）拼讀碰碰車(chē)

這個(gè)游戲要從最簡(jiǎn)單的開(kāi)始，循序漸進(jìn)。先讓學(xué)生找聲韻母，即老師讀聲母或韻母，學(xué)生從學(xué)具中找出對(duì)應(yīng)的字母。接著練習(xí)拼讀兩拼音節(jié)，老師讀出一個(gè)音節(jié)，學(xué)生找到對(duì)應(yīng)的聲韻母卡片相碰相拼并讀出。學(xué)生就這樣在游戲中興致盎然地拼讀著。三拼音節(jié)的拼讀練習(xí)以此類(lèi)推。

（四）做聲調(diào)操

將聲調(diào)教學(xué)與課中放松相結(jié)合。學(xué)生的注意力開(kāi)始渙散時(shí)，讓他們起立邊跳邊用手臂擺出聲調(diào)符號(hào)的形狀，兩臂平舉（“-”）為第一聲，兩臂右高左低側(cè)舉(“ˊ”)為第二聲，兩臂高舉兩側(cè)（“ˇ”）為第三聲，第四聲的兩臂姿勢(shì)則與第二聲相反，動(dòng)作簡(jiǎn)單便于學(xué)生記憶；也可擺動(dòng)頭在空中畫(huà)出聲調(diào)符號(hào)，口中說(shuō)著四聲的讀法：一聲平，二聲揚(yáng)，三聲拐彎，四聲降。也可以配上相應(yīng)韻母的四聲。實(shí)踐證明，我的這套自創(chuàng)的聲調(diào)操效果極佳，屢試不爽，既調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又讓學(xué)生練習(xí)了四聲，突破了四聲學(xué)習(xí)這個(gè)難點(diǎn)。

除了以上幾種，還有悄悄話(huà)、摘水果等游戲，很多游戲可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)。把學(xué)習(xí)融于游戲中，課堂學(xué)習(xí)效率事半功倍。

四、活用教材，開(kāi)拓創(chuàng)新空間

新課改下的教師角色發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，在立足課堂的基礎(chǔ)上有效地拓寬，使語(yǔ)文成為開(kāi)放而有活力的課程，不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上發(fā)生質(zhì)的飛躍。

例如，在教部編版一年級(jí)上冊(cè)《秋天》時(shí)，除了讓學(xué)生知道秋天來(lái)了，天氣變涼，瓜果成熟，大雁南飛……在講到樹(shù)葉變黃時(shí)，告訴學(xué)生在秋天里，樹(shù)葉不僅僅黃色一種，是五彩繽紛的，并適時(shí)展示幾份樹(shù)葉貼畫(huà)，告訴他們可以在周末時(shí)和家人走進(jìn)大自然去尋找秋天，也去制作樹(shù)葉貼畫(huà)。周一，孩子們興致勃勃地帶來(lái)了用各種形狀、各種色彩的樹(shù)葉做成的樹(shù)葉貼畫(huà)，濃濃秋意，滿(mǎn)滿(mǎn)童趣。又如，在教《明天要遠(yuǎn)足》一文時(shí)，當(dāng)記住生字，讀好課文后，老師把生字“亮、才、睡、同”放進(jìn)課外書(shū)《月亮的味道》《天才》《睡不著》《同桌是班長(zhǎng)》等書(shū)，讓學(xué)生把它們找出來(lái)。通過(guò)不斷地復(fù)現(xiàn)生字，使學(xué)生明白教材中、課外書(shū)里、生活里都有我們學(xué)過(guò)的生字，學(xué)習(xí)的途徑是多種多樣的。

在實(shí)施全面發(fā)展教育中，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。教師要充分重視語(yǔ)文課程資源的運(yùn)用，開(kāi)拓創(chuàng)新空間，為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)去發(fā)展個(gè)性，以此作為激發(fā)興趣、愛(ài)好和培養(yǎng)特長(zhǎng)的重要途徑。引導(dǎo)學(xué)生借助科學(xué)等學(xué)科的思維方式走進(jìn)大自然中去觀(guān)察，在小實(shí)驗(yàn)、小制作中動(dòng)手操作，充分發(fā)揮想象力，積極主動(dòng)參與，勤于思考，勇于創(chuàng)新，這樣不但更深入地理解課程內(nèi)容，還可以學(xué)到課本中沒(méi)有的知識(shí)，進(jìn)而打開(kāi)學(xué)生的眼界，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，以質(zhì)量監(jiān)測(cè)撬動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)新，持續(xù)創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式方法，真正凸顯語(yǔ)文學(xué)科的無(wú)窮魅力。從多維度出發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為目的，培養(yǎng)處于成長(zhǎng)期、可塑性極強(qiáng)的學(xué)生們的人文品質(zhì)與素養(yǎng)，服務(wù)于“立德樹(shù)人”這一教育的根本任務(wù)，探索切合學(xué)生實(shí)際的課堂教學(xué)模式和方法，使其善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，求新求變，積極探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在愉快、有意思、有吸引力的課堂中積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。